幼兒園大班班主任管理案例分析4篇

23/23幼兒園大班班主任管理案例分析4篇幼兒園大班班主任管理案例分析第1篇

案例描述：

上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數(shù)比擬多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道老師，我有鼻涕，那你出來拿餐巾紙吧我對小偉說?？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊我怎么出來??？小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說自己想想方法，可以出來的。結(jié)果小偉的方法是鉆到桌子底下，爬出來。當(dāng)時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點(diǎn)點(diǎn)頭，因為他想方法了，只是這個方法并不是最合理的。

又過了一會兒，小偉又喊了老師，我吃完了。好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了我怎么出來啊？哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說自己想想方法，可以出來的，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了看右邊的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說：小偉你真棒。

案例分析：

小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想方法。動手能力也就相比照別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結(jié)?？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏椭?，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。

案例反思：

策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進(jìn)行溝通，和家長形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關(guān)系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多單獨(dú)動手的權(quán)利。綱要中寫到：既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，防止過渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比方你真棒、恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。

幼兒自理能力已經(jīng)是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！

幼兒園大班班主任管理案例分析第2篇

一、案例呈現(xiàn):

地點(diǎn):xx市xx區(qū)某公辦幼兒園中班

時間:20xx年x月xx日下午xx:xx左右

事件:位教師離開自己班級去開會的時間段,正好是幼兒在午休室〔寢室〕的睡覺時刻.管理幼兒午睡的工作也自然交給班里唯一的成人保育員阿姨負(fù)責(zé).

午睡的時間對于某些幼兒來說總是那么漫長與痛苦,所以,他們不自主地開始悄悄做起了小動作,包括偷偷玩藏匿著的小玩具,和其他伙伴聊聊天、吹吹牛,再來個手指游戲,直至快樂地開始角色大冒險可是,很不幸,保育員在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)了,她當(dāng)然不是來一起和幼兒玩耍這么幼稚的游戲的.她很生氣,于是,最普通而熟悉的懲罰教育手段一個接一個的嘗試效果.可是,今天,對于小輝來說,這些手段都失去了應(yīng)該有的效果.怎么辦呢？我很難想象接下來表達(dá)的事情真的是我親眼看見的,但愿我的眼睛是在善良的欺騙我,可是,你我的理性知道,這是真的在發(fā)生

保育員首先出現(xiàn)在我的舞臺中央,她手里拽著一條從午休室拿出來的屬于某人的被子,然后把它平鋪在活動室內(nèi)一張矩形的桌子上.這是想要干什么呢？我的經(jīng)驗思維讓我聯(lián)想到了一件事情的可能發(fā)生,那就是有個孩子尿床了.但是,對于中班下的孩子,這一點(diǎn)還是可疑的推測也許是個能力略微薄弱的孩子吧.

接下來,小輝出現(xiàn)了,他很小心翼翼的走到保育員身邊.是的,這樣的情景下,害怕是正常的表現(xiàn).什么？保育員竟然讓那個可憐的孩子睡在墊了一半被子的桌子上！但是,小輝幾乎沒有表現(xiàn)出任何驚訝與對抗,而是很是自然地照做了.保育員隨之走進(jìn)了午休室,中間來活動室看過兩次.我從未想過讓自己近似瘋狂的做同樣的事情.另外需要提到的是,那天的天氣有點(diǎn)冷,活動室的窗戶是開著的,我穿了一件短袖能夠感到一絲涼意；桌子的長度正好與小輝的身長差不多一致,桌子的寬度僅夠小輝向左或者向右轉(zhuǎn)一下,而且需要在有意識下轉(zhuǎn)身,如果真的睡著了,誰會精確的知道自己的身體會不會轉(zhuǎn)到桌子邊緣,然后,再一動,砰

值得慶幸,小輝并不可能睡著的,是我多想了？

二、案例分析:

在案例分析前,請允許我再次緩解一下我殘留的緊張情緒.

這是個極度極端的案例,在我看來,等于隱性的體罰.你覺得呢？原因很簡單,人為的讓一個健康活潑的幼兒面對隨時可能發(fā)生的危險,說的更明白一點(diǎn),是在給幼兒制造危險,這和殘害幼兒有多少結(jié)果上的區(qū)別？有,本質(zhì)上不一樣,保育員的行為的出發(fā)點(diǎn)是讓小輝在午睡時不要講話,好好睡覺,從而不影響他人的睡覺.好吧,這樣的出發(fā)點(diǎn)確實很正確.但是,保育員的行為真的是在達(dá)成這樣的目的嗎？保育員行為的結(jié)果是什么？沒有給小輝造成任何身心傷害呀！是嗎？什么是好好睡覺？睡在如此一張并不舒服的桌子上,難道就是好好睡覺嗎？是的,不要否認(rèn),你會說不.確實,這樣的危險對于小輝這樣正常的幼兒,一般不可能轉(zhuǎn)化成惡性結(jié)果.但是,誰會對一般放心呢？原本可以不存在的危險可能,保育員卻偏偏因為一般,而去賭博一個可愛幼兒的命,知道亂動或者睡著了就會掉下桌子,他和我們一樣珍惜自己的生命,所以,他要硬撐著保持清醒,強(qiáng)迫自己不睡著,那樣,根本起不了什么教育幼兒要好好睡覺的目的,反而讓他害怕,身體可能不會造成傷害,但心理一定遭到了看不見的重創(chuàng).一切都是成人的借口.

另一方面,小輝一開始為什么一定要睡著？他如果不想睡覺,或者沒有睡覺的需求呢？他既然不需要睡覺,那又憑什么強(qiáng)迫讓他枯燥地呆在床上一動不動呢？對于一個正常幼兒,過分的安靜是難受之極的酷刑,幼兒的天性是運(yùn)動,在保證幼兒保持充足的精力根底上,我們應(yīng)該尊重幼兒的這種天性.既然自己不想睡覺,可以到活動室安靜的做自己想做的事,如果做累了又要睡覺了,可以再回午休室休息.不打攪有午睡需求的別人睡覺,是正確的教育觀念,這是需要幼兒理解與遵守的規(guī)那么,也是他可以與愿意遵守的規(guī)那么.但不能教育幼兒為了顧全他人的權(quán)利與利益,就要損害自己的權(quán)利與利益.幼兒首要的是能夠自己保護(hù)自己,實現(xiàn)自我的利益,而減少他人的幫助與帶給他人的麻煩,這就已經(jīng)足夠了.

但是,這樣做,就又產(chǎn)生了一個問題:需要有另一個教師在活動室組織管理這些沒有午睡需求的孩子,做有益身心的安靜游戲活動.所以,我認(rèn)為,周五開會作為一項幼兒園管理的常規(guī)活動,無可異議.但是,是不是需要班級的兩個教師都去呢？原本,兩教一保的配置模式對于如此之多的幼兒,就已經(jīng)有班級管理上的力不從心傾向了.這下好了,只剩一個保育員來管理午睡時的班級,管理壓力更大.雖然,午睡時相對在管理上比擬輕松,但不能因此放松平安管理這根弦.況且,保育員的管理水平也較帶班教師低下.故而,我認(rèn)為,只需要派一個教師去參加會議即可,有什么重要的事項可以讓參加會議的教師記錄下,回班告知另一個教師并與之商量,這也可以增進(jìn)兩位教師間的默契與合作關(guān)系,有利于共同管理好班級而步伐一致.另一點(diǎn),如假設(shè)沒有什么重要的事項,會議的時間可以盡力縮短,這不是開聯(lián)歡會或者茶話會.何況,幼兒園什么工作都以幼兒的權(quán)益為重,特別是幼兒的平安.

最后,只想說一句:幼兒園無論是班級管理,還是行政管理,切忌官僚形式化,這毫無意義,反而浪費(fèi)自己和他人的生命.

幼兒園大班班主任管理案例分析第3篇

去年我擔(dān)任大班的班主任，隨著孩子們年齡的增長，明顯感覺到他們的自我管理能力和自我效勞以及為他人效勞的意識增強(qiáng)。每次干什么事情都爭著搶著去做，沒有擔(dān)任的幼兒還會很失落。我就想到了我在教育書籍中學(xué)到的小組長制，何不將小組長制用在我們班的班級常規(guī)管理過程中呢？在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)中，讓幼兒擔(dān)任小組長幫助維持秩序、監(jiān)督檢查、帶頭開展活動等，在一定程度上既能減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感、自我效勞和自我管理能力，還能提高了班級管理效率，何樂而不為呢！

首先我就從午餐環(huán)節(jié)下手，因為午餐的常規(guī)最多，特別消耗教師精力，因此也成為教師最需要小組長幫助的環(huán)節(jié)。于是我就在餐前、餐中、餐后都設(shè)立了小組長，并制定了規(guī)那么讓小組長來維持。在餐前我們實施小組長為那一桌的小朋友端飯，為此特意制作了小組長輪流值日表格，并提出了擔(dān)任小組長的要求和必須履行的職責(zé)。在制作小組長輪流值日的表格上我下了一番苦工，剛開始肯定不能面面俱到，因為有些自制能力較弱的孩子或者自理能力較差的肯定不能完全勝任小組長的職責(zé)。于是，在小組長的選擇問題上必須下一番功夫。在選擇組長的前幾天，我先向幼兒拋出小組長的標(biāo)準(zhǔn)：自制能力強(qiáng)的、做事速度快的、有耐心的、自理能力強(qiáng)的。這樣幼兒就了解了小組長的標(biāo)準(zhǔn)，在此后的幾天大家都很努力做到老師的標(biāo)準(zhǔn)，我也選了幾個這些特點(diǎn)最明顯的小組長先為小朋友效勞，在小組長的效勞過程中，我講解小組長應(yīng)該為小朋友做到哪些事情，讓哪些低于標(biāo)準(zhǔn)的幼兒認(rèn)識到自己要努力的方向在哪里，以便讓所有的小朋友能參與到這個活動中來。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，幼兒的勁頭十足，都想為小朋友效勞，也增強(qiáng)了幼兒的榮譽(yù)感。在后面的幾天中，哪些小組長存在什么問題我就及時將它指出來，以便其他幼兒能更加明白小組長的職責(zé)。通過一周的實施，小組長制在午餐環(huán)節(jié)初見成效，于是我就通過幼兒的表現(xiàn)，制定出了小組長輪流值日表格，并對表現(xiàn)和效勞好的組長進(jìn)行嘉獎，將他們的照片放在外面的墻上，讓其他小朋友學(xué)習(xí)。這樣的方法確實調(diào)動了幼兒的積極主動性，通過我的實施環(huán)節(jié)，我就認(rèn)為教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，因為幼兒年級比擬小，對于常規(guī)的理解不夠何從分，很多時候都是出于對小組長這個權(quán)利的渴望，他們不能夠真正理解，只是覺得擔(dān)任小組長的地位比其他幼兒高，并且能像小老師一樣管理其他幼兒。所以在選擇的過程中，教師的主導(dǎo)作用很重要，要更能通過這樣的一個管理制度來加強(qiáng)班級的常規(guī)管理，而不是讓幼兒與同伴之間產(chǎn)生一定的距離感。

我國著名的教育家陶行知先生早在上個世紀(jì)三十年代便創(chuàng)立了小先生制，用以普及生活教育，他說：我們必須是大家成認(rèn)小孩能做教師，然后教育才能普及，小孩的本領(lǐng)是無可疑心的。我們有鐵打的證據(jù)保舉他們做先生。他認(rèn)為孩子富有力量和創(chuàng)造性，能夠勝任教人的角色。陶行知先生的觀念一直延續(xù)到當(dāng)代，延伸至根底教育的各個領(lǐng)域，我所學(xué)習(xí)并實施的小組長制可視為其中的一種繼承方式。這種好的方法充分調(diào)動起幼兒內(nèi)在的積極主動性，使每位幼兒有意愿、有能力去教人。

我想在我今后的班主任工作中，我會把這樣的一個好的班級管理方法運(yùn)用到幼兒的一日生活中去，也可以靈活貫穿，如把小組長制運(yùn)用于教學(xué)、戶外活動、各種游戲活動等。并且在后期，小組長也不必全部都由教師來制定，可充分喚起幼兒的主體意識，讓他們互相推選、民主產(chǎn)生，使小組長真正成為陶行知先生理念小的小先生，讓小組長制在我們的班級管理中常盛常開！

幼兒園大班班主任管理案例分析第4篇

一、了解孩子的思維特點(diǎn)、通過針對性的教學(xué)使管理工作變簡單

案例一：衣服也會做早操

天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進(jìn)去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒學(xué)會疊衣服，將衣服胡亂一團(tuán)就算完成了任務(wù)。怎樣才能教他們快速學(xué)會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機(jī)一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服伸伸臂〔將衣服拉平，將二只袖子向外拉直〕、再拍拍肩〔將二只袖子向內(nèi)疊〕、再彎彎腰〔將衣服對折整齊〕。疊褲子時，要求孩子先讓褲子立正〔拉直拉平二條褲腿〕、再二腿并攏〔強(qiáng)調(diào)一條褲腿不動另一條褲腿疊上面〕、再下蹲再下蹲〔將褲子對折整齊〕。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子做操，都學(xué)得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學(xué)會了。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

管理|細(xì)說幼兒園班級管理案例分析

案例二：衣褲找朋友

在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子已根本學(xué)會了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到找朋友這個游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫助呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點(diǎn)把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng)，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會立即掀起外套，驕傲地告訴他：我的好朋友找到了。

管理|細(xì)說幼兒園班級管理案例分析

1.逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，防止不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級管理的根底。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現(xiàn)，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，防止不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負(fù)擔(dān)很重，在工作中，要善于開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例衣褲找朋友就通過擬人的訓(xùn)練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng)，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。所以可以通過一些訓(xùn)練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習(xí)慣，因為自理能力、自我保護(hù)能力的提高，會大大減少老師的管理工作量。

2.抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

在實踐中我覺察具體形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn)，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運(yùn)用一些生動有趣擬人的游戲化教學(xué)手段，讓孩子們在快樂無壓力的氣氛中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動手的時機(jī)，孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動了幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會了這些技能，在某種程度上也表達(dá)了寓學(xué)與玩的原那么。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其他班級管理工作就能順利進(jìn)行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問題

案例三：以長制短

凱凱是班內(nèi)個子最高，膽子最大，精力最充分的孩子。每當(dāng)課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評他為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點(diǎn)觀察對象，決定采用以長補(bǔ)短的計謀，來改變他。利用他語言表達(dá)能力的特點(diǎn)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動中的積極發(fā)言；利用他自我效勞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴效勞；利用他號召力強(qiáng)的特點(diǎn)，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區(qū)別對待

在教學(xué)過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個幼兒得到開展，我也叫不舉手的幼兒答復(fù)，但效果總不甚理想。后來在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個原因，并在教學(xué)中區(qū)別對待，效果甚好。比方說對待能答復(fù)但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹，我平時注意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并及時表揚(yáng)。而對待怕說錯、不想說、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個別指導(dǎo)中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的答復(fù)，引導(dǎo)他答復(fù)完整。由于已得到老師的個別指導(dǎo)，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先答復(fù)以下問題，而是讓她答復(fù)最簡單的問題，或重復(fù)別人答復(fù)過的問題，多提供應(yīng)她在集體前講話的時機(jī)。

在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例以長制短中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的出格行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。如以前對賽凱淘氣搗蛋采用否認(rèn)、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導(dǎo)致效果不理想，原因是我沒把賽凱看成是開展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可防止地會犯錯誤也能改錯誤。而像你老喜歡打人這樣帶有責(zé)備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當(dāng)我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)。并及時以長制短法調(diào)整后，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當(dāng)伯樂去努力發(fā)現(xiàn)

2.要充分了解幼兒，顧及個別差異

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經(jīng)驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的開展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。教師平時應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對待。如在案例區(qū)別對待中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據(jù)他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，在教學(xué)中顧及個別差異并區(qū)別對待，就收到了好的效果。

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合，但決不放縱。如案例以長制短中我抓住時機(jī)，讓賽凱小老師等職務(wù)，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應(yīng)該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責(zé)，應(yīng)該循循善誘，我認(rèn)為這樣會更有利于他們的成長。在實施班級管理時老師要常設(shè)想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的時機(jī)，讓他們?nèi)嵺`。

三、引發(fā)幼兒的群體意識，采用他們的建議

案例五：小管家

新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品管理責(zé)任到人的做法。把活動區(qū)分成幾個區(qū)，并設(shè)計了徽標(biāo)，每周一上午評選小管家。具體方法落實為建筑區(qū)小管家負(fù)責(zé)帶著該區(qū)幼兒整理積木；毛巾區(qū)小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，及時提醒；圖書區(qū)小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補(bǔ)破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很快樂教師分配的工作，并把它看作是一個榮譽(yù)。到了周五，再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家，獎勵大紅花。然后重新評選七個崗位的新管家。這么一來由于小管家常清掃整理，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置。所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。

案例六：標(biāo)制的作用

在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導(dǎo)小朋友在班級里制定出一份規(guī)那么。至于是什么規(guī)那么，我讓孩子自己說?？烧f了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)那么。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個方法不錯，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以以下圖形代表。

床的圖形代表午睡不乖的。

拳頭的圖形代表打人、推人。

書本圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書。

人的圖形代表躺在地上。

嘴巴圖形代表罵人，午餐時說話或是說不團(tuán)結(jié)的話。

椅子圖形代表午睡、放學(xué)沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

腳的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。

自從這個規(guī)那么在班級實施以后，第一周被寫上學(xué)號的還真不少，特別是戶外活動結(jié)束以后回教室，以前都喜歡跑進(jìn)教室?，F(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號都寫在上面。此后，班級外出回來再也沒有爭跑的現(xiàn)象了。每天有一個小老師在觀察記錄著，但并不是說一開始就會寫上學(xué)號，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號的方法，就是在一整天的活動中受老師表揚(yáng)的，那么就可以將功抵過去掉他的學(xué)號。通過輪流來當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺起來了。

1、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會的一個方面。也是現(xiàn)代社會成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動，是一種培養(yǎng)合作能力的好時機(jī)。比方在案例小管家中要清掃活動區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)那么。這樣一來幼兒在活動中就學(xué)會了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識。運(yùn)用小管家制度把班級管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運(yùn)用的班級管理策略，幾年下來這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級井井有條。更把我以前需多提醒都不能到達(dá)效果的問題都很輕松的解決了。不過實施這一制度并不是讓老師放假，無事做，而是加重了擔(dān)子，需要動更多的腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導(dǎo)啟發(fā)。

幼兒教師在班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過分偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味關(guān)注問題幼兒，而無視掉默默無聞的孩子，所以要記得把目光放到每個幼兒身上，當(dāng)分配工作時，不管幼兒能力的上下都應(yīng)讓他們有時機(jī)去做，無論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強(qiáng)的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有時機(jī)學(xué)習(xí)了，這是不合理的。一般來說，每個幼兒都很快樂老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽(yù)，由于幼兒有這種感覺，老師更要注意讓每個幼兒輪流獲的這種榮譽(yù)。比方在案例小管家中每當(dāng)周五，重新評選七個崗位的新管家，從而讓班上的每個幼兒都能有時機(jī)來體驗當(dāng)小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒，試圖以此來鼓勵其他人向他們看齊，這種做法不好，這會誤導(dǎo)幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛，因而不把它視為責(zé)任去履行。

當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能主動遵守規(guī)那么，教室常規(guī)就會井然有條，順利實施。當(dāng)然規(guī)那么的制定應(yīng)該考慮對象，最好讓孩子來參與常規(guī)的制定，通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。例如：在案例標(biāo)制的作用中當(dāng)班級里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，