2023年運(yùn)動的描述教案及教學(xué)反思

2023年運(yùn)動的描述教案及教學(xué)反思運(yùn)動的描述教案一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

1.知道機(jī)械運(yùn)動的概念，知道參照物的概念。

2.知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的，會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動。

3.能用實(shí)例說明機(jī)械運(yùn)動及其相對性。

(二)過程與方法

1.通過實(shí)例體驗物體運(yùn)動和靜止的相對性。

2.在視察現(xiàn)象、探討物體運(yùn)動的相對性過程中，培育學(xué)生的分析和歸納實(shí)力。

(三)情感看法和價值觀

1.相識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的。

2.通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

《運(yùn)動的描述》是學(xué)生相識機(jī)械運(yùn)動的起先，也是力學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問。它深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能等相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)的`內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。機(jī)械運(yùn)動的引出，科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的相識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。教材從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問，利用已有的學(xué)問分析實(shí)例，形成機(jī)械運(yùn)動的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培育學(xué)生理性相識自然現(xiàn)象，科學(xué)抽象事物本質(zhì)的實(shí)力。本節(jié)內(nèi)容對培育學(xué)生視察實(shí)力和分析概括實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力有重要的作用。

重點(diǎn)：參照物概念、物體的運(yùn)動和靜止是相對的。

難點(diǎn)：物體的運(yùn)動和靜止是相對的。

三、教學(xué)策略

機(jī)械運(yùn)動的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也特別熟識，要充分利用實(shí)例(圖片或錄像)，在課堂中進(jìn)行一系列活動，讓學(xué)生相識到：機(jī)械運(yùn)動是指物體位置改變的運(yùn)動，相識運(yùn)動的普遍性。參照物在機(jī)械運(yùn)動中起到“標(biāo)準(zhǔn)”作用，通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗類似的場景，使學(xué)生體驗到：對于同一個物體，由于參照物的選擇不同得到的運(yùn)動狀態(tài)可能不同，從而進(jìn)一步相識物體運(yùn)動和靜止的相對性。教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例通過分析思索，理解運(yùn)動物體的共同特點(diǎn)(即它們位置的變更)，駕馭機(jī)械運(yùn)動的概念，通過學(xué)生簡潔的試驗及

對試驗的

分析，說明運(yùn)動和靜止的相對性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能依據(jù)指定的參照物推斷物體的運(yùn)動和靜止，會依據(jù)物體的運(yùn)動狀況推斷參照物，獲得應(yīng)用物理學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。四、教學(xué)資源打算

多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。

五、教學(xué)過程

運(yùn)動的描述教學(xué)反思勝利之處：

1.教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的描述特別簡潔，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用,直觀生動的使學(xué)生對于運(yùn)動的相識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中推斷我是否運(yùn)動了的小試驗，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動或者靜止，就是依據(jù)物體的位置是否發(fā)生改變作為推斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

2.在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的?如何推斷物體是否在運(yùn)動?”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合其次段視頻的觀看，最終讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡察指導(dǎo)。看到同學(xué)們都能夠舉出許多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明白運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的匯報、總結(jié)。老師做簡潔的概述，并幫助學(xué)生剛好的訂正在溝通中出現(xiàn)的錯誤或片面的相識。同時引出參照物的概念。

最終，老師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動和靜止的相對性等學(xué)問。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

不足之處：

由于受課堂時間的限制，對于相對性的探討沒有更多的深化