2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿（通用篇）

2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿（通用篇）分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇1

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生駕馭萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，駕馭這部分學(xué)問(wèn)不僅可以使學(xué)生理解并建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)生從相識(shí)整數(shù)發(fā)展到相識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一、三分之一，但是他們并不理解其意義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不行分的單位起先的，兒童生活里已有這樣的閱歷，但不會(huì)以分?jǐn)?shù)來(lái)表述。教學(xué)中要留意讓學(xué)生從實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

（3）情感與看法：在動(dòng)手操作、視察比較中培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起幾分之一的表象。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)從老師的教來(lái)看，要做到設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)建主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注意動(dòng)手操作、動(dòng)眼視察、動(dòng)腦思索；注意同桌互學(xué)、小組研討、集體溝通。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著眼于一個(gè)“探”字，貫穿一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字。

六、教學(xué)過(guò)程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn)，我從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

㈠創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

思維始于疑問(wèn)，而新奇是兒童的天性，是學(xué)生探究未知世界的起點(diǎn)。因此我結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。一上課我激趣問(wèn)道：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小摯友，每人得到幾個(gè)呢？你能用掌聲表示嗎？”學(xué)生愛(ài)好盎然的拍手兩次。我接著問(wèn)道：“有2個(gè)桃子平均分給2小摯友，每人又得到幾個(gè)呢？”學(xué)生均能用洪亮的掌聲回答。接著，我故作犯難狀地說(shuō)：“有1個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小摯友，每人得到幾個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生不能用完整的掌聲回答，孩子們面面相覷。有的不由自主地說(shuō)“半個(gè)”，我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)“對(duì)，是半個(gè)“，半個(gè)該怎樣表示呢？這就是我們今日要相識(shí)的一個(gè)新?lián)从穴D―分?jǐn)?shù)。從而奇妙地引出課題——《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》。

這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們熟識(shí)的、感愛(ài)好的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中。

㈡動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。

1、相識(shí)1/2。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解了把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人、每人得到一半的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：“生活中的物體都能找到它的一半嗎？”然后讓學(xué)生拿出自己打算的各種紙片，折出它們的一半，并說(shuō)說(shuō)是怎么折的。教室里忽然喧鬧起來(lái)，同學(xué)們仔細(xì)地折著、說(shuō)著，個(gè)個(gè)臉上洋溢著歡樂(lè)的笑容。接著，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)：“我將圓形對(duì)折，一份就是這個(gè)圓的一半。”有的說(shuō)：“我將長(zhǎng)方形對(duì)折，一份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半。”還有的說(shuō)：“我把長(zhǎng)方形這樣對(duì)折，一份也是它的一半?！睂?duì)于同學(xué)們的種種折法和語(yǔ)言表述，我剛好賜予充分的確定和表?yè)P(yáng)。這時(shí)我揭示課前的疑問(wèn)：把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是這個(gè)桃子的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作1/2。接下來(lái)指導(dǎo)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法、讀法，并讓同桌相互溝通，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。

這一環(huán)節(jié)是本著以“學(xué)生為主體”的思想，大膽放手，讓學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中獨(dú)立思索，培育學(xué)生的思維實(shí)力，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的勝利與歡樂(lè)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，落實(shí)了新理念。

2、相識(shí)1/4。

在學(xué)生初步理解1/2的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：除了能折出一張紙的1/2，還能折出它的幾分之一呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。有的會(huì)說(shuō)：我能折出這張紙的1/3；還有的說(shuō)我能折出它的1/4，我相機(jī)總結(jié)：像1/3、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

接下來(lái)，分小組合作學(xué)習(xí)，拿出打算的正方形紙，折出它的1/4，并涂上顏色，看哪組折法多？我也參加到學(xué)生中與他們共同探討、共同溝通。然后小組展示成果。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生供應(yīng)了充分的探究與溝通的時(shí)間和空間，通過(guò)小組合作溝通，人人參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一起共享學(xué)習(xí)成果。又通過(guò)展示作品為學(xué)生供應(yīng)了展示自我、體現(xiàn)特性的良好時(shí)機(jī)，使學(xué)生的視察、思索及語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得以發(fā)展。

3、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

在學(xué)生初步駕馭了分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小已不再是難事。我出示情境圖：快看，小猴子和小豬在一次分吃西瓜的時(shí)候，它們都想吃得最多，小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的1/2，小豬心想：“我肚皮大，吃得多，要吃這個(gè)西瓜的1/4才行?！彼鼈儌z誰(shuí)吃得多？為什么？有的學(xué)生會(huì)堅(jiān)決果斷地說(shuō)：“小猴吃得多，因?yàn)樾『锲骄?份的那1份要比小豬平均切4份的那一份大?！蔽覞M腔熱忱地激勵(lì)這個(gè)孩子：“你真了不得！”接著，我又把問(wèn)題推向更深層：“這其中究竟有什么奇妙呢？看誰(shuí)能從這些圓中發(fā)覺(jué)規(guī)律？”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題即刻激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，我激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題綻開(kāi)小組探討、再匯報(bào)溝通，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：把同樣大小的物體平均分成不同的份數(shù)，分的份數(shù)越多，那一份就越小；分的份數(shù)越少，那一份就越大。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖文并茂的生動(dòng)故事，使學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分?jǐn)?shù)也有大小，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究火花，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)。

㈢分層練習(xí)，鞏固提高

練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。我設(shè)計(jì)了五個(gè)不同層次、不同類(lèi)型的練習(xí)

1、看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)

2、推斷圖形中的陰影部分是不是1/2。

3、看圖比較每組數(shù)的大小。

我設(shè)計(jì)這三個(gè)練習(xí)的目的主要是培育學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)比較幾分之一的分?jǐn)?shù)，鞏固本課所學(xué)基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

4、結(jié)合生活實(shí)際用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。

設(shè)計(jì)此練習(xí)是讓學(xué)生體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

5、折一折：用一根繩子，反復(fù)對(duì)折，得出分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

這是一道趣味性、開(kāi)放性的練習(xí)。新理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我設(shè)計(jì)此練習(xí)避開(kāi)了少部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，有效的促進(jìn)了學(xué)生特性的發(fā)展。

㈣質(zhì)疑反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？你覺(jué)的自己學(xué)的怎么樣？有什么地方值得表?yè)P(yáng)或須要改進(jìn)呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的會(huì)說(shuō)，我知道了分?jǐn)?shù)也是一個(gè)數(shù)；我相識(shí)了一個(gè)新?lián)从逊謹(jǐn)?shù)；還有的會(huì)說(shuō)我這節(jié)課學(xué)的很快樂(lè)等等。

這樣做，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生將新學(xué)問(wèn)納入到已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去，提高學(xué)生的整體思維實(shí)力和概括實(shí)力。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，為學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清晰、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明白，與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。

本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和看法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

教材分析：

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容――相識(shí)幾分之一。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次重要擴(kuò)展，無(wú)論是在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有著很大的差異。相識(shí)幾分之一是第七單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課。這部分學(xué)問(wèn)的駕馭，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)潔理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材的支配貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且特別注意情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)情分析：

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的相識(shí)具有較強(qiáng)的詳細(xì)性，概念形成主要依靠對(duì)感性材料的概括。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期時(shí)已經(jīng)駕馭了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片進(jìn)行平均分，這為本課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了感性基礎(chǔ)。

依據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

實(shí)力目標(biāo)：在動(dòng)手操作和視察比較中，培育學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)實(shí)力;培育數(shù)學(xué)思索和創(chuàng)新精神。

情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一，比較幾分之一的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一表示的詳細(xì)含義。

教學(xué)打算：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中我采納情境教學(xué)法、演示法、操作法、視察法和探討法。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué);注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，從而培育學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力、溝通實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生最感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！币虼耍抡n伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小摯友分水果的情境。把這些水果平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友可以得到幾個(gè)蘋(píng)果?幾個(gè)梨?幾個(gè)西瓜?請(qǐng)你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當(dāng)學(xué)生拍到“半個(gè)”西瓜時(shí)，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個(gè)’應(yīng)當(dāng)怎么拍呢?能用什么數(shù)來(lái)表示呢?”從而引入課題：今日，我們就來(lái)相識(shí)一種新的數(shù)：分?jǐn)?shù)。

拍掌引入分?jǐn)?shù)，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)特別奇妙。首先拍掌能使全班學(xué)生留意力快速集中，其次“半個(gè)”無(wú)法拍掌表示，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生劇烈的探究新知的欲望。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，建構(gòu)新知。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我細(xì)心設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

活動(dòng)1.課件演示，建立表象

幾分之一的表象相識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在相識(shí)“二分之一”時(shí)，我利用課件演示并讓學(xué)生細(xì)致視察：把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中的一份是這個(gè)西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個(gè)西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)二分之一是怎么得來(lái)的?讓學(xué)生明白，只要把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中隨意一份都是整個(gè)西瓜的1/2。通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。

活動(dòng)2.讀寫(xiě)1/2，相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)。

初次相識(shí)分?jǐn)?shù)，老師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫(xiě)1/2，和學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)，再讓學(xué)生書(shū)空1/2，并快速地在本子上寫(xiě)出兩個(gè)1/2。這樣，學(xué)生在讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，初步感知了分?jǐn)?shù)。

活動(dòng)3.動(dòng)手操作，折出1/2。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解1/2的含義，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)：你能用一張長(zhǎng)方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來(lái)。折好后，讓學(xué)生舉起來(lái)，展示自己的作品，并說(shuō)一說(shuō)1/2表示的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。我有意識(shí)地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思索：“為什么他們的折法不同，折出的形態(tài)也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學(xué)生在視察探討中發(fā)覺(jué)：“只要是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2。”在動(dòng)手操作中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達(dá)的過(guò)程。

活動(dòng)4.舉1/2反例，內(nèi)化1/2。

我拿著一張圓紙片問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們相識(shí)了1/2，請(qǐng)細(xì)致視察，老師把這張圓紙片這樣(隨意)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著出示幾道推斷題給學(xué)生推斷，通過(guò)正反例子的對(duì)比，突出分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提條件――平均分，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)5.類(lèi)比遷移，創(chuàng)建幾分之一。

當(dāng)學(xué)生相識(shí)了1/2，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生類(lèi)比遷移，自主創(chuàng)建幾分之一，彰顯學(xué)生的特性。

⑴聯(lián)想：你還想相識(shí)幾分之一?讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，對(duì)相識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生更加深厚的愛(ài)好。

⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。

⑶溝通：先和同桌說(shuō)一說(shuō)：你折出了一張紙的幾分之一?再全班溝通，給學(xué)生足夠的時(shí)間展示并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的含義。

⑷探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作溝通：這些圖形的形態(tài)不同，為什么涂色部分都能用1/4來(lái)表示呢?讓學(xué)生深刻體會(huì)：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份就是這個(gè)圖形的1/4。

活動(dòng)6.深化探究，比較幾分之一的大小

在這里，我利用一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。小猴子和小豬在一次分西瓜的時(shí)候，也想用我們今日學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，它們都想多吃點(diǎn)。小猴子想：我太喜愛(ài)吃西瓜了，我要吃這個(gè)西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個(gè)西瓜的1/4。你知道，它們倆誰(shuí)吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生視察，你能比較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?看著直觀圖，學(xué)生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)覺(jué)了什么?假如把這個(gè)圓無(wú)限制地平均分下去，得到的每一份會(huì)越來(lái)越?小。最終得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰(shuí)吃的更多一些?學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感愛(ài)好的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的完整概念。

以上六個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索中，深刻體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是老師干脆賜予的，而是在學(xué)生一步步的操作、溝通、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深化，設(shè)計(jì)了寫(xiě)、涂、說(shuō)、猜四個(gè)練習(xí)。

寫(xiě)：你能用分?jǐn)?shù)表示下列圖形的涂色部分嗎?

涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。

以上兩題是基礎(chǔ)練習(xí)題，面對(duì)全體學(xué)生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

說(shuō)：下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)?

意大利國(guó)旗、西瓜圖、柜子圖。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是詳細(xì)的，生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分?jǐn)?shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培育了學(xué)生豐富的聯(lián)想實(shí)力。

猜：涂色部分會(huì)占整個(gè)圖形的幾分之幾?

先讓學(xué)生估計(jì)、揣測(cè)，再用課件驗(yàn)證。最終，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做這道題你還有什么發(fā)覺(jué)?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，我發(fā)覺(jué)1/4比1/16大，我發(fā)覺(jué)，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，等等。從預(yù)設(shè)到生成，從估計(jì)意識(shí)的培育到發(fā)散思維的訓(xùn)練，這一道題承載著豐厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有哪些收獲?讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再說(shuō)一說(shuō)，生活中還有什么可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的?讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)幾分之一的分?jǐn)?shù)，也可能會(huì)說(shuō)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，為下一節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做了很好的鋪墊。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求圖文并茂，重點(diǎn)突出，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

縱觀整節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加，使學(xué)生最大限度地投入到視察、思索、操作、探究等活動(dòng)中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝!

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)１１２—１１３頁(yè)的內(nèi)容，相識(shí)幾分之幾中的幾分之一。

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀、寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不簡(jiǎn)單一次學(xué)好，所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步相識(shí)”。相識(shí)幾分之一又是相識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，為此，教材例１——例５借助一些圖形和學(xué)生所熟識(shí)的詳細(xì)事例，通過(guò)演示和操作，使學(xué)生漸漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等學(xué)問(wèn)打下初步基矗教學(xué)大綱對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)的要求是：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

依據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：

（１）使學(xué)生初步相識(shí)幾分之一，了解詳細(xì)分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

（２）通過(guò)演示、操作、視察、比較，培育學(xué)生初步的抽象、概括實(shí)力。

（３）滲透“學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐”的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：建立幾分之一的表象。

教學(xué)難點(diǎn)：初步相識(shí)分母、分子表示的含義。

二、說(shuō)教法

依據(jù)直觀性原則，運(yùn)用演示法，從教學(xué)實(shí)際須要?jiǎng)由?，選擇實(shí)物、模型教具等通過(guò)演示操作來(lái)增加學(xué)生的感知力相識(shí)幾分之一。主動(dòng)貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用講授法，在課堂上，既重老師的主導(dǎo)作用，又敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)按部就班的原則，根據(jù)講扶放的形式，逐步完成５個(gè)例題的教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

相識(shí)幾分之一這部分內(nèi)容，共有５個(gè)例題，依據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則，老師在講解例１之后，扶著學(xué)生相識(shí)１３，獨(dú)立讓學(xué)生相識(shí)１４，即讓學(xué)生通過(guò)老師的“教”，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)出老師寓學(xué)法于教法之中，即老師教學(xué)既教學(xué)問(wèn)、又教方法。

四、說(shuō)程序

本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）復(fù)習(xí)

１、把４個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

２、把２個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？３。把１個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)三道小題，通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的“平均分”，抓住新舊學(xué)問(wèn)的最佳切入點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知做好打算。）

（二）新授

１。導(dǎo)入新課

半個(gè)蘋(píng)果在教學(xué)上不能用學(xué)過(guò)的０、１、２、３……整數(shù)表示，這就要求我們用一種新的數(shù)表示，這種新的數(shù)就是分?jǐn)?shù)，今日就學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)。（板書(shū)課題）

２、教學(xué)例題

（１）教學(xué)例１

①師展示餅的模型，講解，把這個(gè)餅看作一個(gè)整體，分開(kāi)再重合，問(wèn)是怎樣分的？為什么？（強(qiáng)調(diào)平均分）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，把一個(gè)餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說(shuō)每塊是這個(gè)餅的二分之一。

②回憶分餅過(guò)程。剛才分餅的時(shí)候，是先干什么呢？是怎樣分的？

③指導(dǎo)寫(xiě)１２。

（２）教學(xué)例２

①師出示一個(gè)圓紙片，問(wèn)：把誰(shuí)看作一個(gè)整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個(gè)整體的幾分之一？

②寫(xiě)的時(shí)候要先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)什么？并說(shuō)出各部分表示什么意思？

③用三句話，把這幅圖表達(dá)出來(lái)。

（３）教學(xué)例３師生將打算好的長(zhǎng)方形紙拿出來(lái)共同操作。問(wèn)：把誰(shuí)看作一個(gè)整體？把這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫(xiě)作（）（）。

（４）教學(xué)例４投影打出圖，讓學(xué)生先想，然后填空反饋

（５）教學(xué)例５指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出１分米長(zhǎng)的線段，再把線段平均分成１０份，提問(wèn)：把１分米平均分成了幾份？每份是１分米的幾分之幾？在圖上標(biāo)出１１０，數(shù)一數(shù)這條線段上有幾個(gè)１１０？

３、教學(xué)各部分名稱(chēng)。

（１）像１２、１３、１４、１５、１１０這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

（２）以１３為例介紹各部分名稱(chēng)。

４、指導(dǎo)看書(shū)，完成做一做。

５、小結(jié)。

剛才我們通過(guò)視察圖形和實(shí)際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎(chǔ)上，眼、腦、手、口并用，使學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)概念，同時(shí)培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力。）

（三）練習(xí)

１、練習(xí)二十七第１題賜予肯定的指導(dǎo)。

２、練習(xí)二十七第２題要回答為什么。

３、完成３—５題。

全課總結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)要留意什么？（通過(guò)這幾組題的練習(xí)，加深理解本節(jié)課的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇4

說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)75——76頁(yè)，相識(shí)幾分之一。

一、說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的相識(shí)

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”選自九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元第一小節(jié)?！胺?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不簡(jiǎn)單一次學(xué)好。所以，去年以前的老教材這部分內(nèi)容是支配在三年級(jí)上學(xué)期，九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)112——113頁(yè)，從去年秋天的教材才支配在四年級(jí)第七冊(cè)75－76頁(yè)，這也是因?yàn)橄嘧R(shí)到分?jǐn)?shù)的理解較抽象的原因而做的新調(diào)整。分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步相識(shí)幾分之一”。相識(shí)幾分之一是相識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例1——例5借助實(shí)物演示（如可能我也打算課件）和學(xué)生所熟識(shí)的詳細(xì)事例，通過(guò)演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生漸漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等學(xué)問(wèn)打下的基礎(chǔ)。教學(xué)大綱對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)的要求是：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀，寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。老師們常簡(jiǎn)單忽視這部分內(nèi)容，認(rèn)為它太簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔是我們對(duì)它膚淺的理解，事實(shí)上它較難理解。例如有一次在學(xué)了這部分內(nèi)容有一個(gè)考試題是這樣的，15的三分之二是多少，很多老師認(rèn)為這是分?jǐn)?shù)乘法，要到六年級(jí)才學(xué)，事實(shí)上這題沒(méi)有超標(biāo)，也是考驗(yàn)我們學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是不是真正的理解了。假如真理解了分?jǐn)?shù)的意義，做出這題是特別簡(jiǎn)單的。所以我們要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，不能停留在一個(gè)表面現(xiàn)象上，而要讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)。

依據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：

（1）學(xué)生初步相識(shí)幾分之一，了解詳細(xì)分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

（2）通過(guò)演示、操作、視察、比較，培育學(xué)生抽象、概括的實(shí)力。

（3）充分發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維。

教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)生的思維正處在由形象思維，逐步過(guò)渡到抽象思維的階段。教學(xué)中要使學(xué)生在相識(shí)幾分之一時(shí)，形成感知的概念，充分發(fā)揮表象在相識(shí)分?jǐn)?shù)概念中的橋梁作用。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分?jǐn)?shù)教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。

二、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教法:

分層遞進(jìn)，由扶到放。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲得學(xué)問(wèn)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)直觀性原則，從教學(xué)實(shí)際須要?jiǎng)由?，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容自制教具協(xié)助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增加學(xué)生的感知力，相識(shí)幾分之一。主動(dòng)貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用講授法，在課堂上，既重視老師的主導(dǎo)作用，又敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)按部就班的原則，逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節(jié)課的五個(gè)例題運(yùn)用不同的方式處理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)

相識(shí)幾分之一這部分內(nèi)容，共有5道例題。依據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則，老師在講解例1時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看演示，從日常生活實(shí)例入手，初步相識(shí)二分之一，接著扶著學(xué)生相識(shí)三分之一，再獨(dú)立相識(shí)四分之一，五分之一，非常之一。學(xué)生通過(guò)老師的“教”，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)在老師寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習(xí)中多次讓學(xué)生分組探討合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。

四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）引入:

運(yùn)用教具，以舊引新。一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問(wèn)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生口頭回答把4個(gè)餅和2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)餅、兩個(gè)餅“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)餅分成兩份，視察1個(gè)餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)”，“半個(gè)”餅是多少能用整數(shù)表示嗎？由此引入新課。

（二）授課

（1）運(yùn)用演示，初步相識(shí)概念

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這節(jié)課，幾分之一的表象相識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在講解例1時(shí)，再次演示平均分一個(gè)餅。學(xué)生初步相識(shí)“平均分”，理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。這時(shí)老師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一，引導(dǎo)學(xué)生在不同形態(tài)低上對(duì)折一次，表示出它的二分之一的操作練習(xí)。接著演示，把它平均分割成三份比較大小后還原，相識(shí)三分之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念直觀形象的相識(shí)后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法。

（2）實(shí)際操作，促進(jìn)內(nèi)化

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對(duì)例3四分之一的相識(shí)是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的相識(shí)推向深化，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類(lèi)型正確折法，又請(qǐng)學(xué)生視察老師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？

這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探討。為什么折的方法不同，形態(tài)不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的目的說(shuō)出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)例四、例五時(shí)，學(xué)生視察，自學(xué)五分之一，非常之一的念義，隨機(jī)提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，隨例題發(fā)展，突出重點(diǎn)。

（二）練習(xí)

在練習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

練習(xí)使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內(nèi)練習(xí)起到促進(jìn)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，熬煉實(shí)力的雙重效果，我在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)留意以下三點(diǎn)：一是練習(xí)的形式要有改變，使學(xué)生在練習(xí)中保持愛(ài)好。二是練習(xí)的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時(shí)都要?jiǎng)幽X想一想。三是面對(duì)全體學(xué)生，練習(xí)要有“彈性”，保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參加機(jī)會(huì)。

（1）依據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)了一組基本練習(xí)，主要讓學(xué)生隨機(jī)分析正誤并說(shuō)出為什么，教材中“做一做”和練習(xí)中的習(xí)題，

（2）又設(shè)計(jì)了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思索題。三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設(shè)問(wèn)誰(shuí)吃的多？為什么？這道題的練習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的融合貫穿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，對(duì)于培育學(xué)生思維的敏捷性具有肯定的作用。為建立分?jǐn)?shù)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的概念埋下了伏筆，最終在輕松開(kāi)心的氣氛中進(jìn)行了全課小結(jié)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)留意兩點(diǎn)。

（1）圖文并茂,條理清晰,層次明確。

（2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇5

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》的第一課時(shí)《相識(shí)幾分之一》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

第一部分教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生相識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍，無(wú)論是在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。

本課是整個(gè)單元的起始課，幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后相識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔加減計(jì)算起著至關(guān)重要的作用，相識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

其次部分教學(xué)目標(biāo)

（1）初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)的圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫(xiě)幾分之一；能直觀比較幾分之一的大小。

（2）通過(guò)視察、操作，溝通等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相識(shí)幾分之一的探究過(guò)程，體會(huì)幾分之一的含義。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)閱歷。

（3）通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重難點(diǎn)：建立幾分之一的表象。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合詳細(xì)圖形理解并描述幾分之一的含義。

第三部分教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；

（2）會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)并感愛(ài)好的現(xiàn)實(shí)情景。例如，通過(guò)野餐情境，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，為進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)。并通過(guò)電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增加學(xué)生的感知力，相識(shí)幾分之一。作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲得學(xué)問(wèn)。

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，本課遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和按部就班原則，從教學(xué)實(shí)際須要?jiǎng)由恚O(shè)計(jì)了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)及練習(xí)，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見(jiàn)的圖形紙片，通過(guò)折和畫(huà)表示出幾分之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。

第四部分學(xué)情分析

小學(xué)生從相識(shí)整數(shù)發(fā)展到相識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，大部分學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并沒(méi)有真正理解。比如二分之一,有的學(xué)生知道要分成兩份,但不知道”平均分”,有的學(xué)生認(rèn)為把一個(gè)蘋(píng)果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

可見(jiàn)兒童生活里有這樣的閱歷，但不會(huì)以精確的分?jǐn)?shù)來(lái)表述。教學(xué)中要留意讓學(xué)生從實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地反思并獲得學(xué)問(wèn)。

第五部分信息技術(shù)的應(yīng)用

1、運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)。

2、上網(wǎng)查找資料，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，又熬煉了動(dòng)手實(shí)力。

第六部分教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體色調(diào)艷麗、形象逼真、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)呈現(xiàn)教材主題圖，它是五個(gè)與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境引導(dǎo)學(xué)生視察并描述獲得的信息，學(xué)生很自然的用2、3、7、8等整數(shù)來(lái)描述所看到的人、樹(shù)、鴿子等的數(shù)量。

這時(shí)老師指著圖中分西瓜的部分問(wèn)學(xué)生“每個(gè)小摯友手里拿的是一個(gè)西瓜嗎？還能用剛才那樣的數(shù)表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來(lái)表示它的個(gè)數(shù)呢？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突沖突，已有學(xué)問(wèn)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，渴望用一個(gè)新的數(shù)表示，為學(xué)生對(duì)數(shù)的相識(shí)擴(kuò)展埋下伏筆。此時(shí)老師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書(shū)課題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主題圖成為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)。此時(shí)老師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書(shū)課題。

二、自主參加，探究新知

（1/2）利用主題圖中分月餅的情境教學(xué)。用“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們分月餅的時(shí)候在說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生視察圖：首先老師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問(wèn)題來(lái)使學(xué)生來(lái)理解平均分，并用一張紙隨意折出一半大，一半小的反例讓學(xué)生辨析，進(jìn)一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學(xué)生建立幾分之一的表象打下基礎(chǔ)。然后老師干脆指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，相識(shí)一種新的數(shù)--分?jǐn)?shù)，這就是我們相識(shí)的第一個(gè)分?jǐn)?shù)1／2，然后指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)1/2。讓學(xué)生借助月餅圖說(shuō)說(shuō)1/2的含義。在分一分和說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)的相識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2。

（1/4）分?jǐn)?shù)是否只有1／2這一個(gè)呢？接著視察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問(wèn)，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并試著用新的分?jǐn)?shù)來(lái)描述這一塊月餅與整個(gè)月餅的關(guān)系，借助于1/2的相識(shí)，類(lèi)推出1／4，同時(shí)指著其它幾塊逐一提問(wèn)“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)有了第一次擴(kuò)展：從1/2--1／4。

此時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)建性予以剛好確定，激勵(lì)學(xué)生試著想象一下：假如把這塊月餅

平均分成5份、6份、10份……時(shí)，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？此時(shí)學(xué)生的大腦中會(huì)產(chǎn)生更多幾分之一的雛形，為相識(shí)其它分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

課本93頁(yè)“做一做”第一題，96頁(yè)練習(xí)二十二第2題兩組基本練習(xí)，進(jìn)一步理解幾分之一的含義。使學(xué)生直觀看到無(wú)論一個(gè)圖形形態(tài)如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。

（二）教學(xué)例2

好玩好動(dòng)是孩子的天性。在初步相識(shí)1/2、1/4以后，讓每一位學(xué)生用老師發(fā)的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學(xué)生溝通與展示，引導(dǎo)學(xué)生視察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過(guò)折和說(shuō)的過(guò)程，使學(xué)生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學(xué)生對(duì)1/4的理解，再次突顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)--平均分。

折1／幾

此時(shí)學(xué)生相識(shí)了1／2，又相識(shí)了1／4，分?jǐn)?shù)是不是只有這兩個(gè)呢？為了讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)分?jǐn)?shù)，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并用手中的學(xué)具折出自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性得以極大發(fā)揮，在動(dòng)手操作中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，在“做分?jǐn)?shù)”和溝通的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一。對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)也由1/2、1/4擴(kuò)展到了幾分之一。

（三）教學(xué)例3

為了使學(xué)生能從比較大小的角度加深對(duì)幾分之一的相識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生視察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀圖，學(xué)生能很快比出大小，通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發(fā)覺(jué)了什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生視察和思索，促使不同層次的學(xué)生有不同的體會(huì)和感悟。如：不同的物體可以表示同一個(gè)分?jǐn)?shù)，同一個(gè)物體可以表示不同的分?jǐn)?shù)；平均分的份數(shù)越多，每一份越少，平均分的份數(shù)越少，則每份越多。比一比的活動(dòng)，力求從不另一個(gè)方面完善學(xué)生對(duì)幾分之一的相識(shí)。

隨后出示：基本練習(xí)第95頁(yè)“做一做”第2題，由學(xué)生獨(dú)立完成。

在學(xué)生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史和演化，滲透數(shù)學(xué)文化思想。

三、應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

相識(shí)了幾分之一，我們?cè)賮?lái)看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示？

使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系和分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。最終選取圖中的一個(gè)多邊形問(wèn)學(xué)生：圖中涂色部分還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì)與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生沖突？能還是不能？在學(xué)生的爭(zhēng)吵中，老師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要接著學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)力圖滲透分?jǐn)?shù)由幾分之一到幾分之幾的擴(kuò)展。

四、小結(jié)梳理

這節(jié)課學(xué)到哪些新學(xué)問(wèn)，有哪些新的體會(huì)？

五、鞏固練習(xí)

（１）課本“做一做”第１題。

（２）練習(xí)二十二第２題。

（３）做一做”第２題。練習(xí)二十二第３題。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇6

一、教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”是人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)分段教學(xué)，本課是“初步相識(shí)幾分之一”。它是相識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟識(shí)的詳細(xì)事例，通過(guò)演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、直觀相識(shí)幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。

2、經(jīng)驗(yàn)從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，通過(guò)直觀演示、操作、視察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過(guò)程。

3、感受主動(dòng)參加、合作溝通的樂(lè)趣，感悟分?jǐn)?shù)只是來(lái)源于生活并用于生活，獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的授課對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們已具有肯定的整數(shù)學(xué)問(wèn)，在生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些不能用整數(shù)來(lái)表示的量，雖然他們?cè)谏钪心芾斫庖话牒鸵欢喟氲母拍睿荒苣：貋?lái)表示某些量。初學(xué)分?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)這一概念比較抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。

針對(duì)這些狀況，我采納了：情景教學(xué)、演示、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)問(wèn)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。學(xué)法：學(xué)生通過(guò)分，涂，折，說(shuō)等手段及多媒體協(xié)助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而達(dá)到幫助學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的目的。采納了自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，視察發(fā)覺(jué)，合作溝通等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、和富有特性的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課我支配了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引入課題。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺(jué)得平均分怎么樣?

2、把6本本子平均分給2個(gè)人，你會(huì)嗎?每個(gè)人分到多少?

3、2支筆呢?平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少?

4、1個(gè)圓餅?zāi)?平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少?

創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識(shí)并感愛(ài)好的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)里我支配了三個(gè)步驟，分別是：

1、相識(shí)1/2

由疑問(wèn)“怎么表示這半個(gè)蛋糕呢?”來(lái)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)遇到類(lèi)似這樣不足一個(gè)蛋糕的狀況，用整數(shù)是無(wú)法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，可以用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示這個(gè)蛋糕的一半，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?

動(dòng)手操作是學(xué)生必需具備的數(shù)學(xué)實(shí)力。讓學(xué)生用手中的長(zhǎng)方形折一折，找到1/2，并用斜線涂上顏色。涂好后說(shuō)一說(shuō)1/2是怎么來(lái)的?在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解的意義，為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)覺(jué)新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。

接著學(xué)生動(dòng)手折紙表示后反饋：說(shuō)說(shuō)自己的1/2是怎么來(lái)的?并且有意識(shí)地收集學(xué)生作品：

(1)為什么都能表示1/2?

(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2

(3)為什么一個(gè)1/2大，一個(gè)1/2小

經(jīng)過(guò)多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。

(4)下列圖形能用1/2表示嗎?

(5)在生活中能找到1/2嗎?

2、相識(shí)幾分之一

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解1/2后，依據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)閱歷，自主地學(xué)習(xí)探究幾分之一，培育學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生獲得發(fā)覺(jué)的喜悅。這一步我采納了活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分之一。

活動(dòng)要求：

想：在心里想好一個(gè)分?jǐn)?shù)

寫(xiě)：將這個(gè)分?jǐn)?shù)寫(xiě)在方格紙上

選：選擇一種自己喜愛(ài)的方式來(lái)說(shuō)明這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的

3、比較分?jǐn)?shù)的大小

這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告知學(xué)生可以用“1”來(lái)表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后，老師問(wèn)：同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就可以了，簡(jiǎn)潔的說(shuō)一下為什么。接著再來(lái)估計(jì)1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以估計(jì)出。最終再比較1/6與上面兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的相識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)視察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探究出結(jié)論，同時(shí)也培育了學(xué)生的估算實(shí)力和對(duì)數(shù)的感覺(jué)，也通過(guò)直觀圖形讓學(xué)生體會(huì)了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。

其次是讓學(xué)生動(dòng)手自己解決課本第93頁(yè)第3題，進(jìn)一步理解幾分之一，和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。讓學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分?jǐn)?shù)也有大小，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，去探尋其中的奇妙

第三環(huán)節(jié)：綜合實(shí)踐，鞏固運(yùn)用1、比較大小2、先看圖估一估，在填上合適的分?jǐn)?shù)

通過(guò)多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑問(wèn)?

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇7

一、教材分析

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加，而分?jǐn)?shù)是單位“1”的均分，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生相識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。

本節(jié)課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后相識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)與技能：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幾分之一的相識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)閱歷。

3、情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：理解幾分之一的意義；

教學(xué)難點(diǎn)：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，建立幾分之一的表象。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合詳細(xì)圖形理解并描述幾分之一的含義。

三、教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@一理念，本節(jié)課我采納了情境教學(xué)法、直觀演示法、操作試驗(yàn)法、視察法和探討法等教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

教學(xué)打算：多媒體，彩筆，圓形、正方形、長(zhǎng)方形紙片，1分米長(zhǎng)的線段，兩分米長(zhǎng)的繩子。

四、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié)完成：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)；（三）學(xué)以致用，解決問(wèn)題；（四）總結(jié)提高，拓展延長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用小摯友喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片人物喜羊羊創(chuàng)設(shè)一個(gè)分東西的情景：

（1）有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？

（2）有2個(gè)草莓，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？

這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然的用2、1等整數(shù)來(lái)描述分的結(jié)果，這時(shí)我出示第三個(gè)問(wèn)題：1個(gè)月餅，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？學(xué)生會(huì)說(shuō)每只羊分半個(gè)，“半個(gè)”還能像剛才那樣用整數(shù)來(lái)表示嗎？那該用什么樣的數(shù)來(lái)表示呢？這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，此時(shí)老師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)——相識(shí)幾分之一（板書(shū)）

（二）自主探究、合作學(xué)習(xí)。

1、相識(shí)

（1）電腦演示，初步相識(shí)：

多媒體演示把一個(gè)月餅平均分成兩份的過(guò)程。指出：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是這個(gè)月餅的一半。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是這個(gè)月餅的二分之一，寫(xiě)作1／2。（板書(shū)：二分之一1/2）

接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下的“2”表示平均分成兩份，分?jǐn)?shù)線上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生一起讀一讀，讓學(xué)生借助月餅圖說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是這個(gè)月餅的1／2嗎？明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）動(dòng)手操作，促進(jìn)內(nèi)化：

①讓學(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2，體驗(yàn)不同折法。

②讓學(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特殊要講清是誰(shuí)的1/2。并啟發(fā)思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來(lái)表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒(méi)有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)這些反例來(lái)突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“動(dòng)”字,通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步相識(shí)1/2，豐富1/2的表象，建構(gòu)1/2的意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)的相識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2，也為后面學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)供應(yīng)思路和方法。

2、相識(shí)幾分之一

（1）猜想：分?jǐn)?shù)是否只有1/2這一個(gè)呢？除了能折出這些紙的1/2，你還能折出它們的幾分之一呢？（板書(shū)：1/3、1/4、1/5……）

（2）探究：讓學(xué)生利用紙片等材料通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，并請(qǐng)部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)下面，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意思。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，再次供應(yīng)給學(xué)生自主創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，在“做分?jǐn)?shù)”和溝通的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)也由1/2擴(kuò)展到了幾分之一。

（3）舉例：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的幾分之一。

指出：像1/2、1/3、1/4、1/5……這樣的'數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

3、比較分?jǐn)?shù)的大小

通過(guò)把同樣長(zhǎng)的繩子反復(fù)對(duì)折，再比較其中的一份。

引導(dǎo)學(xué)生視察和思索，使學(xué)生體會(huì)和感悟：分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的；同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多，得到的每一份就越少，完善學(xué)生對(duì)幾分之一的相識(shí)。

（三）應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把練習(xí)根據(jù)基礎(chǔ)——提高——拓展分成了三個(gè)層次，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有層、有度。

1、基本練習(xí)：

（1）說(shuō)出紅色小正方形在下圖中分別用哪個(gè)數(shù)表示:

學(xué)生回答后，追問(wèn)：為什么同樣的一個(gè)正方形卻用不同的數(shù)來(lái)表示？加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

（2）下列陰影部分用分?jǐn)?shù)表示正確嗎？正確的畫(huà)√，不正確的畫(huà)×。

2、提高練習(xí)：設(shè)計(jì)了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中比較幾分之一的大小。

3、拓展練習(xí)：看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示？使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系和分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。最終選取圖中的一個(gè)多邊形問(wèn)學(xué)生：圖中涂色部分還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì)與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生沖突，在學(xué)生的爭(zhēng)吵中，老師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要接著學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)力圖滲透分?jǐn)?shù)由幾分之一到幾分之幾的擴(kuò)展。

（四）總結(jié)提高，拓展延長(zhǎng)

這節(jié)課你有什么收獲？通過(guò)回顧、溝通，對(duì)情感看法、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)力，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)幾分之一的逐步相識(shí)和理解的過(guò)程。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)——幾分之一

1…………其中的一份

二分之一——…………平均分

2…………平均分的份數(shù)

各位評(píng)委、各位老師，以上就是我對(duì)本課教學(xué)的一些相識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家指教。感謝大家！

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材

本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)91頁(yè)到93頁(yè)內(nèi)容。

這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論是意義，還是讀寫(xiě)方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)分段教學(xué)。本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，這節(jié)課是相識(shí)幾分之一。相識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心

二、說(shuō)學(xué)情分析

在此之前，學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一這樣的分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不行分的單位起先的，學(xué)生生活中已經(jīng)有這樣的閱歷。例如，媽媽把一個(gè)月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個(gè)月餅。但學(xué)生不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以,教學(xué)中我特殊留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)去獲得分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課有以下目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小2、實(shí)力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幾分之一的相識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱歷。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)詳細(xì)事例，感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解幾分之一的意義。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知狀況，將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，結(jié)合詳細(xì)圖形理解并描述幾分之一的含義。這節(jié)課我打算了多媒體課件、圓片、正方形和長(zhǎng)方形還有線繩等教具和學(xué)具。

四、說(shuō)教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我們先來(lái)看第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

一起先，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)案中提到了，第一天，他們買(mǎi)了4個(gè)月餅，狗哥哥想要3個(gè)，狗弟弟不情愿，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出必需要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公允。在這里強(qiáng)調(diào)平均分和分得同樣多。接著出示情境，其次天，2個(gè)月餅，每人分得1個(gè)。到了第三天只買(mǎi)了一個(gè)月餅，那每人分得多少？這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生說(shuō)出每人分半個(gè)。由此導(dǎo)入新課，半個(gè)月餅怎么用數(shù)來(lái)表示，引出今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。讓學(xué)了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，而且說(shuō)一說(shuō)通過(guò)什么樣的途徑來(lái)達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。熟識(shí)的分月餅的情境喚醒了學(xué)生對(duì)“平均分”的回憶，學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建一個(gè)數(shù)來(lái)表示半個(gè)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有寫(xiě)二分之一和一分之二2種寫(xiě)法的，老師比較兩種不同寫(xiě)法的相同之處，都有1和2，很簡(jiǎn)單理解了毎人分得的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)2、1表示。由分?jǐn)?shù)的演化過(guò)程讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)上是怎么規(guī)定分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法的。強(qiáng)化二分之一的意義和寫(xiě)法。

二、動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

1、深化相識(shí)1/2

接著，我讓學(xué)生們用選擇自己喜愛(ài)的學(xué)具來(lái)自己表現(xiàn)出二分之一來(lái)，學(xué)生有用圓片的、有用正方形的，有用長(zhǎng)方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的含義，生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上和同位溝通，發(fā)覺(jué)相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點(diǎn)是平均分的圖形不同?？磥?lái)，表示分?jǐn)?shù)時(shí)肯定要說(shuō)清是“誰(shuí)的”很重要。

這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，溝通共享中，豐富二分之一的表象，進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們教室里有什么可以用二分之一來(lái)表示的，加深對(duì)二分之一的相識(shí)。

2、動(dòng)手操作自己創(chuàng)建一個(gè)分?jǐn)?shù)

引導(dǎo)學(xué)生要想得到分?jǐn)?shù)必需平均分某個(gè)物體或者圖形，讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具，小組共同合作創(chuàng)建一個(gè)分?jǐn)?shù)，先折，再畫(huà)。然后考慮這些分?jǐn)?shù)都是由幾部分組成的。同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下創(chuàng)建出了很多的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們上臺(tái)展示自己的分?jǐn)?shù)，并且說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學(xué)思維實(shí)力比較強(qiáng)，創(chuàng)建出了像八分之四這樣的分?jǐn)?shù)。接下來(lái)就來(lái)介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都有一條線和2個(gè)數(shù)字，這條線就是分?jǐn)?shù)線，表示平均分。

下面的數(shù)字是分母，表示分了幾份；上面的數(shù)字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學(xué)生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比較簡(jiǎn)單的區(qū)分。由此，讓學(xué)生更好的把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，同時(shí)在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到勝利的愉悅。

3、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

依據(jù)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，我由小猴和小豬爭(zhēng)辯誰(shuí)吃西瓜吃的多出示比較分?jǐn)?shù)大小的題目。

1/2:1／4

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)西瓜的圖片很簡(jiǎn)單就得出2分之1大，讓學(xué)生自己提問(wèn)，然后自己總結(jié)出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學(xué)生說(shuō)出了平均分的分的份數(shù)越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1.

總結(jié)出分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進(jìn)行比較，內(nèi)化對(duì)整體1的相識(shí)。

五、聯(lián)系生活，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)

先讓學(xué)生看德國(guó)國(guó)旗，健身器材，巧克力上面藏著的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的家庭生活中出現(xiàn)過(guò)哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說(shuō)出了，吃一個(gè)饅頭或者一塊面包或者一盤(pán)菜的幾分之幾。體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊。

講到這，這節(jié)課接近了尾聲。我對(duì)學(xué)生的課上的表現(xiàn)賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎(jiǎng)給發(fā)言主動(dòng)的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1／4獎(jiǎng)給遵守紀(jì)律的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？通過(guò)獲得鉛筆的支數(shù)不同活動(dòng)，學(xué)生了解分?jǐn)?shù)不但表示一個(gè)物體的一部分，還可以表示一個(gè)整體的一部分，為今后理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。

最終，在這種嘉獎(jiǎng)的開(kāi)心氛圍中進(jìn)行全課小結(jié)。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。

依據(jù)教學(xué)的基本要求，我設(shè)計(jì)了三組練習(xí)。第一題，填分?jǐn)?shù)。其次題是比較分?jǐn)?shù)的大小。第三題是拓展題，供學(xué)有余力的同學(xué)做。這幾道練習(xí)題形式不同，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固。

六、說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這節(jié)課我采納自我反思評(píng)價(jià)，師生相互評(píng)價(jià)的方式，有利于建立學(xué)習(xí)自信念、主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。板書(shū)主要是由我的書(shū)寫(xiě)和學(xué)生的作品組成的。突出重點(diǎn)，克服了課件上沒(méi)有完整板書(shū)的弊端。

我的說(shuō)課完畢，感謝大家！

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)課內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)——幾分之一。

（二）教材分析

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論是意義，還是讀寫(xiě)方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。本節(jié)課結(jié)合詳細(xì)情境，通過(guò)直觀操作，使學(xué)生漸漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的相識(shí)具有較強(qiáng)的詳細(xì)性，概念形成主要依靠對(duì)感性材料的概括。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)駕馭了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)，但他們基本上還不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。

（四）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

結(jié)合詳細(xì)情境，通過(guò)直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)，能正確地讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

通過(guò)操作、視察、分析、比較，培育學(xué)生的視察分析實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力及口頭表達(dá)實(shí)力，發(fā)展思維，培育探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：

經(jīng)驗(yàn)相識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)建的歡樂(lè)，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和愛(ài)好。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)幾分之一，初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠借助詳細(xì)的實(shí)例說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。

（六）教學(xué)打算

多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行溝通。老師賜予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

因此本節(jié)課我運(yùn)用的：

教法：情境教學(xué)法、演示法、操作法、視察法和探討法。

學(xué)法：自主探究，合作溝通，自學(xué)法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

（2）動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

（3）分層練習(xí)，拓展提高

（4）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生最感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！币虼?，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)笑笑和調(diào)皮分食物的情境，4個(gè)蘋(píng)果、2瓶飲料平均分給2個(gè)人，每人可以得到2個(gè)蘋(píng)果、1瓶飲料，分得的結(jié)果可以用整數(shù)表示，而把1塊月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人得到半塊月餅，“半個(gè)”月餅是多少呢？能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示嗎？從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，由此導(dǎo)入新課。（板書(shū)課題）

（二）動(dòng)手操作，構(gòu)建新知

為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在“動(dòng)手操作，構(gòu)建新知”這一環(huán)節(jié)我又分四步組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）電腦演示，建立表象

幾分之一的表象相識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在相識(shí)“二分之一”時(shí)，我利用課件演示讓學(xué)生細(xì)致視察，我們把月餅平均分成了兩份，一半正好是兩份當(dāng)中的1份。這一份是月餅的1/2，另一份也是月餅的1/2，使學(xué)生明白

只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學(xué)生初步理解1/2的含義。（板書(shū)：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

（2）實(shí)際操作，促進(jìn)內(nèi)化

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，我讓學(xué)生選一個(gè)自己喜愛(ài)的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學(xué)生動(dòng)手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上可能出現(xiàn)幾種類(lèi)型的正確折法。我先有意識(shí)地展示長(zhǎng)方形的幾種不同的折法，引導(dǎo)學(xué)生思索：“為什么折法不同，折出的形態(tài)也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“只要是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2。”

接著再通過(guò)幾道推斷題，使學(xué)生明白假如分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提條件——“平均分”，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

（3）再次操作，創(chuàng)建分?jǐn)?shù)

相識(shí)了1/2，接著我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，彰顯學(xué)生的特性。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還想相識(shí)什么分?jǐn)?shù)，學(xué)生邊說(shuō)，老師邊有選擇地板書(shū)。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生再次動(dòng)手操作，創(chuàng)建自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)。這樣在學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口溝通，動(dòng)腦思索中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。找一找分?jǐn)?shù)王國(guó)里的分?jǐn)?shù)（放主題圖的課件）不但培育學(xué)生的思維實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)，而且熬煉語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利與歡樂(lè)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，更好地突出了學(xué)生的主體地位。

（4）比較分?jǐn)?shù)的大小

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自己獲得學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，這一階段的教學(xué)讓學(xué)生明確相識(shí)，形成分?jǐn)?shù)的完整概念。

（三）分層練習(xí)，拓展提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了寫(xiě)、涂、說(shuō)、看四種練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，提高實(shí)力。

A、基本練習(xí)，形成技能。

1、寫(xiě)，用分?jǐn)?shù)表示下列各圖的涂色部分。

做一做的第1、2題（數(shù)學(xué)書(shū)93頁(yè)）

2、涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。（練習(xí)二的1、2、3題）

以上兩個(gè)練習(xí)是最基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生都能駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，形成技能。

B、應(yīng)用練習(xí)、提高實(shí)力。

3、說(shuō)：下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)？

法國(guó)國(guó)旗五角星巧克力

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是詳細(xì)的，生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分?jǐn)?shù)的意義，還可以培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力。

4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？

課件依次出示圖形，讓學(xué)生看圖進(jìn)行估計(jì)，培育學(xué)生的揣測(cè)與驗(yàn)證的實(shí)力，加深理解分?jǐn)?shù)的意義。

（四）課堂小結(jié)，延長(zhǎng)鋪墊

我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課你有哪些收獲？

讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；自我反思評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，有利于建立學(xué)習(xí)自信念、主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性。使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)不但表示一個(gè)物體的一部分，還可以表示一個(gè)整體的部分?jǐn)?shù)，為下一節(jié)課進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)和記憶學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)力求做到兩點(diǎn)。

（1）圖文并茂，條理清晰，層次明確。

（2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)說(shuō)課稿篇10

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)課題：

今日我要說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第五單元中的第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》。

2、說(shuō)教材：

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，這節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展，而且學(xué)問(wèn)較為抽象。無(wú)論從其意義以及讀寫(xiě)法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好這節(jié)課才能為今后接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等有關(guān)學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，老師有必要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活，而且是在“平均分”的狀況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

（1）、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：初步相識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)正確讀寫(xiě)比較簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。

（2）、發(fā)展性目標(biāo)：培育學(xué)生的視察、操作、推斷、邏輯思維等實(shí)力。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：正確相識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)。

（4）、教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之幾的含義。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、激趣導(dǎo)入：

我依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)采納的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學(xué)生講一個(gè)《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分“餅”，說(shuō)分法。巧設(shè)認(rèn)知的沖突，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。

2、動(dòng)手操作，探究新知：

依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)新學(xué)問(wèn)1/2時(shí)，我組織學(xué)生動(dòng)手分一分，從分的過(guò)程中形成1/2的表象。然后，讓學(xué)生表述過(guò)程和表示1/2的部分。通過(guò)這樣的方式明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學(xué)生去推斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分?jǐn)?shù)表示?！崩蠋煄椭由稀岸虝骸?，完善相識(shí)。也為接下去的教學(xué)作好鋪墊。

3、生活化導(dǎo)引，接著自主探究：

光從書(shū)面上相識(shí)分?jǐn)?shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中去找分?jǐn)?shù)。（家中的大門(mén)、窗戶(hù)、半月……）在學(xué)生表述完后，追問(wèn)：“教室里的窗戶(hù)有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開(kāi)其中一扇，問(wèn)‘打開(kāi)的是整扇窗的____.’”讓學(xué)生初步接觸其它分?jǐn)?shù)。

接著，我就組織學(xué)生自己想幾個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀后，再請(qǐng)學(xué)生小組合作利用學(xué)具把其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。這樣做有助于學(xué)生間的溝通與合作、探討。

小組合作完成后，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)，這里要留意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______?！?/p>

相識(shí)了一些其他分?jǐn)?shù)后，接下去利用學(xué)生展示過(guò)的學(xué)具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學(xué)生表述出來(lái)。這樣讓學(xué)生明確幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一。

練習(xí)：將課后的練習(xí)2、3用投影片放出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生口述。

4、鞏固新知，文本練習(xí)：

分?jǐn)?shù)的讀法：課后練習(xí)5請(qǐng)幾位學(xué)生口頭讀一讀。

分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法：課后練習(xí)6請(qǐng)同學(xué)們用手指書(shū)空，明確書(shū)寫(xiě)依次。

5、結(jié)合新知，拓展相識(shí)：

請(qǐng)學(xué)生視察出示的實(shí)物圖，問(wèn)：“這能用分?jǐn)?shù)表示嗎?”(短暫不能)

“那你能猜一猜嗎?”

“誰(shuí)能來(lái)證明一下你猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)?”(折一折)

“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘短暫’兩個(gè)字了吧！”

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：不是平均分的圖形，只有通過(guò)再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

6、回顧總結(jié)，口語(yǔ)表述：

通過(guò)最終一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生口語(yǔ)表述學(xué)會(huì)了什么，回顧這