課外閱讀提升讀寫能力之階梯

【摘

要】葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練。因此可見，語文課程的最終目的是促使學(xué)生自能讀書，不帶老師講；自能作文，不帶老師改。閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生自學(xué)能力、語文素養(yǎng)等方面有著不可分的關(guān)系。為了提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，僅僅依靠一本語文教材和極其有限的語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須為學(xué)生打開另一扇學(xué)習(xí)的大門——課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的欲望，從而讓他們在廣泛閱讀中開闊視野，形成良好的語感，能夠理解和賞析一些簡單的經(jīng)典文學(xué)作品，豐富精神生活，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；讀寫能力；學(xué)科素養(yǎng)著名特級教師于永正說，靠自己閱讀成長起來的學(xué)習(xí)者，才會有可持續(xù)發(fā)展的后勁。從這里可以發(fā)現(xiàn)，課外閱讀是多么重要，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科獨(dú)有的具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。因此，在學(xué)科素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該重視增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而想要作為學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀與寫作能力得到提升，課外閱讀不失為一個重要途徑。一、課外閱讀在小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)中的價值縱觀小學(xué)語文教學(xué)，有限的語文課堂和教材內(nèi)容，能夠提供給學(xué)生的知識是有限的。學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識，還要依靠課外閱讀。（一）課外閱讀有助于學(xué)生閱讀能力提升課內(nèi)閱讀終歸是有限的，為了擴(kuò)展閱讀面，吸收更多的知識內(nèi)容，學(xué)生必須自覺投入到課外閱讀中。而適合小學(xué)生閱讀的書籍很多很廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地確定閱讀書目展開閱讀。這對于增長見識，擴(kuò)展閱讀視野具有重要意義。俗話說：“量變引起質(zhì)變?！倍鴮W(xué)生每一次的課外閱讀經(jīng)歷都是量變，經(jīng)過長期的閱讀積累，自然會引發(fā)“質(zhì)變”——閱讀能力提升。（二）課外閱讀有助于學(xué)生寫作水平提高閱讀與寫作之間存在著密不可分的關(guān)系，可謂是，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸與拓展。學(xué)生在課外閱讀中廣泛吸收語言知識，豐富自己的頭腦，這對于語言的運(yùn)用與輸出具有重要意義。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作素材的積累是寫作能力提升的重要條件。小學(xué)生積極投入到課外閱讀中，了解更多的時事、社會熱點(diǎn)等等內(nèi)容，能夠?yàn)閷懽鞣e累更多的素材，這會讓小學(xué)生在寫作時避免出現(xiàn)“無話可說，無內(nèi)容可寫”的困境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在寫作時對題材的選擇仍然處于老生常談的狀態(tài)，在寫好人好事相關(guān)主題的作文時，就會選擇拾金不昧、扶老奶奶過馬路這種陳舊的題材。這樣一來，學(xué)生的寫作千篇一律，沒有絲毫新意可言，寫作教學(xué)質(zhì)量也是不盡人意。課外閱讀書籍內(nèi)容廣泛，題材豐富。小學(xué)生在閱讀時會接觸到很多類型的課外讀物，會接觸到多種多樣的人物形象和故事情節(jié)，不但開闊了閱讀視野，而且豐富了寫作題材。對于小學(xué)生寫作來講，想象力是其靈魂與核心所在。倘若缺乏想象力，作品枯燥無味，寫作能力也難以提升。而學(xué)生通過課外閱讀就會接觸到很多童話、神話類型的作品，這樣一來，伴隨著閱讀，小學(xué)生的想象潛能也能不斷得到激發(fā)，在寫作時也能插上想象的翅膀，賦予寫作靈魂，寫出一篇篇有滋有味的文章。學(xué)生的個性不同，有的學(xué)生喜歡閱讀探險類的作品，有一部分學(xué)生喜歡觀看童話類的讀物，還有的學(xué)生喜歡敘事類的書籍，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好投入到課外閱讀中時，就會對自己喜歡的部分反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味其中的寫作技巧與方法，揣摩其中所表達(dá)的思想情感。他們在寫作時，也能夠加以應(yīng)用與借鑒，這樣一來，小學(xué)生的寫作層次自然能夠獲得提升。當(dāng)孩子投入到更多的書籍閱讀中，就能夠從書籍中了解到一些英雄形象或?qū)W習(xí)的榜樣。這些人便會成為他們心中模仿和崇拜的對象。學(xué)生在閱讀時會潛意識里將自己的行為與思想，與自己崇拜的對象相比較，這無形之中能夠提升小學(xué)生的思想品德與道德素質(zhì)。他們還將這種潛意識落實(shí)到自己的思想及行為方式上，這對于提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)小學(xué)生帶著這樣正確的價值觀念與高尚的思想品德進(jìn)行創(chuàng)作時，他們的寫作內(nèi)容也會更加地充滿正能量。二、以課外閱讀提升小學(xué)生讀寫能力的策略與方法（一）創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生成為快樂閱讀者利用課外閱讀提升小學(xué)生的讀寫能力，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，使得環(huán)境與空間都適合學(xué)生展開自主閱讀，使得學(xué)生可以快樂地展開閱讀，成為快樂的閱讀者，對課外閱讀充滿期待，沐浴在課外閱讀的海洋中，吸收營養(yǎng)，提升自己。如，在班級中建立圖書庫，教師可以動員學(xué)生，將個人的圖書暫時放在班級的圖書角中，供全班同學(xué)自由閱讀；教師要積極優(yōu)化讀書環(huán)境，可以在窗明幾凈的教室內(nèi)裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添班級中的文化氣息，在課下或是課外閱讀課上為學(xué)生播放舒緩優(yōu)雅的鋼琴曲，讓學(xué)生在音樂的伴隨下積極閱讀，融入書海；教師還要與學(xué)校溝通，為學(xué)生開放學(xué)校圖書館，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂園和遨游知識的好場所，為學(xué)生展開課外閱讀提供書籍基礎(chǔ)。最后，教師要契合階段性語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)聯(lián)的文章與刊物，以架起語文課內(nèi)外的橋梁。另外，教師還要有意識地減少書面作業(yè)，為學(xué)生的課外閱讀提供空間和時間，并且為課外閱讀指導(dǎo)劃出課時，以保障有計(jì)劃的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行。（二）培養(yǎng)濃厚興趣，讓學(xué)生成為閱讀愛好者興趣是人們從事任何活動的源動力，讀書也是如此。只有學(xué)生對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能成為積極的閱讀者，才能夠沐浴在閱讀的海洋中吸收養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。利用課外閱讀提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣作為自己教學(xué)中的重要任務(wù)，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，能夠自覺自愿地投入閱讀。比如，教師要重視利用榜樣示范法，在與學(xué)生相處時或是在課堂教學(xué)中，有意識地為學(xué)生介紹科學(xué)家以及身邊成才之人的閱讀成才之道，喚醒學(xué)生想去閱讀的愿望。其次，教師也可以利用現(xiàn)身說法激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，收集一些與讀書相關(guān)的名人名言，在課堂上與學(xué)生一同賞析、品鑒，從而激起學(xué)生對書的渴望，形成與書本交朋友的意向，在課余時間嘗試廣泛閱讀。又如，教師可以在班級中定期開展閱讀匯報課以及課前的課外閱讀點(diǎn)滴交流，讓小學(xué)生談一談自己的課外閱讀情況，從而在班級中形成競爭氛圍，比一比誰讀的故事多，誰從課外閱讀書籍中獲得的知識更多。通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要注重課內(nèi)與課外的溝通與聯(lián)系，巧妙利用語文教材中的課文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，學(xué)完《草船借箭》之后，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？想要了解歷史上的諸葛亮嗎？那么請看一看我國的四大名著之一——《三國演義》吧！走到書里面看一看更多的英雄事跡，了解英雄人物?！蓖ㄟ^一系列的策略與方法，激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求，讓學(xué)生成為閱讀愛好者。這樣才能夠讓他們?nèi)巳藚⑴c到讀書活動中，從書籍中獲得更多的營養(yǎng)，掌握閱讀方法與技巧，積累更多的素材與思路，提升讀寫能力。（三）注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生成為讀寫收獲者學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，就會積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，收獲閱讀方法與技巧。自然而然，閱讀能力就能夠獲得提升和培養(yǎng)。俗話說，不動筆墨，不讀書，為了讓學(xué)生以課外閱讀為途徑，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)生課外閱讀中重視讀寫結(jié)合的運(yùn)用，充分架起讀與寫的橋梁，從而進(jìn)一步提升課外閱讀的效益，讓學(xué)生成為讀寫的收獲者。如，教師要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，堅(jiān)持摘錄閱讀文章的好詞、好句、好段，從而豐富寫作素材，增加詞匯量；再如，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注賞析，在閱讀時在文本空白處對文章進(jìn)行批注。以五年級下冊快樂讀書吧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》為例，教師便可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色，抓住這個角色在相關(guān)事件中的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行批注，從而更深入地了解主人公的形象。同時，通過批注的方法也能夠讓學(xué)生深入閱讀，感受作者語言表達(dá)之精妙，學(xué)會其中的表達(dá)方式，讓閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富，實(shí)現(xiàn)自己情懷的表達(dá)。又如，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，用自身經(jīng)歷借鑒他人的寫法，寫出具有個性化的文章。如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀記載表，表中包含我的積累與我的感想模塊。這樣一來，學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀后抒發(fā)感想，有助于寫作水平的提高。（四）建立評價機(jī)制，讓學(xué)生成為閱讀堅(jiān)持者為了讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極狀態(tài)，教師應(yīng)該積極建立長期的引導(dǎo)和激勵機(jī)制，從而讓小學(xué)生感到自己閱讀的價值，讓自己讀有所獲，從而以閱讀為途徑，實(shí)現(xiàn)作文能力和閱讀能力的提升和培養(yǎng)。比如，在班級中設(shè)置課外閱讀規(guī)則：每天能進(jìn)行課外閱讀（20分鐘以上），并做好記錄，獎勵20個金幣；課外閱讀中，碰到不認(rèn)識的字，能用讀書記號“·”標(biāo)出，通過查字典認(rèn)識它，并注上讀音，每一處獎勵5個金幣；如是拼音讀物，生字有注音的，那不理解的生字可以查字典寫出部首、頁碼和意思，每一處獎勵5個金幣；遇到好詞好句，能用讀書記號“——”“～～”標(biāo)出，并能仿寫幾個句子，每一處獎勵10個金幣；讀到不理解的詞語和句子，能用記號“？”標(biāo)出，把搞懂以后的理解寫在旁邊，每一處獎勵10個金幣；能做批注，把讀書時的感想寫在書中的空白處，每一處獎勵10個金幣；平時注意讀寫積累，愛寫作，文章在報刊或雜志上刊登、發(fā)表、獲獎等，每篇獎勵500個金幣。金幣總分獲得班級前五名的，有資格填寫《愿望書》，實(shí)現(xiàn)自己的一個夢寐以求的“合理愿望”。以此類閱讀規(guī)則對