關于鄭愁予《雨說》教學教案教案及反思

教案系列關于鄭愁予《雨說》教學教案教案及反思關于鄭愁予《雨說》教學教案

作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸俏壹毿恼淼年P于鄭愁予《雨說》教學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所關懷！

鄭愁予《雨說》教學教案1

【教學目的】

1、學會細致觀看景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。

【教學重難點】

1、重點之一是留意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

2、細致地觀看景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

3、難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。

【教法】

1、想象法：

詩人鄭愁予以清爽靈動的筆觸，為我們勾畫出了春雨的“愛的使者”的奇妙形象?！坝辍本烤乖谠鯓訉⒆觽儭罢f”？鼓舞同學想象一下具體的情景，感受春天的奇妙、春雨的寶貴。

2、聯(lián)想法：

吟詠春雨是古今中外文學的一個永恒的話題。學習這首詩，老師還可引導同學由鄭愁予筆下的春雨聯(lián)想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下的春雨有共同點嗎？

【學法】

1、朗讀法：

《雨說》──詩布滿了一種生動活潑的靈氣，試用喜悅的、輕快的語調朗讀這首詩，體會此詩清爽的情味。

2、激發(fā)靈感：

在奇妙的春天里，春雨已經(jīng)對你們──“中國大地上的兒童”說了許多，那么你們會對春雨說些什么呢？可讓同學們把自己想說的三言兩語寫出來，相互溝通。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目的〗

學會細致觀看景物，抓住事物特征的描寫方法。

〖教學過程〗

一、預習

1、讀準下列加粗字的音：

圃（pǔ）錮（gù）喑?。▂īn）（yǎ）滯（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）聳（sǒng）繞（rào）呼啦啦（hu?。唏伲╭iǎng）（bǎo）

2、說明下列詞語：

禁錮：束縛，強力限制。

寒淺：初春時淡淡的余寒。

留滯：停滯，不流通。

暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清晰。

喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

安眠：寧靜地休息，多指人睡或長眠。

祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3、朗讀課文。

二、導入

1、導語：

我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今日我們要學的是當代詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現(xiàn)在我們就來學習《雨說──為生活在中國大地上的兒童而歌》。

導入──可用描繪春雨的詩、詞、曲導入。

例如：提起春雨，我們就會想起杜甫的名句：“好雨知季節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”其實，歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學的一個永恒的話題。同學們都知道哪些描繪春雨的詩句？……讓我們一起來看看，在詩人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫順親切、活潑而富有靈氣。

2、作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍，1933年誕生于省。當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興高校法商學院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。在詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象精確?????，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術品嘗的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、正課

1、朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。

《春夜喜雨》是杜甫定居草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。

2、朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了怎樣的情感：

《雨說》中詩人從而中取得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“所有為了下一代”的人文精神。

3、提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么關懷？

明確：副標題是新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮亮的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的宏大精神?！队暾f》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的動身點是為中國的寬敞兒童們。詩人想借“春雨”告知中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“所有為了孩子”“所有為了下一代”，兒童們應當去感受生活的奇妙，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

4、詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

爭論、明確：“雨”說她來了；她是溫順親切的愛的使者；她，靜靜靜地走來，孩子們不要拒絕她的`來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她歡樂地安眠。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們情愿做出所有的努力、付出所有的代價。

5、朗讀的基本要求和技巧介紹：

朗讀的基本要求有三個：一是準確、清晰，用一般話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較精確?????地表達的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊美的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感謝的、沉涌哀痛的、嘆息的句子。要用降調；表遲疑的、懷疑的、示意的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、慈祥的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或哀痛的句子讀緩慢些，緊急氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有開心，生氣、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

突破──綻開聯(lián)想和想象，用心去“讀”這首詩，才能讀出其中的“情”與“愛”。

實踐──課外讓同學收集吟詠春雨的詩、詞、歌曲、繪畫等，開一個小小溝通會，共同欣賞和感受春雨給人們帶來的喜悅。

探究──這首詩用了什么修辭方法？其作用是什么？你怎樣理解詩的最終三節(jié)中的“笑”？

拓展──課外可推舉閱讀《鄭愁予詩的自選》。

〖導學提綱〗

一、教學導入

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特殊是一些難忘的時刻和大事，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增加了無限的浪漫。今日，讓我們走進詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去傾聽那跳動的雨珠告知給我們的話語。

二、介紹狀況及寫作背景

老師示范朗讀，同學初步領悟詩歌美麗的意境。

1、鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍，1933年生于。童年隨父親輾轉大江南北?？箲?zhàn)成功后到上學，49年隨家人去1953年高校畢業(yè)，1968年赴美，在愛荷華高校學習，現(xiàn)旅居美國，任耶魯高校東亞文學系教授。15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等詩集。他的較出名的詩作大多以旅人為抒情仆人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。

2、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

請同學以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確──表達了對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

三、爭論詩歌運用的修辭手法及好處

明確：主要運用了“擬人”──親切，便于抒情；另外，還運用了比方、排比、反復等修辭手法。

四、遷移

我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的喜愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們四周的世界也布滿了真、善和美。只要用心去體會，信任我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數(shù)、行數(shù)不限。

提示：

1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發(fā)自己真實的感情。

2、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比方等修辭手法。

3、留意聯(lián)想與想象。

4、留意詩歌的壓韻。

5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>

6、下一節(jié)課，同學進行作品發(fā)布會。

鄭愁予《雨說》教學教案2

教學目標：

學問與技能——了解詩歌內容，體會修辭方法的作用

過程與方法——朗讀法

情感態(tài)度與價值觀——體會詩人樂觀的人生態(tài)度

教學重點：誦讀

教學難點：體會感情

第一課時：

1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，老師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的喜愛所作的真情告白。可是，同學們認真品嘗過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今日就來學習這首美麗的詩。

2、有感情地朗讀這首詩。

（1）鼠標點擊讀一讀、寫一寫

田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細語禁錮

（2）點擊典型例讀

老師范讀、生跟讀，留意詩句的節(jié)奏和停頓，留意把握語氣和語調

例段如下：

第一樣事，我要教你們/英勇地笑呀

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀

石獅子見了我/笑出了淚呀

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

第二樣事，我還要教你們/英勇地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

（3）喜悅、輕快地朗讀這首詩

1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

2生溝通朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

3各組優(yōu)勝者全班溝通朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調點評）

4推選班內最優(yōu)勝者，領讀全詩；

5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

第二課時

（一）上節(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思索以下幾個問題：（點擊思索題）

1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們英勇地笑……；雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們英勇地歡樂，有奇妙幸福的生活。

對于第二個問題，同學們要在爭論的基礎上總結而出，教老師要點撥背景引導得出答案。

點擊背景資料文件資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期盼和祝福，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年月末，當時正值我國終止“文革”災難不久而開頭新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所呈現(xiàn)的希望，而兒童是中國的將來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國奇妙將來的祝福。

（二）品嘗詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是用豐富的感情、鮮亮的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采納了擬人手法，這樣寫好在哪里？

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