網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式研究

網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式研究山東曲阜市實驗小學摘要：本文以素質教育思想和現(xiàn)代學習理論為指導，充分利用現(xiàn)代教育技術構造一個網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式，并給出具體的的操作方法和實施途徑。論述了構建網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式的內(nèi)涵、意義與理論依據(jù)、網(wǎng)絡環(huán)境的功能與優(yōu)勢等，以及學生自主學習的研究。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境自主學習方式

一、引言

隨著新課程改革全面實施，信息技術在學校教育教學中的應用己顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式。為了更好的推進素質教育和學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學內(nèi)容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。研究學生在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行學習，顯得尤為必要。作為我們信息技術教師，應該根據(jù)新課程的理念，引導學生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。在新課程教改中，我們對網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式進行了初步探索。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的；以科學研究的方法探索問題的學習過程，自主性學習是比較適合在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)異步指導。因此，開展以學生為中心的、自主的學習，教師關鍵要設計一個學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習需要與學習興趣，讓學生在獲得豐富的情感體驗，學生通過網(wǎng)絡掌握大量的學習資源，根據(jù)自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習進度。學生在基于網(wǎng)絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習方式概述

利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學生自主性學習，讓學生的“自主”喚醒和激發(fā)主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發(fā)揮選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性。

1．網(wǎng)絡環(huán)境下基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對小學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們對游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂地進行學習而不容易產(chǎn)生厭學情緒。多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取，為小學生營造快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。讓學生從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使學生們都融合進角色之中，在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。

2．網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建基于任務的自主學習方式

學生的自主學習，是利用網(wǎng)絡環(huán)境，給學生提出學習任務，進行任務驅動，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。網(wǎng)絡環(huán)境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變?yōu)槿绾我龑W生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網(wǎng)頁資料可能會多達數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效率。學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術幫助進行自主探究，能充分發(fā)揮他們的自主能動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用。

3．網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建基于協(xié)作的自主方式

在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發(fā)展。調(diào)動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據(jù)自己的搜索結果，談談自己的操作方法，短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都數(shù)次甚至數(shù)十次地發(fā)表自己的見解。每個問題討論到最后，教師在根據(jù)學生的回答，有選擇地加以分析，表達自己的觀點。這種沒有標準答案的協(xié)作式自主學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。

4．網(wǎng)絡環(huán)境下基于個性化的自主學習方式

個性化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。學生可以按照自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以按照合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現(xiàn)象，按照“一刀切”的方式進行教學，效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡的進一步普及，計算機的交互性解決了這一問題。我們在推進教育信息化的過程中，做到在校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡教室的應用，充分考慮滿足學生自主學習的需要。當學生不滿足于教師的課堂教學現(xiàn)狀時，當老師應付不了學生大量的、集中的、同時的又是個別的學習需要時，提供必要的條件讓學生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如，可以調(diào)用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等，以鞏固學習的內(nèi)容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。根據(jù)需要，教師也可以自己設計、制作課件，發(fā)到服務器終端共享，以實施對學生面廣量大的指導。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的途經(jīng)

網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習是指以網(wǎng)絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學習，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生自主性學習、協(xié)作式探索的認知工具。

1．利用網(wǎng)絡資源獲取學習材料

這是學生利用網(wǎng)絡使用最多的一種學習方式，由于課內(nèi)學習的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實比較遠，學生往往借助于網(wǎng)絡將課內(nèi)所學知識延伸到課外，利用網(wǎng)絡雖然目前不能代替圖書館，但網(wǎng)絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。

2．利用網(wǎng)絡工具進行自主探究

網(wǎng)絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強的網(wǎng)絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在網(wǎng)絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環(huán)境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網(wǎng)絡學習，注意培養(yǎng)學生思維的獨立性的創(chuàng)造性。

3．利用網(wǎng)絡工具進行學習交流

這是學生自主學習常常用到的學習方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，還可以通過網(wǎng)絡將各自學習的結果進行網(wǎng)絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。

4．利用網(wǎng)絡工具展開自我學習的評價

網(wǎng)絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強的學習功能，例如，學生可以發(fā)布作品供他人交流評議，而專題網(wǎng)的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。

五、結論

通過網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源，并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行自主學習。從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。更能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

1．教學環(huán)境發(fā)生了轉變

網(wǎng)絡化教學是在網(wǎng)絡化教室內(nèi)進行的，雖然表面上沒有擺脫傳統(tǒng)教學中課堂教學的模式，但網(wǎng)絡化教學所創(chuàng)設的教學環(huán)境是利用多媒體技術、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有相關知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的思考。網(wǎng)絡化教學中創(chuàng)設教學情境的目的不僅是要告訴學生這是什么，更要讓學生通過觀察、比較、分析、整合、探索其原因，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的建構學習。

2．學生的學習方式發(fā)生了改變

學生由傳統(tǒng)的教學模式中被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過網(wǎng)絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系，由傳統(tǒng)教學中的以聽，教師講為主，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學習過程。

3．學生的角色發(fā)生了變化

學生由過去傳統(tǒng)教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的“主角”，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利于學生能力的培養(yǎng)。

4．學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

利用網(wǎng)絡環(huán)境，學生能在網(wǎng)絡和資源庫上獲得所需的課程和學習資源，可以不愛時空和呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺，獲得高質量的課程相關信息，并融入學習中，有助于學生發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．教育教學質量大幅度提高

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果