2023年《師說》教學設計(人教版高一必修) 教案教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《師說》教學設計(人教版高一必修)教案教學設計收拾學科語文教材名稱高中語文必修3教材出版社人民教誨出版社

課題《師說》年級高一學期上期

教

學

目

標1、疏通文章字詞，了解文章大意。

2、樹立尊師重教的思想，養(yǎng)育謙虛好學的風氣。

3、學習正反駁照的論證主意。

教

學

重

點1、聯(lián)系當初異常的時代背景理解“恥學于師”的緣故。

2、學習本文采用正反駁照的論證主意的強大的論證能力。

教

學

思

路朗讀課文--翻譯課文--理解內容--探索問題--深入總結

主要

教學

主意自主、合作、探索式學習（教學中會采用朗讀、商議、辯論、歸納等教學法）

教

學

資

源教材《師說》、朗讀音頻、powerpoint課件、教學錄象

教學過程預設（分課時寫）

課時環(huán)節(jié)教師活動

（教學內容的展示）學生活動

（學習活動的設計）設計意圖

共

一

課

時

一、播放錄象，導入新課

（首先，播放孔子給學生授課的教學片段，然后教師說，）我國古代有“天地君親師”的說法，舊時人們教誨子弟，在講臺上供一木牌，上寫此五字，表示此五者依次為人生最須尊崇、順從者，可見人們對教師的尊重。但是，在我國的魏晉時期，人們卻以從師學習為恥，為什么在我國的這個歷史時期，從師學習卻成為被人恥笑的對象，這是什么緣故呢？今天我們一起來學生韓愈的名篇《師說》，從中我們可以找到答案。

【活動一】學生自己談談對教師的看法。

1、引發(fā)對課題的興趣。

2、引發(fā)學生對問題的思索。

二、自主學習，朗讀課文

1、讀字音。注意形聲字、形近字、多音多義字、通假字、古音字的讀音。

2、讀節(jié)奏。要讀清節(jié)奏關鍵得翻譯好文句，惟獨明了了語句的含義才干劃分好節(jié)奏，因為節(jié)奏是以意義為單位來劃分的。

3、讀語氣。請學生們借助翻譯參考書把文章的翻譯通讀一遍，然后根據(jù)自己對文章內容的理解，再把文章朗讀一遍，把文章的語氣讀出來。

【活動二】

1、學生自己借工具書讀準重要的字音。

2、學生借課文解釋翻譯文章，根據(jù)文意劃分文句的節(jié)奏。

3、學生根據(jù)文意自己嘗試讀出文章的語氣。1、讀準字音

2、讀清節(jié)奏

3、讀出語氣

三、合作學習，糾正錯誤，歸納詞句

1、糾正讀音。以小組（4人）為單位，每位學生讀一天然段，讀完后，同組的學生要糾正讀錯的字音。然后同組的學生把全文齊讀一遍，鞏固讀音。

2、糾正翻譯。以小組（4人）為單位，每位學生翻譯一天然段，當翻譯出現(xiàn)錯誤時，同組的學生要糾正譯錯的地方，并說明緣故。然后同組的學生把全文齊讀一遍，以鞏固翻譯。

3、歸納重要的文言知識。請學生們以小組為單位，把本文的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式舉行歸納，以提高文言翻譯能力?！净顒尤?/p>

1、小組學生之間輪流朗讀，一起朗讀。

2、通過商議糾正字音和節(jié)奏方面的錯誤

3、小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。

1、互相學習、取長補短。

2、提高學習效率。

3、加深學習印象。

四、探索學習，理解思想內容，學習藝術手法學生分組探索本文的思想內容和藝術表現(xiàn)手法方面的問題，各小組展示的探索成績預設如下：

探索1：教師是什么樣的人呢？

（答案預設）我們認為教師是用來傳授道理，教授學業(yè)，解釋疑難問題的人，文章說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師的作用主要體現(xiàn)在別人有疑惑時，關心別人解開疑惑。因為“人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！?/p>

探索2：什么樣的人才可以作為教師？

（答案預設）我們認為道理存在的地方，就是教師存在的地方。文章說“生乎吾前，其聞道也故先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。也就是說我們挑選教師時不應該考慮尊卑長幼，誰懂得道理誰就可以作我們的教師

探索3：教師和學生應該是怎樣的關系？

（答案預設）我們認為學生不絕對不如教師，教師不絕對勝過學生，教師和學生的關系應該是相對的關系，即文章說的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！边@對自古以來的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

探索4：當今從師學習的風尚為什么沒有留傳下來？

（答案預設）我們認為是士大夫之族“恥學于師”，他們一聽到“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”，因為他們心中存在著“彼與彼年相若，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛”的錯誤心理。他們受門第觀念的影響而不肯向比自己地位底的人請教。

探索5：韓愈為什么要寫這篇文章？

（答案預設）我們認為有兩個緣故：一、當今的士大夫之族，不肯意向教師學習，以向教師學習為恥，使得他們自己變得愚昧，不明智，甚至才干都比不上普通的人，即文章說“今其智乃反不能及（巫醫(yī)樂師百工之人）”，文章對他們有奚落和批評的意味；二、寫這篇文章送給少年李蟠，因為他愛慕學習古文，精通古文，而且能夠向教師謙虛請教，所以寫這篇文章來鼓勵他延續(xù)學習古文，即文章說的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易經傳皆通習之，余嘉其能行古道，作《師說》以貽之?！逼鋵嶍n愈也是借此倡導當今的學者要向李蟠學習。

探索6：韓愈寫這篇文章有什么現(xiàn)實意義，從中可看出他有一種什么樣的精神？

（答案預設）我們認為韓愈寫作本文是倡導學者要向教師學習，恢復從師學習的風尚。從中可以見到韓愈有一種不顧流俗，獨抒己見的非凡勇氣和斗爭精神。

探索7：本文主要運用了什么樣的論證主意？運用這種論證主意有什么作用？

（答案預設）我們認為本文主要運用了正反駁照論證的主意。主要用了三組正反駁照論證：1、古之圣人與今之眾人對照：古之圣人從師而問，今之眾人恥學于師。2、對其子與對其身對照：愛其子，擇師而教；于其身，恥學于師。3、百工之人與士大夫對照：百工之人不恥相師，士大夫群聚而笑之。在對照中得出結論：師道之不傳也久也，欲人之無惑也難也！從反面批評現(xiàn)象中闡明了中央論點：古之學者必有師?！净顒铀摹?/p>

以小組為單位（4人），每組挑選一個重大的或者有異常意義的問題來探索，要求提出明確的問題，并且小組的學生要一起通過辯論來解決這個問題，然后推薦一名學生向教師展示本組的探索成績。

1提高學習發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、鍛煉學生探索問題的能力

3、養(yǎng)育學生大膽表達自己觀點的能力。

五、品讀深入，交流提高

組織學生談自己學習文本的收獲。

本文從教師的作用、挑選教師的標準、師生之間的關系、師道不傳的現(xiàn)象、文章的寫作目的以及論證主意等方面來闡述了“學不可以已”這一中央論點，中央突出，論證有力，是我們學習議論文的典范之作?！净顒游濉?/p>

1、播放課文朗讀磁帶，讓學生再次品讀課文。

2、學生談談學習本文的收獲。交流分享學習收獲。

六、教師總結，點破重點、難點

剛才學生們通過探索，發(fā)掘了本文的一些重要的問題，并且通過小組的商議很好的解決了這些問題。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在學習中自主提問，自主解決，才干把文章真正弄懂?，F(xiàn)在教師把本文總結一下（投影）：這篇文章是韓愈寫于唐德宗貞元十八年，韓愈當初35歲，任國子監(jiān)四門博士，是個“從七品”的學官。他所倡導的“古文運動”也已經展開，而且是這個運動公認的領袖。這篇文章是針對門第觀念影響下“恥學于師”的壞風氣寫的。門第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制，當初重門第之分，貴族子弟憑門第可以做官，他們不需要學習，也看不起教師，他們尊“家法”而鄙從師。到唐代。九品中正制廢除了，改以官爵的高下為區(qū)別門第的標準，這對擇師也有很大的影響，在當初士大夫階層中就普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理，韓愈反駁這種錯誤的觀念，提出以“道”為師，“道”在則師在，這是有長進意義的。韓愈在文中提出“古之學者必有師這一中央論點，有借古諷今的作用，對恢復從師學習的風尚有力挽狂瀾的作用?！?/p>

【活動六】

教師總結

聯(lián)系時代背景

突破重點和難點

教師通過對課文的總結，來升華學生的自主、合作和探索的學習能力。

七、課后練習、延伸拓展課后學生做練習：

人的一生就應處在不斷地從師學習之中，教師就是人生的引航者，從師學習是門知識，你在從師學習的過程中會碰到哪些問題呢？你該如何面向這些問題呢？請以“從師學習的啟示”為題，寫一篇短文?！净顒悠摺?/p>

課后學生寫篇短文從課內到課外，深入學生的遷移、運使勁量。

自我反思

主要特色與創(chuàng)新之處這節(jié)課，我用“自主、合作、探索”的學習方式來教學文言文，是個有益的嘗試。囫圇教學過程我一直突出了學生學習的主體地位，讓學生去自主學習，合作學習，探索學習，把朗讀、商議、辯論、歸納等學習主意有效地融入到學生的學習當中，充足調動了學生學習的積極性、主動性和發(fā)明性。而教師只是充當了課堂教學的策劃者，保證學生按照教師教誨的準確方向去學習。囫圇教學過程，大部分時光都是學生們自己在主動的學習，教師只是起了參