統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè) 第25課 周亞夫軍細(xì)柳 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第25課周亞夫軍細(xì)柳公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)25《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。本單元為古文單元，每一篇作品都是歷來(lái)被傳誦的名家名篇，都是厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，編者希望學(xué)生在閱讀中感受人物的品格與志趣、智慧與胸襟。閱讀這樣的作品，對(duì)于養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)健康的審美情趣、增加文化積淀，有著重要的意義。

《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自司馬遷的《史記》，講述的是漢文帝后元六年（公元前158年），匈奴大舉入邊，周亞夫領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳時(shí)的故事。這是他封條侯走上歷史舞臺(tái)之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事業(yè)的開端。作者司馬遷為了讓這位漢初名將第一次出場(chǎng)便給人以鮮明深刻的印象，而寫了279字。文章曲折回環(huán)，起伏跌宕充分彰顯了周亞夫才華與個(gè)性。雖僅僅279字，但以側(cè)面描寫為主，正面為輔，運(yùn)用對(duì)比襯托，強(qiáng)烈地突出了其“真將軍"的形象。

從編者意圖、課文性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力，把握人物形象的特點(diǎn)，并了解塑造人物形象的方法及其作用。

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過初中一年半的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言積累，具備了借助課下注釋和工具書閱讀簡(jiǎn)易文言文的能力。文章人物的主要形象特點(diǎn)與寫作手法對(duì)學(xué)生而言，都不算太難，但是要結(jié)合文章內(nèi)容說細(xì)致還是有難度，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。經(jīng)過一年半的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)十大策略有了較多的實(shí)踐，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)可以選用恰當(dāng)?shù)牟呗裕{(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、探究的興趣。此外，古為今用，學(xué)古文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的品格，但預(yù)習(xí)單顯示周亞夫的做法有一半學(xué)生不覺得是很明智的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的品格。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、對(duì)照注釋，展開自讀，掌握文中生字詞，疏通文義。

2、分析人物形象，體會(huì)“真將軍”的內(nèi)涵，把握漢文帝的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比反襯、側(cè)面襯托的寫法。

4、聯(lián)系自身談對(duì)周亞夫行為的看法，培養(yǎng)批判性思維。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)照注釋，展開自讀，掌握文中生字詞，疏通文義。

2、分析人物形象，體會(huì)“真將軍"的內(nèi)涵，把握漢文帝的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比反襯、側(cè)面襯托的寫法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

1、聯(lián)系自身談對(duì)周亞夫行為的看法，培養(yǎng)批判性思維。

四、教學(xué)流程：

（一）自讀課文，掌握字詞，理解文義

1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《史記》中的一篇節(jié)選文章《周亞夫軍細(xì)柳》。關(guān)于《史記》，你們都了解些什么？請(qǐng)說說。

2、這篇文章哪些字可能會(huì)讀錯(cuò)或者寫錯(cuò)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)給大家提示一個(gè)字。

提示：

曩、轡、彀、揖、被甲、介胄、棘門

3、這篇文章有哪些多義字要注意呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)給給大家提示一個(gè)字。

提示：

軍：軍霸上、上自勞軍

之：之細(xì)柳、久之

使：使使持節(jié)

4、這篇文章哪些句子翻譯上存在難度？請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)，其他同學(xué)先解答，答不出的老師再幫忙。

提示：被甲、銳兵刃、天子且至、天子為動(dòng)、改容式車、固可襲而虜也

（二）復(fù)述故事

請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事，說出重要情節(jié)。

學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生補(bǔ)充，師生評(píng)價(jià)

明確：文章寫了在匈奴大舉入侵的背景下，漢文帝親自到霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營(yíng)勞軍。在霸上和棘門，文帝可以縱馬奔馳，軍營(yíng)將士也極為恭敬。而在細(xì)柳營(yíng)，文帝則被要求處處遵循軍令：無(wú)將軍之令不開營(yíng)門；軍中不能驅(qū)馳，只能徐行；勞軍也要嚴(yán)格遵守軍禮。文帝出營(yíng)門后，對(duì)周亞夫很是贊賞。

（三）借助補(bǔ)白與朗讀，品析周亞夫的人物形象。

1、原文中有一處描寫：天子為動(dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”請(qǐng)你根據(jù)天子表現(xiàn)結(jié)合上下文補(bǔ)出天子的心理所想。

預(yù)設(shè)：

這個(gè)周亞夫真了不得呀！將士們披甲執(zhí)刀、張弓搭箭，軍容齊整、嚴(yán)陣以待、常備不懈，匈奴來(lái)了也不怕。

這個(gè)周亞夫真厲害呀！我到了都不能隨便進(jìn)入，這連個(gè)蒼蠅也飛不進(jìn)來(lái)吧？軍中連天子的命令都不聽，軍令如山呀！

這個(gè)周亞夫真有他的，連我都得遵守軍紀(jì)，不敢縱馬奔馳。軍紀(jì)真嚴(yán)明呀！

好一個(gè)周亞夫，我來(lái)了他也不像前面那些人迎來(lái)送往，堅(jiān)持訓(xùn)練士兵，堅(jiān)守營(yíng)帳，真是恪盡職守呀！

2、軍容齊整、軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守這樣的一個(gè)周亞夫贏得了文帝的夸贊。

這句夸贊該怎么讀呀？請(qǐng)繼續(xù)替天子代言，替天子夸夸這個(gè)厲害的將軍。

學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

明確：感嘆句與反問句，情感應(yīng)該比較強(qiáng)烈，真將軍與可得而犯應(yīng)該重讀。對(duì)霸上、棘門軍十分不滿，所以要用批評(píng)的口吻。

（四）借助思辯和演讀，理解文章的寫人藝術(shù)

1、這位了不起的真將軍，作者只給了兩句話。拍成電影的話，周亞夫只有倆鏡頭，是不是重點(diǎn)不突出呢？

學(xué)生展開辯論，教師順勢(shì)引導(dǎo)，補(bǔ)充總結(jié)。

明確：運(yùn)用對(duì)比和襯托來(lái)塑造人物形象是本文突出的寫人藝術(shù)手法。

（1）對(duì)比：

在霸上、棘門兩軍中是“直馳入，將以下騎送迎"，與直入形成對(duì)比的是：不得入，又不得入，乃傳言開壁門。與馳入形成對(duì)比的是：不得驅(qū)馳，按轡徐行。與騎迎形成對(duì)比的是：身居營(yíng)帳，持兵揖，不拜，請(qǐng)以軍禮見。與騎送形成對(duì)比的是不送。層層對(duì)比，處處突出了周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。

（2）襯托：

看細(xì)柳軍將士的表現(xiàn)，細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約"，側(cè)面襯托出了周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明。人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。

看天子的表現(xiàn)，天子依令而行，天子動(dòng)容、天子出軍門后一貶一褒，也都從側(cè)面襯托出周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。

文章是以天子勞軍這件事來(lái)刻畫人物，里面涉及三重關(guān)系，同僚關(guān)系采用對(duì)比來(lái)刻畫周亞夫，起到反面襯托的效果，將士關(guān)系、君臣關(guān)系采用側(cè)面描寫來(lái)刻畫周亞夫，起到正面襯托的效果。

所以雖然直接寫周亞夫的內(nèi)容少，但其實(shí)寫其他人目的還是為了寫周亞夫。

2、下面，我們來(lái)演讀一下第2段，再來(lái)感受一下真將軍的風(fēng)采。

先驅(qū)、使者一人讀，注意讀出高高在上、頤指氣使的語(yǔ)氣。

細(xì)柳營(yíng)軍門都尉、壁門士吏一人讀，注意讀出不容更改、堅(jiān)定不移的語(yǔ)氣

周亞夫一人讀，讀出鏗鏘有力、義正詞嚴(yán)、不卑不亢的語(yǔ)氣。

學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

（五）借助補(bǔ)白，品析天子的人物形象。

“嗟乎，此真將軍矣！"這句話周亞夫一定沒聽見，皇上是“成禮而去”后說給群臣的。周亞夫望著皇帝離去的背影，他也很想發(fā)表一句感嘆，他會(huì)說一句什么話呢？請(qǐng)你為周亞夫代言，注意體現(xiàn)將軍的氣勢(shì)。

預(yù)設(shè)：“嗟乎，此真天子矣！"“嗟乎，此真明君矣！”

結(jié)合天子的表現(xiàn)，說說看天子的“真"體現(xiàn)在什么地方呢？

明確：

“乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上……”表明在匈奴大舉入侵之時(shí)文帝能積極應(yīng)對(duì)，布署周全。

“上自勞軍"表明他親自慰勞軍隊(duì)，顯示出文帝不辭勞苦，關(guān)心將士，也關(guān)心軍營(yíng)軍營(yíng)備戰(zhàn)情況。

在兩次“不得入”的情況下，“于是上乃使使持節(jié)詔將軍"，在“不得驅(qū)弛”的軍令前，“于是天子乃按轡徐行"。天子前來(lái)軍營(yíng)慰問將士，卻接連碰壁，威風(fēng)全無(wú)，貴為天子，他并未以權(quán)勢(shì)凌人，還以身作則依令而行?；实鄱甲袷剀娏?，那誰(shuí)還敢不把軍令、軍紀(jì)放在眼里呢！漢文帝起到了很好的帶頭作用。

“此真將軍矣”的贊嘆表明文帝在其他軍營(yíng)將士迎來(lái)送往竭盡逢迎以討好皇帝時(shí)，能清醒地意識(shí)到像細(xì)柳營(yíng)這樣治軍嚴(yán)明、訓(xùn)練有素、恪盡職守才是對(duì)他統(tǒng)治最好的維護(hù)，表明他冷靜睿智，慧眼識(shí)人。

出營(yíng)后文亮在群臣面前貶斥玩忽職守者，對(duì)周亞夫贊嘆有加，這些都體現(xiàn)出漢文帝的識(shí)大體、深明大義，知曉“真將軍"之忠誠(chéng)與可貴。

這樣的天子才擁有這樣的將軍，這樣的將軍遇到這樣的天子，才成就了一個(gè)王朝，一個(gè)時(shí)代。

（六）借助辯論和拓展資料，深入理解人物的品格。

1、辯論：有人說周亞夫這樣做其實(shí)欠妥，如果換作是你，你會(huì)像周亞夫這樣做嗎？請(qǐng)結(jié)合文中具體內(nèi)容或者歷史上的具體事例談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)行辯論。

總結(jié)：

不錯(cuò)，大家能做到觀點(diǎn)明確，有的同學(xué)還能做到有理有據(jù)，更有說服力。會(huì)像周亞夫一樣做的同學(xué)主要是從忠于職守、保衛(wèi)國(guó)家的角度來(lái)考慮。不會(huì)像周亞夫一樣做的的同學(xué)主要是從保全自身的性命角度、能否處理好與皇帝的關(guān)系來(lái)考慮。

反對(duì)的一方人數(shù)不在少數(shù)，說明把保全皇帝權(quán)威、保全自身性命放在首位的不在少數(shù)。也說明宗正劉禮、祝茲侯徐厲還是有很多追隨者的。更說明能像周亞夫這樣恪盡職守、不卑不亢、剛正不阿是很難能可貴的。

反對(duì)的同學(xué)擔(dān)心的無(wú)非是惹怒皇帝小命休矣。那周亞夫是傻到不害怕惹怒皇帝而招來(lái)殺身之禍嗎？周亞夫的父親周勃作為平復(fù)呂氏之亂、擁立漢文帝的最大功臣，在晚年尚且如驚弓之鳥，身為兒子的周亞夫難道沒有想過這種“犯上”行為蘊(yùn)藏的危險(xiǎn)嗎

那周亞夫?yàn)槭裁催€要這樣做呢？

周亞夫知曉，在匈奴大入邊的情境下什么才能真正維護(hù)皇帝權(quán)威，一旦外敵入侵，國(guó)家的尊嚴(yán)和安全都沒有了，遑論皇帝的權(quán)威。要維護(hù)國(guó)家安全，就必須做到軍令如山，軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。這一點(diǎn)漢文帝也深深地意識(shí)到了。

如果時(shí)時(shí)處處以自身性命為第一位的話，國(guó)家危難之時(shí)，將士誰(shuí)還會(huì)去沖鋒陷陣？

如果時(shí)時(shí)處處以處好關(guān)系為第一位的話，哪里去尋找“法家拂士"，哪里去尋找直言敢諫的諫臣呢？

2、拓展：故事的后續(xù)是這樣的：

月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫?yàn)橹形尽?/p>

孝文且崩時(shí)，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！?/p>

到死，文帝都對(duì)周亞夫充滿了信任的，覺得可堪托付。周亞夫確實(shí)不負(fù)文帝所望，景帝三年，領(lǐng)兵平定“七國(guó)之亂"，挽漢室狂瀾