2023年蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思

2023年蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思1

說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平嬉戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯(lián)系。

左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學生還很難駕馭這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡潔。

2、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，在教學前，由于我個人比較偏好于傳統(tǒng)的教學方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學思想，更新教學觀念，我深化了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個詳細的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主子”和“老師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創(chuàng)設(shè)學習此課的情境，通過直觀演示，充分給學生供應(yīng)小組溝通的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能敏捷地運用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)覺孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順當?shù)鼐屯瓿闪吮菊n的教學任務(wù)。

通過近段時間的學習，發(fā)覺學生對這種方法駕馭的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，假如用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很明顯這種方法存在著目前的局限性。對于好的學生來看起來老師要教的內(nèi)容變得少了，可以事實上反而是多了。老師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。

總之，要使孩子們愛學、樂學，老師就必需更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。敏捷處理教材中的問題，激勵學生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展》。

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本單元對于大多數(shù)學生來說，比較簡單駕馭，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個別學生摘書寫格式上出現(xiàn)錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發(fā)覺列和行顛倒位置的現(xiàn)象。

在處理練習三的題目時，第1~5題學生可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的學生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現(xiàn)出了一個學生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求學生要“設(shè)計”體現(xiàn)學生的主體意識，在增加學生學習的主動性，以及培育學生的自信念上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學表現(xiàn)比較好，設(shè)計比較美觀，新奇。體現(xiàn)出了數(shù)學學問的好用性，也增加了學習數(shù)學的熱忱。

但也有幾名學生敷衍了事，沒有體現(xiàn)出“設(shè)計”的要求，這樣學生普遍是缺少學習數(shù)學的熱忱，缺乏主動性，看來提高學生的學習成果，要主要從學生自身的自辦法識入手，一旦他自己發(fā)覺了學習的樂趣，情愿去學了，信任他肯定會表現(xiàn)的很精彩。

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本課是在前面學習了圓的概念和探究了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上接著進行圓的有關(guān)概念的教學。而數(shù)學概念教學并不是單純地讓學生記憶概念，只有讓學生去探究學問、發(fā)覺規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學生借助圖形來直觀的體會和發(fā)覺每個概念所具有的特征，再在學生所發(fā)覺和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。

先來說說本節(jié)課中我認為較勝利的地方：

1．出示平面上的點與圓，讓學生把平面上的點按點與圓的三種位置關(guān)系分類，再隱藏圓外和圓內(nèi)的點，保留圓上的點，連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念，使學生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學的學問，不會覺得老師在強加概念給他，這是我認為本節(jié)課的第一個勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數(shù)學和生活實際連接起來，創(chuàng)設(shè)了與學生生活環(huán)境、學問背景親密相關(guān)的情境，放飛了學生的想象的翅膀，讓數(shù)學貼近生活，使學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時更便于學生理解所學的概念是本節(jié)課的另一勝利之處。

3．每講完一個概念，設(shè)計相應(yīng)的練習，讓學生對所學的概念加以辨析，對本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以鞏固，使學生能剛好的應(yīng)用所學學問解決問題，既能駕馭學問，又能讓學生體會解決問題的勝利體驗是本課的又一勝利之處。當然，在教學過程中，還有一些不足之處須要主動改正的：

1、教學組織形式改革。

教學過程中，由于概念較多怕完不成教學任務(wù)，雖然許多地方都由學生去發(fā)覺和體會概念的特征，但這種體會和發(fā)覺僅讓學生從視察中得到。從整體狀況來看，我引導地過于細致，使得學生的思索、合作、溝通其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學習的形式，讓學生去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學生自己去探討圓中的線段和弧，在全班溝通的時候，對學生的發(fā)覺進行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自已的學問體系，可能這樣的教學效果會更好一些。因為這樣的學習過程才是充分提升學生自主探究、自主學習實力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主子。

2、從學生原有的學問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，學生對圓也有了肯定的相識，假如不上這堂課，多數(shù)學生也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓學生去證明這個結(jié)論就有肯定的難度了，還涉及到分類探討的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學生思索時間比較少，仍有不少學生只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學圓周角時證明好，因為學生剛剛接觸圓，認知水平還沒有達到這種程度。

3、在例題教學中，留意剛好進行方法引導。

本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓學生依據(jù)所學的學問完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學并不是讓學生會做這些題，而是應(yīng)讓學生體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓學生學會解決問題的方法，這是教學的重點，在這里沒有剛好進行方法的總結(jié)是本課的缺憾之處。

總之，我們認為老師在實際的課堂教學中，要多創(chuàng)建寬松的教學環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學生自主學習的空間，讓學生真正經(jīng)驗主動探究的學習過程，讓學生自已親身去感受數(shù)學，從而獲得學習數(shù)學的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

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《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學已接近尾聲，但練習反饋，部分學生求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯誤百出，細細斟酌，用課本上列舉的方法，真的很難一下子精確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有學生寫80，25和50的最大公因數(shù)有學生寫5。？？而且去問問學生找兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說“煩”，“很煩”，“太麻煩了”。

在了解了學生的感受以后，我又重新通過練習概括出了一些特別狀況：

（1）兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個數(shù)；

（2）三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的狀況（“互質(zhì)數(shù)”這個概念學生沒有學到）：

①兩個不同的素數(shù)；

②兩個連續(xù)的自然數(shù)；

③1和任何自然數(shù)。

另外，我又結(jié)合教材后面的“你知道嗎？”，指導了一下用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。在完成練習時，讓學生依據(jù)狀況，用自己喜愛的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給學生結(jié)合題目中兩個數(shù)的特點，自主選擇方法的空間，學生比較喜愛。

想來想去，還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。

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這節(jié)課是學生和分數(shù)第一次正式見面，是學生學習分數(shù)學問的起始課，對后繼學習特別重要。課后細致回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學的橋梁

《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境、學問背景親密相關(guān)的，又是學生感愛好的學習情境。”本課老師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學生對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活閱歷起先，讓學生相識分數(shù)的意義。這樣的教學設(shè)計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數(shù)學的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)驗數(shù)學學習的過程

學生第一次接觸分數(shù)的，是在相識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學中，老師通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。我們看到，老師給了學生思索的自由，給了學生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示。

三、在學習活動過程中注意培育學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)覺，科學上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學生的生活世界走向數(shù)學王國的活動過程。在教學中也不止一次的出現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學生折出了三種方法，這進一步實現(xiàn)了注意學生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛的分數(shù)中，學生各種各樣的折法和涂色方法都是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。老師在學生相識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分數(shù)后，當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更情愿比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數(shù)進行比較，這一學問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進行比較，使學生主動地構(gòu)建自己的學問，而不是被動地去接受學問。

反思整個教學活動的過程，這節(jié)課還有許多不足之處：

新授部分時間花的太多，整個教學過程時間把握的不到位。老師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。

課堂上老師引導的還不夠，在組織學生探討時支配的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控實力還有待提高，有一些細微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當。

從這一點，我得到啟示，作為一個老師，必需不斷探討教材，探討學生，更要探討學習過程，擅長思索，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭實力。

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“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種探討性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。采納學生自己親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最終運用學問，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)相識，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的實力。

本節(jié)課教學設(shè)計突出的特點是學法的設(shè)計。從大膽猜想、試驗感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作溝通的學習設(shè)計的。詳細表現(xiàn)在：

1、學生在操作中大膽猜想。

注意讓學生自主探究、合作溝通。設(shè)計者只是供應(yīng)了一個材料，引導學生充分地視察、探討、溝通，而不是填鴨式地講解，使學生在探究探討的過程中，發(fā)覺分數(shù)的基本性質(zhì)，并且注意聯(lián)系舊知，完善學生認知結(jié)構(gòu)。

2、學生在自主探究中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加探討的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，激勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調(diào)學生自主參加，使學生獲得勝利的體驗。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

練習力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)了學習的愛好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

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隨著科學技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學、社會經(jīng)濟的應(yīng)用更加廣泛，是現(xiàn)代公民所必需駕馭的基本數(shù)學學問技能之一。統(tǒng)計學問的教學可以培育學生用數(shù)學的觀點相識四周事物，用數(shù)學的思想方法去視察、去分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，所以統(tǒng)計初步學問是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容。依據(jù)新課標、新理念，九年義務(wù)教化小學數(shù)學教科書從第一冊起每學期都由淺入深的支配有關(guān)統(tǒng)計內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是北師大教材第三冊統(tǒng)計教學第一課時，使學生初步體驗數(shù)據(jù)的收集及整理的過程，相識簡潔的方塊統(tǒng)計圖，能依據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡潔問題，結(jié)合教材特點和低年級學生的認知規(guī)律，我將本節(jié)課的目標制定如下：

1．借助好玩、真實的情境，激發(fā)學生參加統(tǒng)計活動的愛好，感受到統(tǒng)計活動的必要性。培育學生初步的統(tǒng)計意識。

2．初步駕馭數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，經(jīng)驗統(tǒng)計的過程，初步感知簡潔的方塊統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)，回答一些簡潔的問題。

3．通過活動，使學生體會到要敬重大多數(shù)同學的看法。

圍繞教學目標，我在設(shè)計本節(jié)課的教學過程時，力求體現(xiàn)以下理念：

1、教學內(nèi)容生活化。

2、教學過程活動化。

3、師生關(guān)系民主化。

反思統(tǒng)計的課堂教學實踐，我認為本課基本達成了教學設(shè)想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1．隨著開放式教學的深化開展，課堂中學生的主動性、創(chuàng)建性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學問題的實力不斷提高，課堂上的突發(fā)事務(wù)也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，老師必需具有肯定的教學機靈，敏銳的洞察力，剛好抓住學生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為

一種課堂資源，剛好調(diào)控課堂教學。這節(jié)課在匯報組內(nèi)最喜愛的運動項目時，有2個組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的狀況，因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當時課上由我指出了出現(xiàn)的問題，并立刻請這兩組的同學當著全班同學再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學又經(jīng)驗了一次統(tǒng)計過程，使學生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)精確無誤?？烧n后我想，當時老師不應(yīng)急于下結(jié)論，當其中一組把調(diào)查記錄顯示出來（組內(nèi)畫了11個√）組長匯報本組有12名同學時，應(yīng)先讓學生視察，你們發(fā)覺了什么？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？應(yīng)當怎么辦？通過學生之間的溝通，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能相識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學生個體的獨立思索，個人的經(jīng)驗與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對學問正確的理解。

2．本節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。老師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學生，剛好激勵學生。

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一、介紹一下短除法是有必要的。但不能干脆按傳統(tǒng)的教學思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡潔代替列舉法。因為教學這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重學生負擔。

教材副主審沈重予先生對這一問題的看法：教材里擔心排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標準。在標準里沒有提出教學這些內(nèi)容的要求。由于不教學分解質(zhì)因數(shù)，因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點：

1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義動身，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。

2、找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對學生來說并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)駕馭。

3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點上說，學生只要干脆說出就可以了，而且應(yīng)當能夠干脆說出。

4、在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的起先階段，讓學生選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步激勵學生把過程想在腦中，干脆說出結(jié)果。

其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導感愛好的同學在課后進行探究，以適當提高學生的思維水平。

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列方程解決簡潔實際問題，是在學生學習了利用等式的性質(zhì)解簡潔方程的基礎(chǔ)上，將實際問題抽象成方程的過程。

經(jīng)過第一課時的.教學后，我發(fā)覺大部分學生對于列方程解決簡潔實際問題的過程，駕馭地還不錯，只有個別同學會在“解：設(shè)？？？為X？?！崩?：鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？

第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“比白鍵少”，“少”就是“減”，用“白鍵的個數(shù)－16個=黑鍵的個數(shù)”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)白鍵有x個。x－16=36x=36+16X的后面會遺忘加單位名稱；還有個別同學會在求出的結(jié)果X=？，得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問題經(jīng)過老師的幾次提示，個別同學會有所改正的。

格式上的問題是比較好訂正的，然而理解上的問題就沒有那么簡潔了。列方程解決實際問題的難點是：依據(jù)實際問題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解實力較弱的學生不知道怎樣來找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計其次課時練習課的時候，我想先教會學生找出題目中等量關(guān)系式的本事和方法。我小結(jié)出平常做的練習題中常常會出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：

1、依據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時行130千米，求汽車從甲地到乙地須要多少小時？

等量關(guān)系式：速度×時間=路程。由此可以列出方程：

解：設(shè)汽車從甲地到乙地須要X小時。X×130=1820X=1820÷13X=14

答：汽車從甲地到乙地須要14小時。2、依據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。

例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，依據(jù)這個公式列出方程。

解：設(shè)平行四邊形的高是X米。5.6X=11。2X=11。2÷5.6X=2

答：平行四邊形的高是2米。

3、依據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。

類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學錯的最多的題目，我讓學生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；其次，根據(jù)關(guān)鍵句中，文字表述的依次列出等量關(guān)系式。

x=52

答：白鍵有52個。

例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸？第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“是一頭牛體重的15倍”，看到“xx的幾倍”，應(yīng)當用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)一頭牛的體重是X噸。15X=6X=6÷15X=0.4

答：一頭牛的體重是0.4噸。

另外，還要留意的是，其實每道題目都可以列出三個等量關(guān)系式，要提示學生留意，依據(jù)這三個等量關(guān)系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避開，因為，假如這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。

總之，列方程解實際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式改變許多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對于理解水平較弱的學生不能僅僅滿意于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學生真正相識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習慣。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思10

教學《解方程》這部分內(nèi)容時，我一起先就有些擔憂學生不簡單學好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思索方式完全不同，而學生已經(jīng)習慣了那樣的思索模式，唯恐很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用旁敲側(cè)擊地思索，不用逆向思維。學生對于新的東西，總是因為不熟識而否定它的簡便好用，因為對他來說用起來不嫻熟就是不便利的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都須要固定的格式，學生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并嫻熟地應(yīng)用也是一大難點。

在五年級班上時，我是根據(jù)書上的杯子和水的重量這個例子綻開教學。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學生在列方程時習慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種狀況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實際狀況最干脆地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。

接著教學怎么解方程，求出方程的解。我讓學生自己來求x等于多少，學生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù)，左右兩邊仍舊相等。但是學生的方法都是依據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的：x=250—100，依據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學生來說并不合適，但是這種方法究竟要不要學生駕馭呢？我確定了學生的方法，再從天平的原理動身介紹了書上的方法，然后問學生：你們喜愛哪種方法？學生幾乎異口同聲地確定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。

相識了概念后，要剛好加以鞏固。我出了兩道題幫助學生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學生對方程的解的理解，必需是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗算。

二是讓學生來解方程。學生很快能算出來，我告知學生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。

接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算，再請學生來說驗算過程，然后把驗算過程也根據(jù)特定格式寫下來。

學生作業(yè)反饋時，有幾個問題：

一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系許多都用老方法；

二、解方程的格式寫法簡單出錯；

三、方程的解的驗算過程不是很理解，常常出錯。

作業(yè)講評時我們一起訂正了錯誤，概括了錯誤類型，要求學生避開這些錯誤，然而一些學生依舊在重復原來的錯誤。這是數(shù)學教學中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往訂正許多次還是習慣用錯誤的方法。

我反思了自己的教學，也有幾點想法：

一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程，我并沒有剛好讓學生鞏固方法；

二、解方程、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主，而那時我沒有想方法很好的提高學生的留意力，因此學生練習時丟三落四較多。

三、我的講解過多，學生自己的思索過少，類似于灌輸，學生學習較被動，到最終仿照解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學生有時正確，有時出錯，沒有駕馭好。

四、這個教學內(nèi)容對我們的學生來說，難點較多，而我并沒有為學生的接受實力進行減負思索，一股腦地把全部新的東西都倒給學生，造成學生超負荷。

一個問題：依據(jù)等式的性質(zhì)來解方程的方法要不要學生駕馭？通過查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學習接軌的，是新教材所做的一個變更。然而，在學生的學習中，都用這種方法解決的話，有些方程不太簡單解，因此，我在后面的課中要求學生駕馭這種方法，但不要求肯定要用這種方法解方程。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思11

由于分數(shù)是學生剛起先相識的一種新的數(shù)，因此在教學中應(yīng)留意從學生的相識特點動身，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學生已有的學問基礎(chǔ)和生活閱歷，通過豐富的操作活動，加強感性相識，讓學生親身體驗，主動探究，體會新舊學問的聯(lián)系，為以后學生在分數(shù)的相識由感性相識到理性相識的飛躍打好基礎(chǔ)。

課堂是學生主動參加，動手實踐，探究溝通數(shù)學學問，構(gòu)建自己有效數(shù)學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向?qū)W習的前沿，把學習的權(quán)力還給了學生，把反思與發(fā)覺的空間和時間也給了學生，把發(fā)覺的權(quán)利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：

一、加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系。

本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學生生活中常常遇到的事，我從學生的生活閱歷和已有學問動身，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學生從感性上相識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學生結(jié)合詳細情景相識二分之一，體會分數(shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分數(shù)。

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的相識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

三、自主學習，培育創(chuàng)新實力

在相識蛋糕的二分之一之后，我讓學生用長方形折一折，涂一涂，認一認，通過溝通比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數(shù)學里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學們通過思索，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分數(shù)，為學生供應(yīng)開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的閱歷和數(shù)學學問，主動探求折法，得到更多的分數(shù)，充分展示學生思索，探究，溝通的活動。在群體中溝通多種折法，既敬重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創(chuàng)新實力得以釋放和發(fā)展，放手讓學生自主創(chuàng)建分數(shù)，順應(yīng)學生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學生特性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培育了學生創(chuàng)新意識和學習的自信念。學生做完分數(shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢依據(jù)孩子們的閱歷，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過小組間的探討與合作，得出結(jié)論，不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思索的過程中，充分敬重和發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，并在老師的恰當引導下把探究過程引向深化，從而使學生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分數(shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學生的動手實力和概括等實力得到熬煉，也使學生去體會與他人合作的力氣和提取別人的特長。我想孩子們在初步相識幾分之一的時候，假如能通過這層層的活動和比較，對于分數(shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對孩子以后的分數(shù)學習會有很大的幫助。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思12

這節(jié)課教學在方格圖上用數(shù)對表示點的位置，理解數(shù)對在生活中的運用，學會用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程。在教學時，我首先利用課件出示一個公園的平面圖，先出示沒有標出行與列的公園平面圖，引導學生先依據(jù)對行與列的已有相識試著在圖中標一標。我認為這樣設(shè)計是在學生獨立思索的基礎(chǔ)上，在老師的引導下完成對有關(guān)學問的有意義接受，可以加深學生對行和列標法的相識。本課學習的重點是用數(shù)對描述方格圖上點的位置和依據(jù)數(shù)對在方格圖上找到相應(yīng)的點。在教學過程中，我注意把學問的學習過程變?yōu)閷W生自主合作探究的過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，培育了學生主動學習的意識和實力，充分體現(xiàn)了新課標中提倡的以人為本，以學生為主的教學理念。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思13

《找規(guī)律》這節(jié)課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的改變規(guī)律，還未抽象到數(shù)，所以在課堂我結(jié)合了多媒體來協(xié)助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環(huán)境中找出事物的改變規(guī)律。起先給出了一幅學生實行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生視察并發(fā)覺排列的規(guī)律。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于學習

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時，讓學生猜一猜才智星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃？？”有規(guī)律的出現(xiàn)，另一組是沒有規(guī)律的出現(xiàn)，通過對比給學生的學習供應(yīng)了獨立思索的機會，嘗試的機會，猜想的機會，勝利的機會，激發(fā)學生的學習愛好。獲得愉悅的數(shù)學學習體驗，同時促進學生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學學問。

2、讓學生多角度視察，找出規(guī)律

在教學例題時，引導學生規(guī)律可以從左往右看，還可以從右往左看；規(guī)律可以從圖形視察，還可以從顏色，數(shù)量視察。比如，學生說出燈籠有規(guī)律后，我不僅讓學生說說接下來應(yīng)當是什么顏色，還讓學生說說假如把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡潔的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規(guī)律改為兩綠三紅的排列，讓學生明白數(shù)量也是有規(guī)律的，同時也為以后數(shù)字規(guī)律教學做鋪墊。

3、培育學生合作精神

在教學過程中，我讓學生同桌說說你發(fā)覺了什么規(guī)律，目的在于讓學生主動學習，相互發(fā)覺自身的不足；創(chuàng)建規(guī)律時，我也是讓學生先同桌商議一下，擺一條什么樣的規(guī)律，哪組擺的又快又有創(chuàng)意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達到要求。

4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美。

多媒體展示觀賞一張張圖片的出現(xiàn)，使學生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學生意識到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是有用的，體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”的理念。本課的最終，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進一步體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。

5、注意培育學生概括表達實力

一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。在本節(jié)課中，注意培育讓學生把話說規(guī)范的習慣，學生在相識顏色改變的規(guī)律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么依次一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞精確，表達完整，思維清楚。

但是，在我的實際操作與我的設(shè)想有肯定的距離，存在許多的不足。同時，我也產(chǎn)生了許多的困惑，比如：學生的概括表達實力仍有不足，課堂中還應(yīng)留意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注意讓學生自己說。課堂紀律是特別重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學中我肯定會不斷完善自我，找出不足，剛好反思，提高自己的教學水平。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思14

本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強。先學習同分母分數(shù)加減法，理解相同單位的分數(shù)相加減的算理，為異分母分數(shù)加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數(shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)換成同分母分數(shù)計算，形成基本的分數(shù)加法運算實力；最終學習加減混合運算，學習整數(shù)加法運算律推廣到分數(shù)，提高分數(shù)運算的合理性和敏捷性。

本單元的教學應(yīng)注意以下四個方面：

1、加強直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學習分數(shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學生理解“只有相同分數(shù)單位的數(shù)才可以干脆相加、減的算理”。讓學生經(jīng)驗為了幫助學生理解，在教學過程中，一方面應(yīng)留意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀相識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學生創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法則的空間，讓學生經(jīng)驗視察、操作、猜想、驗證的過程。激勵學生有條理的表達自己的思索過程，揭示算理，培育數(shù)感。

2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。

本單元雖內(nèi)容較少，但無不體現(xiàn)著學問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對比溝通，利用學生已有的學問和閱歷，感悟新舊學問之間的共同點，讓學生通過自己的探究學習新知，這樣更能省時、突出重點，培育學生學習過程中的遷移、類推實力。

3、重視口算，強化關(guān)鍵，培育實力。

本單元中涉及的分數(shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學生口算，以便提高學生的計算嫻熟程度和口算實力。除此之外還應(yīng)留意練習的針對性，留意指導學生的計算法則，適當省略計算步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。

4、仔細審題，自覺檢查，培育習慣。

在教學過程中，重點關(guān)注學生的審題實力培育，引導學生整體感知算式的特點，從而確定運算依次，重視教給學生檢驗的方法，培育學生良好的檢驗習慣。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思15

本節(jié)課是在學生已經(jīng)駕馭同分母分數(shù)加減法以及相識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和駕馭異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材支配進行了變更。

首先，讓學生復習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)學問，在出示一系列的分數(shù)后，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有閱歷，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加

接著，再讓學生依據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學2/5+3/8時，重點突出溝通新舊學問之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學生思索，能像復習題那樣干脆計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的學問去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學生有的進行操作，有的進行計算，老師進行巡察，指導，視察學生的探究，參加學生的探究，我請了兩位學生進行了溝通，溝通中讓學生充分描述自己的探究過程，并面對全班，再溝通計算的方法，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分相識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能干脆計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以干脆計算。

在這些基礎(chǔ)上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導學生發(fā)覺其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)驗了充分的探究和思索后，學生很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。老師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最終要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。

回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：

在對培育學生探究實力方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。

在某些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學生的學習愛好，，使原本枯燥的計算變得生動。

在學生自主探究2/5+3/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)當充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上溝通折紙的方法，并讓學生展示作品，進行溝通，重點讓學生視察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能干脆向加減。

總之，假如我能在今后的教化教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有打算地安排和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，干脆拋出問題，放手讓學生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老師一步一步引導發(fā)覺更有價值，更能調(diào)動學生的愛好。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思16

在五年級班上時，我實行了分散難點，各個突破的方法。教學過程是這樣的：

一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個難點，作為復習引入。

學生經(jīng)驗了不嫻熟到嫻熟的過程。

二、求出所列方程中的未知數(shù)。

明確依據(jù)什么來求，沒有要求學生寫，只要求學生說，這樣的練習在以往用圖形等符號來表示未知數(shù)時曾求過多次。然后告知學生什么是方程的解和解方程。學生的理解沒出現(xiàn)困難。

三、解方程格式的教學。

我首先對學生說，同學們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來提高學生學習的愛好和集中留意力。再教給學生正確的寫法，讓學生視察不同的地方，要留意的地方，強調(diào)留意點后再讓學生自己來解其余的方程，學生完成得特別好。

四、解方程驗算教學。

吸取了上節(jié)課的教訓，我讓學生先自己來說說怎么檢驗自己的方程的解是否正確，學生通過把未知數(shù)的值代入計算得到正確的得數(shù)而確定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎(chǔ)上，我引導學生用肯定的句式來說。這樣做，可以使學生的留意力集中在思索怎么驗算和表達上面，而說的時候還有老師和同學幫助。就降低了學生對驗算格式不熟識帶來的難點。學生會說了以后再教學生寫的格式，這時出錯的就只有個別學生了，而且是格式不熟識的問題，不是不會驗算的緣由。

時間不夠，其他的練習不能多做。我引導學生進行總結(jié)，并強調(diào)了留意點。布置學生做第59頁做一做。作業(yè)反饋結(jié)果特別不錯，只有個別后進生有些小錯誤。稍加指導學生就學會了。這次的教學總的感覺是我教得輕松，學生學得輕松而有條理，沒有出現(xiàn)以前學習新的概念和方法時的接受困難的尷尬狀況。

兩次教學，由于對材料的處理不同，呈現(xiàn)方式不同，特殊是對重難點實行的措施不同，使學生學習心情和效果都不同。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思17

現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指引和教育。下面我先談?wù)勛约簩@節(jié)課從選材到設(shè)計到上課整個過程的一些困惑和思索，希望大家多多指教。

一、選材

上周接到中心校通知，支配我上一節(jié)五年級的計算教學課，但由于五年級下冊只有“分數(shù)加法和減法”這一個單元的計算教學，而這又必需在學完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后才能教學，所以只能另換教學內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。

二、理念

可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學比較簡單，我以前也這么認為，但上次參與了縣局教研室組織的“睢寧縣小學數(shù)學（解決問題的策略）課堂教學專題研討會”后，我覺得自己對這一教學內(nèi)容的相識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：

1、著眼點在問題的解決上；

2、解決問題后缺少反思和提升。

同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不謀而合地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的。”基于這些，我對所選的教學內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足?，F(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有許多地方讓自己不滿足，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的才智。

三、設(shè)計

1、關(guān)于導入的設(shè)計

倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在起先的時候是怎樣的。假如干脆出示給學生，似乎有些突兀，其實倒推的思維學生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導入上適當?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>

在導入中我設(shè)計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設(shè)計回家路途”，讓學生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有干脆給出“上學路途”，而是先讓學生設(shè)計回家路途，學生很快發(fā)覺沒法設(shè)計回家路途，因為不知道上學路途，這時我才出示上學路途，意在讓學生體會出要想倒推必需先知道原來的改變狀況。

其次個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實在低年級學生已經(jīng)接觸，學生完全能夠自己解決，只是通過今日的練習，喚起學生的閱歷，提升學生的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了學生對“倒推”策略的初步感知。

2、關(guān)于例題的處理

這節(jié)課教學設(shè)計，我打破教材原有的編排依次將例2作為重點先教學，主要基于這樣的考慮：

（1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會造成學生片面的理解，不利于學生真正理解“倒推”的思維意義；

（2）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的改變，個人感覺比例2難度大；

（3）、例1教材中采納畫圖和列表的方法引導學生感受理解倒推，個人感覺不如畫“改變圖”效果好?；谶@樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的看法。

3、關(guān)于習題的設(shè)計

本節(jié)課，我有意把例題和習題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學；抓住重點，進行專項訓練即正確畫出改變圖。在教學完例2后，我原來支配的習題是練習十六中的第8題，目的，一是讓學生獨立地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了。“練一練”的習題是本節(jié)課的難點，難在學生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學生理解，我利用課件演示幫助學生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的改變的問題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時候的“倒回去”，學生的認知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習十六第1題。

4、關(guān)于教學方法的設(shè)計

策略，正如才智一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很特性化的東西。因此，本節(jié)課在教學中，我盡可能地讓學生獨立地去思索、去表達、去解決，注意讓學生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認知策略、汲取策略、內(nèi)化策略。

蘇教版五年級下冊數(shù)學教學反思18

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統(tǒng)計教學，應(yīng)依據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在干脆的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學生感愛好的情境：我利用班會課實行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學生比較感愛好，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學生學起數(shù)學學問來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學生學習的愛好，而且通過學生自主地參加學習，親身體會調(diào)查的過程，有助于學生對統(tǒng)計學問的進一步理解，并懂得如何把所學的學問運用到實際中去。讓學生在生動詳細的情境中理解了數(shù)學問題。

2、抓住時機，激勵學生自主選擇，張揚特性。

在教學過程中，關(guān)注學生的特性，激勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會確定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生同等的在一起探討問題的氛圍。老師不但要敬重和確定學生特性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，促進他們特性素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學生不是靜靜的聽老師教，而是喧鬧的“動”起來。這是我呼喊學生“主動參加”與“合作溝通”的勝利之處。同學們在我創(chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下思維起先了，頭腦敏捷了，參加意識增加了，合作溝通的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增加學生學好數(shù)學的信念

本節(jié)課我留意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微乎其微的動作對學生的學習主動性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學生

對學問技能的駕馭，也關(guān)注了學生情感看法的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的沖突斗爭中增加了一份志氣，更增加了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：

學生對統(tǒng)計學問駕馭的不夠到位，雖然