2023春湘教版科學(xué)四年級下冊全冊教案

第1單元植物的一生

1、播撒希望的種子

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.能夠細(xì)致視察、記錄種子的結(jié)構(gòu)以及種子的萌發(fā)過程。

2.會利用對比試驗(yàn)探討種子萌發(fā)的條件。

3.會正確播種，使自己的種子順當(dāng)萌發(fā)。

情感、看法與價值觀

感受到生命世界的奇異與宏大，體驗(yàn)種植的樂趣。

科學(xué)學(xué)問

1、了解種子的結(jié)構(gòu)特征。

2、知道種子的萌發(fā)條件。

3、了解種子的萌發(fā)過程。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：有關(guān)種子萌發(fā)的視頻資料、高大種子植物與其種子的對比

圖片、某種植物的果實(shí)；浸泡過的種子、放大鏡、培育皿、鑲子；黃

豆和辣椒的種子。

學(xué)生準(zhǔn)備：不同植物的種子、花盆、透亮玻璃杯。

課時支配

第1課時完成活動1與活動2的教學(xué)。

第2課時完成活動3與活動4的教學(xué)。

教學(xué)過程

第1課時

一.教學(xué)導(dǎo)入

春天，是個充溢希望的季節(jié)。在這個美麗的春天里，讓我們一同撒播

希望的種子。（板書課題）

二.活動：搜集并相識種子

相識種子的多樣性。

請學(xué)生相互介紹自己搜集的種子。讓學(xué)生感受到種子的多樣性，老師

可以適當(dāng)指出。

相識種子的共同特征。

⑴激發(fā)視察愛好。

學(xué)生觀看一個過程：一粒小小的種子慢慢長成參天的大樹、結(jié)出香甜

的果實(shí)。

為什么種子如此奇異？

⑵視察大豆的種子。

視察大豆種子之前，向?qū)W生講解正確的解剖、視察方法。

組織視察并填寫記錄表：讓學(xué)生猜想種子內(nèi)部的每一部分將來能發(fā)育

成植物的哪一部分。

視察種子記錄表：（用畫圖的方法描述自己的發(fā)覺）

視察發(fā)覺（圖）猜想將來它能長成經(jīng)過視察發(fā)覺它原來

植物的哪一部分是植物的哪一部分

描述自己的發(fā)覺，說出自己的猜想。

⑶視察其它植物的種子。

其他種子里面有相同的結(jié)構(gòu)嗎？

學(xué)生分組視察胚比較大的種子（綠豆、蠶豆）

總結(jié)種子的共同特征，即種子里面都有胚。

三、探討種子萌發(fā)的條件

師：在上一個活動中你們對胚的各部分將發(fā)育成植物的哪一種器官進(jìn)

行了猜想，則猜想是否正確呢？可以怎么力、？（用種植的方法驗(yàn)證）

那種子萌發(fā)的條件是什么？

方法,~~

組織學(xué)生視察圖片，分析每一個培育皿中的種子分別具有什么條件？

猜想哪個培育皿中的種子能夠萌發(fā)？

和學(xué)生共同分析在不同環(huán)境下的種子：一號種子暴露在空氣中但是沒

有水；二號種子浸在水中但是隔絕了空氣；三號、四號種子放置在潮

濕的環(huán)境中而且都能接觸到簇新的空氣，但是三號放置在常溫下，四

號放置在寒冷的溫度下。四種不同的環(huán)境暗含兩組對比試驗(yàn)：第一組

對比試驗(yàn)是在相同的室溫條件下，比較只有空氣、只有水、又有空氣

又有水三種環(huán)境哪種環(huán)境適合種子萌發(fā)；其次組對比試驗(yàn)在同時具備

空氣和水的條件下，比較溫度對種子萌發(fā)條件的影響。最終通過對比

試驗(yàn)發(fā)覺種子萌發(fā)須要溫度、空氣、水三個基本條件。

布置學(xué)生課下驗(yàn)證，并記錄試驗(yàn)結(jié)果。

方法二

先組織學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷猜想種子的萌發(fā)條件；再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)

計(jì)對比試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想；最終組織同學(xué)課下驗(yàn)證，并記錄試驗(yàn)結(jié)

果。

組織學(xué)生總結(jié)種子萌發(fā)條件：萌發(fā)須要溫度、空氣、水三個基本條件。

第2課時

一.復(fù)習(xí)引疑

種子萌發(fā)須要哪三個條件？請依據(jù)自己的閱歷說說怎樣播種？

二.學(xué)習(xí)播種

看教材第4頁供應(yīng)的圖片，補(bǔ)充完善播種過程。

組織學(xué)生親自把植物種子播種到花盆里。

學(xué)生探討播種時我們是怎樣為種子的萌發(fā)創(chuàng)建條件的？

墊瓦片的主要作用是保證水分能夠緩緩流出，又使泥土不會堵塞排水

孔保證空氣及水分的流通。

二.視察種子破土而出

師提出問題：怎樣才能知道種子在土壤里發(fā)生的變更呢？怎樣才能視

察到種子在萌發(fā)的過程中胚的各個部分分別發(fā)育成植物的哪一器

官？

學(xué)生探討找到方法：把種子種在透亮杯里。

布置學(xué)生回家完成試驗(yàn)，視察種子破土而出的過程，提示學(xué)生留意視

察完成活動1的記錄表格，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

待學(xué)生視察完過程后要特別提示：在玻璃杯里播種便于視察種子的萌

發(fā)過程，但是由于杯子小，養(yǎng)分不夠，植物很難正常開花結(jié)果，因此

當(dāng)種子萌發(fā)之后老師還應(yīng)組織學(xué)生把幼苗移植到花盆里。

2、小苗快快長

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.能夠管理好自己種植的植物，使其健康成長。

2.在植物的生長過程中能夠隨時視察、記錄植物生長數(shù)據(jù)。

3.學(xué)會用繪制曲線圖的方法整理數(shù)據(jù)。

情感、看法與價值觀

感受到生命世界的奇異與宏大，體驗(yàn)種植的樂趣。

科學(xué)學(xué)問

通過視察小苗生長數(shù)據(jù)發(fā)覺小苗生長規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：尺子

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

組織學(xué)生溝通種子萌發(fā)過程的記錄。適時提起的話題。讓學(xué)生感受有

時猜想和事實(shí)之間是有差距的。

二.活動視察小苗的生長

課堂指導(dǎo)

首先，老師組織學(xué)生探討：小苗慢慢長大將會發(fā)生哪些變更？通過探

討，使學(xué)生明確視察內(nèi)容。

其次，組織學(xué)生探討視察方法。教材第6頁出示的視察方法是用直尺

測量小苗的高度，數(shù)葉子的數(shù)量，用繪圖紙（網(wǎng)格紙）測量葉子的大

小、寬窄。

最終，提示大家視察的同時要記錄下視察數(shù)據(jù)。

課后視察、記錄

留意在此教學(xué)環(huán)節(jié)中老師與學(xué)生同時栽種一盆小苗，當(dāng)小苗生長到某

一階段后，老師適時提示同學(xué)視察、記錄、溝通小苗的生長數(shù)據(jù)。激

勵學(xué)生在其余時間保持自由視察的愛好。

留意：整理數(shù)據(jù)的活動可以在小苗生長到確定階段之后，開花結(jié)果之

前，結(jié)合本單元第3課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

三.拓展找尋植物生長的“證據(jù)”

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室找尋?；顒忧爸v清平安留意事項(xiàng)，給每個小組支配

好視察場地，以便每一個學(xué)生都有合適視察的角度。

接受晉級制激發(fā)學(xué)生活動的愛好與激情：發(fā)覺4個植物生長的“證據(jù)”

為C級，發(fā)覺5~7為B級，發(fā)覺8個以上為A級。

3、開花結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)

1、通過視察植物的花和果實(shí)，初步相識植物的花和果實(shí)。

2、會利用簡潔的圖像、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)植物花和果實(shí)的資料。

3、培育學(xué)生的視察實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過視察植物的花和果實(shí)，會利用簡潔的圖像、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)

植物花和果實(shí)的資料。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一盆開花的植物、一盆掛滿果實(shí)的植物等。

教學(xué)方法：

小組合作進(jìn)行試驗(yàn)探究法、視察比較法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：我們的植物一每天在長大，當(dāng)枝上出現(xiàn)第一個花蕾的時候，它帶

給了我們什么信息？

二、新課

1、花的記錄

(1)生溝通第一次發(fā)覺花蕾的日期，視察并記錄花蕾的變更。

(2)填寫種植記錄三。

(3)師：一株植物一生中會開多少朵花？你有方法統(tǒng)計(jì)嗎？

(4)學(xué)生探討溝通，填寫種植記錄四。

2、視察果實(shí)。

師：植物開花一般會怎么樣？我們來視察辣椒果實(shí)的生長位置和外形

特點(diǎn)。

生視察后溝通，并畫出辣椒果實(shí)。

師：我們怎么統(tǒng)計(jì)一株植物一生中會結(jié)多少果實(shí)？

3、比較花和果實(shí)的數(shù)量，并畫出花和果實(shí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。

4、數(shù)種子

師：數(shù)一數(shù)，一個果實(shí)中有多少粒種子？

師指導(dǎo)學(xué)生把辣椒切開，為學(xué)生準(zhǔn)備好鑲子、手套、白紙，指導(dǎo)學(xué)生

用正確的方法數(shù)種子，以免損害學(xué)生的皮膚和眼睛。

學(xué)生探討：通過自己的視察數(shù)據(jù)，想到了什么。

5、整理我們的植物種植記錄

師：植物的一生要閱歷怎么樣的過程？

探討小結(jié)：播種、發(fā)芽、長出花蕾、開花、結(jié)果、收獲種子。

三、全課小結(jié)

四、課外作業(yè)

搜集植物一生的趣聞與同學(xué)溝通。

單元總結(jié)與評價：一課時

簡要過程：老師簡要總結(jié)本單元學(xué)生養(yǎng)植物中的表現(xiàn)，表揚(yáng)那些能堅(jiān)

持長期視察記錄的學(xué)生。

學(xué)生翻看個人或小組記錄，完成單元評價頁P(yáng)65制作變更曲線圖。

用自己寵愛的方式，描述植物的一生。

學(xué)生完成單元自我評價。

老師簡要總結(jié)，激勵學(xué)生在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中要能堅(jiān)持這種中長期的

視察。

第2單元生生不息

1、花開花落為哪般

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、會借助工具視察花。

2、會運(yùn)用解剖的方法細(xì)致而有序地視察花的構(gòu)造。

3、能用文字或畫圖的方式表述視察的結(jié)果。

情感看法與價值觀

1、在視察花蕾的活動中使學(xué)生獲得親近自然的情感體驗(yàn)。

2、激發(fā)學(xué)生視察花的變更的愛好。

3、培育學(xué)生珍愛生命的情感。

科學(xué)學(xué)問

1、知道花的各部分名稱，如：萼片、花柄、花瓣、雌蕊、雄蕊等。

2、了解完全花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、了解花在生長過程中發(fā)生的變更。

4、知道植物的花是植物的繁殖器官之一。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、開花植物的花蕾（或?qū)嵨?、圖片）；身邊常見開花植物的花朵。

2、放大鏡、鑲子、白紙。

3、有關(guān)解剖花、植物傳粉、受精的CD。

課時支配建議

本課教學(xué)時間用3課時。

第1課時完成活動1的教學(xué)。

第2課時完成活動2的教學(xué)。

教學(xué)過程

第1課時

一.教學(xué)導(dǎo)入

師：身邊的開花植物起先長出花蕾來了，這是植物生長的又一證據(jù)。

則植物的花蕾是什么樣的？有什么共同的特點(diǎn)呢？讓我們一起去視

察吧。

二.活動視察花蕾

1、視察花蕾的外形特征

調(diào)動學(xué)生已有的視察閱歷，看一看、摸一摸并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用放大鏡

來視察花蕾。老師要提示學(xué)生可以利用照片、圖畫、文字等形式記錄

自己的視察結(jié)果。在溝通視察結(jié)果的時候，學(xué)生相識到：不同植物的

花蕾顏色、大小、形態(tài)存在較大的差異，但是他們都有花柄、萼片兩

部分。

在視察花蕾外形特征時須要留意以下幾點(diǎn)：

①活動前老師提前考察適合學(xué)生視察的場地，留意視察地點(diǎn)是否平

安，思索怎樣合理支配才能夠便于每一個學(xué)生都能夠清楚地視察花

蕾。

②對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命、疼惜環(huán)境的教化，教化學(xué)生不要隨意采摘花

蕾。

③對于接受照片記錄視察結(jié)果的學(xué)生老師要指導(dǎo)學(xué)生對于自己的重

要發(fā)覺照特寫，避開在視察過程中不加思索的對花蕾的外形進(jìn)行簡潔

復(fù)制。

④為了落實(shí)視察活動的時效性，要求每個同學(xué)只視察一到兩種植物的

花蕾。

2、激勵學(xué)生接著留心視察花蕾的變更過程。

第2課時

一.談話引入

上節(jié)課我們視察了花蕾，它們在一段時間后，會競相開放。則里

面的構(gòu)造又是怎樣的呢？讓我們一起來視察花的構(gòu)造。

二.活動視察花的構(gòu)造

1、老師指導(dǎo)。

學(xué)生觀看CD,學(xué)習(xí)解剖方法

老師強(qiáng)調(diào)解剖時要用鑲子尖夾住每一部分的根部，用力拔下，避開學(xué)

生破壞花的每一部分的完整性。

2、學(xué)生解剖花，視察記錄。

在視察過程中老師要留意解剖方法的指導(dǎo)，還要提示學(xué)生邊視察邊記

錄。

3、溝通總結(jié)。

在學(xué)生溝通展示自己的視察結(jié)果之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)花有

哪些相同的結(jié)構(gòu)，每一部分有哪些共同的特點(diǎn)。

后繼激趣。

“花在生長過程中各個部分會發(fā)生哪些變更？”“植物開花就確定能

結(jié)果嗎？”組織學(xué)生對這些問題綻開探討，激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，

從而激勵學(xué)生接著視察花的變更的愛好。

三、拓展花的傳粉

學(xué)生觀看CD,了解不同的傳粉方式。

植物有的依靠異花傳粉（如：菊花），有的依靠自花傳粉（如：黑麥

花、大豆花）；有的是蟲媒花（如:菊花），有的是風(fēng)媒花（如：黑麥

花）；為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量人們還經(jīng)常對植物進(jìn)行人工授粉。

在觀看之后指導(dǎo)學(xué)生接著視察花授粉之后的發(fā)生的變更。告知學(xué)生這

樣能更深化地了解了花的作用。

2、無心插柳柳成蔭

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

能運(yùn)用桿插、嫁接的方法幫助植物繁殖后代。

情感看法與價值觀

1、了解植物繁殖方式的多樣性。

2、關(guān)注與植物繁殖有關(guān)的生物技術(shù)問題。

科學(xué)學(xué)問

1、知道植物可以通過根、莖、葉繁殖后代。

2、了解桿插、嫁接技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

易于利用桿插技術(shù)繁殖后代的植物的莖（如：大蒜、太陽花、馬鈴薯）、

花盆、枝剪。植物繁殖方式的課件。

教學(xué)建議

一.教學(xué)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了植物可以利用傳粉的方式繁殖后代。

學(xué)生探討：植物還可以用什么方式繁殖后代嗎？

由于學(xué)生的學(xué)問水平不同，可能有的學(xué)生應(yīng)用過桿插、嫁接技術(shù)，可

能有的同學(xué)從書本上了解過桿插、嫁接技術(shù)，還有的同學(xué)可能對桿插、

嫁接技術(shù)一竅不通。老師可以依據(jù)前測狀況導(dǎo)入下面的教學(xué)。具體操

作如下：

二.活動植物分身術(shù)

1＞指導(dǎo)。

在學(xué)生操作之前，必需駕馭規(guī)范的桿插方法。學(xué)生觀看相關(guān)CD。

另外老師還要給學(xué)生提出實(shí)踐要求：運(yùn)用枝剪時應(yīng)留意平安，要疼惜

植物。

為學(xué)生特別講解并描述：

教材圖示中，剪除部分葉子是為了削減水分的蒸發(fā)；枝條下端剪成斜

口，便于與土壤充分接觸，在土中挖小坑的作用是防止擦傷植物的新

斷面。

植物桿插能否成活，關(guān)鍵還要看桿插后的養(yǎng)護(hù)工作。提示學(xué)生細(xì)心照

料所桿插植物。

2、桿插。

老師選擇成活率高的植物（如：大蒜、土豆、太陽花、蘆薈）組織學(xué)

生進(jìn)行桿插的實(shí)踐活動。

3、介紹。

老師借助課件向?qū)W生介紹利用其他器官繁殖后代的方法。如：大蒜、

馬鈴薯利用莖繁殖后代，榕樹用氣生根繁殖后代、落葉生根用葉繁殖

后代等。

4、閱讀。

閱讀科技史，指導(dǎo)學(xué)生了解植物的另一種繁殖方式——嫁接。感悟科

技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。

三、拓展移花接木

1、活動支配學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)踐。

2、讓學(xué)生意識到嫁接能夠結(jié)合不同植物的優(yōu)點(diǎn)，在果樹、蔬菜、花

卉等方面應(yīng)用廣泛。

3、翩翩雌與雄

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、能依據(jù)從外到內(nèi)的依次對物體進(jìn)行細(xì)致有序的視察，能用自己寵

愛的方式記錄視察結(jié)果。

2、能夠利用調(diào)查的方法搜集資料。

3、能夠利用分析、比較、歸納的方法整理搜集到的信息。

情感看法與價值觀

1、樂于探究動物繁殖的奇異，感受自然界生命的生生不息。

2、感受到父母培育子女的辛苦。

3、樂于參加主動接受式探究活動。

科學(xué)學(xué)問

1、知道動物的兩種繁殖方式：卵生和胎生。

2、相識動物繁殖的多樣性及相像性。

教學(xué)準(zhǔn)備

簇新雞蛋、放大鏡、試驗(yàn)記錄表。其他動物繁殖后代的相關(guān)資料。

課時支配

第1課時完成閱讀資料1和活動1的教學(xué)；第2課時完成閱讀資料2

的教學(xué)。

教學(xué)過程

第1課時

一.教學(xué)導(dǎo)入

提出問題：小雞是從哪里來的？請學(xué)生依據(jù)已有閱歷介紹小雞是怎樣

誕生的。

二.閱讀從蛋到雞

1.學(xué)生視察圖片，了解雞蛋中胚胎發(fā)育的各階段產(chǎn)生的變更。

老師可讓學(xué)生在視察的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，而后老師可依據(jù)學(xué)生的描述

進(jìn)行補(bǔ)充或完整講解并描述：第一幅圖是受精卵時期：請學(xué)生重點(diǎn)視

察蛋黃上的小白點(diǎn)，這個是雞蛋的胚盤，是由受精卵分裂形成的，是

進(jìn)行胚胎發(fā)育的部位。其次幅圖到第四幅圖是胚胎發(fā)育階段，這段時

期胚胎不斷分裂發(fā)育成幼小的個體，身體結(jié)構(gòu)逐步形成，慢慢長出喙

和羽毛。第五幅圖是誕生時期，發(fā)育成熟的小雞用稚嫩的喙將蛋殼啄

破躍躍而出。最終一幅圖破殼而出的小雞將羽毛晾干后就可以起先四

處行走覓食了。告知學(xué)生覓食和行走是動物的本能。

2.組織全班溝通，使學(xué)生對小雞誕生過程的相識不斷完善；利用圖

片向?qū)W生展示小雞生活趣事，使學(xué)生感受到生命現(xiàn)象的奇異，激勵學(xué)

生視察雞蛋結(jié)構(gòu)的愛好。

特別講解并描述：

在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解并不是全部的雞蛋都能孵出小

雞。只有公雞和母雞交配后產(chǎn)生的受精卵才能孵化出小雞，而且它們

的受精卵是在母體外孵化發(fā)育成新個體的。

三.活動視察雞蛋

1、明確視察方法及要求。

①視察方法

老師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)從外到內(nèi)的依次，視察雞蛋。首先指導(dǎo)學(xué)生利用

放大鏡視察雞蛋的外殼；再指導(dǎo)學(xué)生把雞蛋從中間敲碎視察卵殼膜；

最終指導(dǎo)學(xué)生視察卵白、卵黃和胚盤。

②視察要求

雞蛋打碎后要把卵白、卵黃和胚盤放到培育皿里，既留意了教室衛(wèi)生,

又便于視察。

2、學(xué)生視察。

老師提示學(xué)生要把視察中的發(fā)覺用圖或文字的形式記錄下來。

3、指導(dǎo)學(xué)生了解雞蛋的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。

在學(xué)生視察記錄雞蛋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師講解并描述雞蛋的結(jié)構(gòu)

和功能。

相關(guān)資料：

雞蛋橢圓形的結(jié)構(gòu)能夠承受更大的壓力。蛋殼上有小孔可以起到透氣

的作。雞蛋殼里面有兩層卵殼膜，可以起到疼惜卵細(xì)胞的作用。雞蛋

一頭大一頭小，在雞蛋大頭的一端卵殼膜分開形成氣室，供應(yīng)胚胎發(fā)

育所須要的氧氣。雞蛋的內(nèi)部由卵白、卵黃和胚盤等部分組成。卵白

能起到疼惜卵細(xì)胞的作用，同時還能供應(yīng)胚胎發(fā)育所須要的水分和養(yǎng)

料。卵黃內(nèi)貯存著供胚胎發(fā)育的養(yǎng)分物質(zhì)。

第2課時

課前布置：學(xué)生回家搜集有關(guān)自己誕生狀況的資料

一.談話引入

想知道自己從哪里來的嗎？

二.閱讀人從哪里來

1.讓學(xué)生閱讀資料了解人的孕育過程。

學(xué)生自行閱讀

學(xué)生提問老師

提問學(xué)生：人的孕育過程與前面卵生動物的孵化過程相比較，有什么

不同？

使學(xué)生初步相識到胎生動物胎生、哺乳的特點(diǎn)。

2.制作成長記錄卡。

老師提示：希望大家大膽設(shè)計(jì)卡片的形式，可以是多樣化的，甚至還

可以加入自己成長過程中的一些照片。

在我們的成長過程中，我們的父母付出了許多，請大家在卡片上寫下

自己的感恩之言。

特別提示：請大家保存好手中的成長記錄卡，五年級下冊“我們在成

長”一課中還須要運(yùn)用。

3.最終通過與其他動物的比較，了解動物繁殖的相同和不同點(diǎn)。相

同點(diǎn)：有性繁殖。不同點(diǎn)：卵生、胎生

老師結(jié)合教材小狗的圖例讓學(xué)生找到動物有性繁殖的共同點(diǎn)，即須要

精子和卵子結(jié)合成受精卵才能發(fā)育成后一代；然后再對比前面小雞的

孵化，了解胎生動物與卵生動物的不同點(diǎn)：卵生動物的受精卵是在母

體外孵化發(fā)育成新個體的，而胎生動物的受精卵是在母體內(nèi)發(fā)育成胚

胎然后再生出來的，而且剛誕生的幼體是靠吸食母乳長大的。

觀看其他動物繁殖方式的錄像資料，促進(jìn)學(xué)生對繁殖方式的多樣性和

相像性的相識。

4、科技發(fā)展話克隆

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、能通過查閱資料等方式探究克隆技術(shù)的發(fā)展。

2、能從正反兩個方面說出克隆技術(shù)給人類帶來的影響。

情感看法與價值觀

1、意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面

影響。

2、關(guān)注與克隆技術(shù)有關(guān)的生物繁殖技術(shù)問題。

科學(xué)學(xué)問

1、知道克隆是生命科學(xué)中一項(xiàng)巨大的技術(shù)工程。

2、了解克隆技術(shù)給人類帶來的影響。

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)克隆技術(shù)的多媒體資料。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

學(xué)生談：“克隆技術(shù)知多少”？

二.閱讀了解克隆技術(shù)

1、學(xué)生通過閱讀、搜集資料等方式了解克隆技術(shù)

2、組織小型辯論會：主題：克隆技術(shù)給人類帶來的影響。（約20分

鐘）

正方：正面〉負(fù)面反方：負(fù)面〉正面

要求雙方在簡要提出本方觀點(diǎn)后，進(jìn)入辯論階段，用3分鐘時間做總

結(jié)陳詞。

老師簡要評述辯論會學(xué)生的表現(xiàn)

老師向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。提出希望：今后保持對生物繁殖技術(shù)發(fā)

展的關(guān)注，留意資料的搜集。

單元總結(jié)與評價：（一課時）

和學(xué)生一道翻閱本單元所學(xué)內(nèi)容，簡要回顧，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

完成單元評價的指南車競賽場題目。

領(lǐng)學(xué)生完成單元的自我評價。

組織學(xué)生完成小組評價的同時，老師快速完成老師評價。

布置學(xué)生請家長給出評價，主要針對在家實(shí)踐完成的部分如：桿插

是否成功，克隆資料的查閱狀況等。

第3單元位置與運(yùn)動

1、它在哪里

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、能用語言、路途圖等方式精確描述物體的位置。

2、能利用導(dǎo)游圖、路途圖找尋物體位置。

3、培育學(xué)生辨別位置的生活實(shí)力。

情感看法與價值觀

體驗(yàn)?zāi)芫_描述物體的位置在生活中的作用。

科學(xué)學(xué)問

1、知道物體的位置須要相對于另一個物體的位置來確定，另一個物

體就是這個物體的參照物。

2、了解人們確定位置的一些方法。

3、知道精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、方位。

教學(xué)準(zhǔn)備

石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的圖片。

課時支配

本課支配2課時。完成活動1、活動2的教學(xué)，第2課時完成活動3

的教學(xué)。

第1課時

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

家長要來學(xué)校參加座談會，你怎樣為家長介紹你所在教室的位置及進(jìn)

入學(xué)校后所走路途。（讓學(xué)生意識到生活中我們經(jīng)常須要確定物體的

位置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好）

二.活動它在什么位置

活動進(jìn)程：

相識參照物：

老師選擇一個位置站好（如黑板中間位置的前方）請學(xué)生描述老師所

在位置。

將學(xué)生不同的描述板書在黑板上；

找尋不同描述位置的相同點(diǎn)：都相對于某一物體，都描述了老師在這

個物體的某個方向上。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述位置的方法，我們在描述位置的時候用到了前后、

左右、上下、遠(yuǎn)近等詞語，而這些詞語都是相對于某個物體來說的，

則這個物體就是描述選定物體的位置時的參照物。然后可以打開書讓

學(xué)生閱讀教材中給出的參照物的概念。

學(xué)會精確地描述物體的位置。

分析事例：圖中叔叔的怎樣為小摯友指路，講清了什么？

以珍禽館為參照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽館的什么方位

和離珍禽館的距離。讓學(xué)生明白如何精確描述物體的位置。

練習(xí)：假如校門口一位外地人打聽去本地學(xué)生熟悉的某處地點(diǎn)（新華

書店、中心醫(yī)院），你將怎樣指引路途。

利用音像資料介紹其它的定位方法。

三.活動餐廳在哪里

活動按下列環(huán)節(jié)綻開：

相識圖標(biāo)。

找尋路途，畫出路途圖。

要求學(xué)生先找到餐廳的圖標(biāo)，然后找尋從西門走到餐廳的路途，并用

筆標(biāo)出兩條路途。

描述路途。

首先讓學(xué)生同桌相互描述自己所選路途，做好相互的補(bǔ)充和言語上的

準(zhǔn)備。

點(diǎn)兵點(diǎn)將臺：隨意叫一名同學(xué)向大家清楚地描述，其余同學(xué)按其描述

找到路途。再隨意叫一名同學(xué)指出路途。正確兩人都可或星號一顆。

比較誰選擇的路途最近。

估計(jì)活動中學(xué)生憑直觀推斷路途的遠(yuǎn)近可能會有爭議，引導(dǎo)學(xué)生利用

數(shù)學(xué)中學(xué)到的測量方法可以幫助解決問題，即借用棉線、尺子可以精

確比較路途的遠(yuǎn)近。

溝通體會。

說說日常生活中在哪些地方供應(yīng)導(dǎo)游圖，路途指示圖，今日的學(xué)習(xí)對

自己有什么幫助？體會學(xué)到的這些學(xué)問，獲得的辨識位置的實(shí)力在生

活中的意義。

第2課時

室外課：找“地雷”

老師宣布活動目的：在于利用所學(xué)，能繪制找“地雷”的路途圖，能

利用他人繪制的路途圖找到“地雷”。

提出活動要求：

先閱讀書上的活動場景圖，提問：從圖中你能獲得哪些活動的幫助信

息，假如你擔(dān)當(dāng)“埋雷”，你須要按步驟完成哪些任務(wù)？假如你擔(dān)當(dāng)

“找雷”的任務(wù)，又怎樣才能找到“雷”？

學(xué)生回答

想想：活動時我們須要留意哪些事項(xiàng)

老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：

合理支配活動依次；

先給“地雷”做上標(biāo)記，然后找到合適的地方埋下“地雷”，再繪制

一張找“地雷”路途圖，與他人互換后綻開找尋“地雷”的活動。

合理支配小組、合理人員分工；

組內(nèi)一半人負(fù)責(zé)“埋雷”，一半人負(fù)責(zé)畫出線路圖，完成后與其他組

交換。也可以將一個活動小組分成兩個小組，活動就在組內(nèi)進(jìn)行。

留意平安，留意疼惜環(huán)境，整個過程中不要踩踏植物等

活動結(jié)束后的小結(jié)。

說一說在找尋的過程中哪些條件起到了關(guān)鍵作用。

幫助找不到“地雷”的同學(xué)分析緣由，可以讓他們和“埋雷”的同學(xué)

溝通，問題出在哪，是路途圖有誤，還是辨識路途圖有誤。課后可以

由雙方共同找到“地雷”。

2、誰在運(yùn)動

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、會正確分析運(yùn)動與靜止的實(shí)例。

2、能依據(jù)所選的參照物推斷物體的運(yùn)動。

情感看法與價值觀

1、樂于用所學(xué)學(xué)問說明日常生活中一些運(yùn)動與靜止的實(shí)例0

2、在活動中樂于合作與溝通。

科學(xué)學(xué)問

知道運(yùn)動還是靜止都是相對于不同的參照物而言的。

教學(xué)準(zhǔn)備

沙盤、模型車、小塑料人、木棒等小物體。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”老師板書這兩句歌詞

提問：你曾見過這種情景嗎？或者類似的畫面？

這種情形原委是怎么回事？今日的學(xué)習(xí)讓我們來解開這個迷。

二.活動誰動過

游戲：誰動過。

具體方法是，請四名學(xué)生上臺，并排站立在講臺的一邊，要求其余學(xué)

生先看并記住這四個同學(xué)的位置后轉(zhuǎn)過身去，然后請四名中的一名學(xué)

生移動位置，再請下面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身來推斷誰動過，并說出推斷的依

據(jù)。

組織溝通，讓學(xué)生說說各自是依據(jù)什么來進(jìn)行推斷的，小結(jié)得出：活

動中你們選擇的講臺或者某個同學(xué)，就是你選定的參照物，某個同學(xué)

相對于參照物位置變了，這個同學(xué)確定動過。

三.活動運(yùn)動還是靜止

活動分三層綻開：

場景模擬，推斷場景中的人或物是運(yùn)動還是靜止的。

在桌面沙盤上設(shè)置旗桿等參照物，用模型車，載兩個模型小人在沙盤

上活動，選擇不同參照物來推斷旗桿、車上的人、車后的人是運(yùn)動還

是靜止的。

看教材供應(yīng)的游樂場場景圖，探討圖上幾位同學(xué)的說法是否正確，說

出自己的理由。

師生共同小結(jié)依據(jù)什么來推斷物體是運(yùn)動還是靜止：若物體相對于參

照物的位置在變更，則該物體是運(yùn)動的；若物體相對于參照物的位置

沒變更，則該物體是靜止的。

推斷練習(xí)，組織填寫教材第30頁的表格。游船上、電梯上的女孩相

對于地面是運(yùn)動的，相對于船身、電梯是靜止的。

推斷練習(xí)：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”分別以什么為參

照物。

說明為什么坐在汽車上看到路邊的景物在后退？

3、誰運(yùn)動得更快

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究實(shí)力：

能合作測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時刻的位置，并能用

簡潔的圖表或圖形來表示距離與時間的關(guān)系。

情感看法價值觀：

情愿進(jìn)行合作與溝通。

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

讓學(xué)生通過曲線圖了解物體運(yùn)動的距離與運(yùn)動時間之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

能測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時刻的位置，并能用簡潔

的圖表或圖形來表示距離與時間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

對小車的運(yùn)動進(jìn)行定量測量。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件（含蝸牛、螞蟻、小汽車、公共汽車的圖片及數(shù)據(jù)；2名學(xué)生跑

步競賽的視頻；2名學(xué)生跑步速度變更曲線圖）

小車、棉線、秒表、欽尺、線軸、記錄表、粉筆頭、記錄用的水彩筆、

磁鐵（可以吸在黑板上的）

教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入：

談話：今日，我們班上來了幾位特別的運(yùn)動員，它們要來比一比誰運(yùn)

動得更快，大家來當(dāng)裁判好嗎？（板書：誰運(yùn)動得更快？）

二、活動：推斷不同的物體誰運(yùn)動得更快

推斷螞蟻與蝸牛運(yùn)動的快慢：

現(xiàn)在第一組運(yùn)動員上場（課件：螞蟻和蝸牛），大家看，它們是誰？

相識嗎？

螞蟻和蝸牛是怎么運(yùn)動的呢？

經(jīng)過測量，螞蟻爬1米大約用1分鐘；蝸牛爬一米大約用11分鐘。

則，誰運(yùn)動得更快呢？

你是怎么推斷的？

推斷小汽車與公共汽車運(yùn)動的快慢

現(xiàn)在請其次組隊(duì)員上場（課件：小汽車與公共汽車）。

相識它們嗎？

有人測量發(fā)覺，小汽車1小時可以跑80千米；公共汽車1小時可以

跑50千米，則誰運(yùn)動得更快？

你是怎么推斷的呢？（真是個聰慧的裁判員?。?/p>

三、活動：設(shè)計(jì)跑步競賽（推斷同種物體誰運(yùn)動得更快）

談話：在這兩場競賽中，螞蟻比蝸牛跑得更快；小汽車比公共汽車跑

得更快。那我們班上有這么多同學(xué)，誰跑得更快呢？

看來咱們班跑得快的同學(xué)還挺多的，要不這樣吧，我們來設(shè)計(jì)一場跑

步競賽，比一比原委誰跑得更快好嗎？請大家先協(xié)商協(xié)商，看哪能個

小組設(shè)計(jì)的競賽方法又多又好。

學(xué)生分組探討。

提示：好，時間到，現(xiàn)在，誰來說說你們小組的方案？

學(xué)生溝通，老師板書

（相同時間3分鐘，比距離相同時間30秒鐘，比距離（里程表）相

同距離100米，比時間長短相同距離1圈，比時間）

提問：

真不錯，想出這么多令人耳目一新的方法來了。則，你們能不能將這

些方法進(jìn)行分類呢？

有的是規(guī)定相同距離比時間，有的是規(guī)定用相同時間比距離。

這兩類方法都能比較出誰跑得更快，但假如我們要選出一名學(xué)生參加

100米短跑競賽，用哪種方法競賽會更好些？說說你的理由。

學(xué)生回答。

四、活動：測量小車在運(yùn)動過程中，在不同時間通過的距離

提出問題：假如要精確知道原委快多少，慢多少呢？須要怎么辦？

（出示小車）我這里有一輛小車，它能在桌面上沿直線運(yùn)動（演示幾

秒鐘）它在運(yùn)動中每個時刻的快慢都是一樣的嗎？怎樣進(jìn)行測量呢？

學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

學(xué)生提出自己的測量方案。老師板書與追問：

計(jì)時、報(bào)時（須要什么工具？多久報(bào)一次時？今日我們就10秒鐘報(bào)

一次時吧）；

五、測量距離（用什么工具量距離？小車在運(yùn)動的時候好不好測量？

怎樣做既不會影響小車的連續(xù)運(yùn)動，又能進(jìn)行精確的測量呢？（做記

號）用什么做記號？做完記號以后再來測量小車到達(dá)的位置）；

拉小車；

做記錄

演示試驗(yàn)：

哪個小組先來試試，讓小車運(yùn)動起來，并測量它每運(yùn)動10秒鐘，運(yùn)

動到什么位置。

大家分一下工吧。

學(xué)生進(jìn)行合作測量。

評價：你們覺得這一小組的做得怎么樣？

學(xué)生提出自已的看法，老師引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行評價：

測量進(jìn)行得怎么樣？

計(jì)時的同學(xué)表現(xiàn)如何？

協(xié)作得怎樣？記錄得好不好？

交待試驗(yàn)要求后學(xué)生動手試驗(yàn)。

師生共同總結(jié)溝通：

大家來看這些曲線圖，你能發(fā)覺什么嗎？（線條都是上揚(yáng)的）

時間與距離有什么關(guān)系呢？（運(yùn)動時間越長，運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)）

小車每個10秒鐘內(nèi)運(yùn)動的距離一樣嗎？（不一樣）

哪個時間段運(yùn)動的距離長一些？你是怎么看出來的？

（曲線的坡度陡一些做減法發(fā)覺每個時間段內(nèi)通過的距離不同）

一個時間段內(nèi)小車通過的距離長，這就說明小車在這個時間段內(nèi)運(yùn)動

的速度快。

應(yīng)用速度概念

老師這里有一份A和B同學(xué)在競賽中每1秒鐘通過多長距離的數(shù)據(jù)圖

（出示曲線圖），大家來分析一下，你們能推斷出他們倆人速度有什

么變更嗎？

學(xué)生依據(jù)曲線圖分析A和B的速度（注：A是勻速運(yùn)動；B是變速運(yùn)

動，且B的速度越來越快）。假如要選一個同學(xué)參賽，你們會選誰去

呢？

其實(shí)在生活中，還有許多的物體在運(yùn)動時，速度是變更著的，比如：

汽車飛機(jī)、火車等等。這就有待同學(xué)去用更好的方法，更精準(zhǔn)的工具

來探究速度的奇異。

六、課外作業(yè)：搜集一組動物或交通工具的運(yùn)動速度，按由快到慢的

依次填寫好書上的表格。

4、它是怎樣運(yùn)動的

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1、能正確描述物體的運(yùn)動。

2、通過用輪子仿照其他物體的運(yùn)動，了解物體的運(yùn)動方式。

3、用紙飛翼探究械樹種子傳播的隱私。

情感看法與價值觀

1、感受科技的先進(jìn)，激發(fā)民族傲慢之情。

2、情愿與同學(xué)合作與溝通。

科學(xué)學(xué)問

1、知道描述物體的運(yùn)動須要知道物體的位置、運(yùn)動的方向和快

慢。

2、了解物體的運(yùn)動方式可分為平動和轉(zhuǎn)動兩類。

3、了解械樹種子為什么能飄落到離母樹很遠(yuǎn)的地方。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件或圖片、橡皮筋、輪子、（悠悠球）紙。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

組織學(xué)生觀看一段神舟5號放射升空后的錄像，地面限制中心對飛船

位置、速度、方向的了解狀況。然后可以簡潔介紹神舟6號在這方面

的狀況。

用教材的導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二.活動小汽車車是怎樣運(yùn)動的

學(xué)生讀圖，了解圖中信息。

圖中包含的信息包括方向，出租車行駛路途，路標(biāo)，時間指示，和房

子等參照物。

學(xué)生思索并試著自行描述：從哪些方面來描述出租車的運(yùn)動狀況，怎

樣描述？

組織學(xué)生描述出租車的運(yùn)動，留意教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)傾聽他人的看法

和建議?？梢砸髮W(xué)生評價他人的描述。

出租車的運(yùn)動狀況：3點(diǎn)出租車位于路標(biāo)10千米處，往東北方向行

駛3:30到達(dá)路標(biāo)20千米處，此段10千米用時30分鐘，速度較慢；

然后向東行駛，3:45行駛至路標(biāo)30千米處，此段10千米用時15分

鐘，速度較快；然后在路旁一座紅色房頂?shù)奈葑犹庌D(zhuǎn)彎向南行駛,4:00

行駛至路標(biāo)40千米處，此段和其次路段速度相同。

師生共同小結(jié)：描述物體的運(yùn)動須要知道物體的位置、運(yùn)動的方向和

快慢。

三.活動用輪子仿照其他物體的運(yùn)動

1、學(xué)生在生活中還看到過許多物體的運(yùn)動，它們又是怎樣運(yùn)動的呢，

讓學(xué)生用輪子仿照這些物體的運(yùn)動，歸納出它們不同的運(yùn)動方式。

學(xué)生兩人一組進(jìn)行，一個用輪子仿照上面物體的運(yùn)動，另一個在紙上

可以用文字或圖畫來記錄輪子的運(yùn)動路途。當(dāng)學(xué)生小組合作仿照物體

的運(yùn)動方式時，老師適時指導(dǎo)。

2.學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果

老師激勵學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺用悠悠球模

擬物體的運(yùn)動，然后給物體的運(yùn)動方式起名，也可以用筆畫出物體的

運(yùn)動方式。老師適時板書。

老師介紹：物體的運(yùn)動方式有平動和轉(zhuǎn)動兩種。講解并描述：搖擺屬

于振動，振動又屬于平動這是因?yàn)閾u擺和振動都是物體在來回或上下

移動，因此可以看作平動。

四.拓展植樹種子會怎樣運(yùn)動

由于械樹的種子具有雙翅，像長了翅膀的鳥，故而能將其中的種子帶

向遠(yuǎn)方。支配學(xué)生課后制作紙飛翼進(jìn)行探究。

單元總結(jié)與評價：（一課時）

簡要進(jìn)程:

老師組織學(xué)生一并回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生復(fù)習(xí)。

單元學(xué)問要點(diǎn)及運(yùn)用搶答賽。

進(jìn)入P67頁的單元評價

老師領(lǐng)學(xué)生一道完成，對于等地的劃分標(biāo)準(zhǔn)老師依據(jù)自己的教學(xué)狀況

做必要補(bǔ)充，讓學(xué)生的自我評價有清楚的標(biāo)準(zhǔn)。

完成指南車競賽場題目，凡答對的同學(xué)可以自己加計(jì)星號。

第4單元力與運(yùn)動

1、無處不在的力

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.能通過各種體驗(yàn)活動感受力是無處不在的，并能與同學(xué)溝通活動

中的感受。

2.能將力對物體產(chǎn)生的影響初步分類，并能推斷生活中哪些地方應(yīng)

用了力并由此產(chǎn)生了何種影響（作用效果）。

3.在“彎道'競走’”的體驗(yàn)活動中，能總結(jié)出力的作用效果與什么

有關(guān)。

情感、看法、價值觀

在活動中勇于探究，擅長總結(jié)閱歷，樂于合作與溝通，體驗(yàn)到力與人

們的生產(chǎn)、生活休戚相關(guān)。

科學(xué)學(xué)問

1.知道生活中一些常見的力，知道力是物體之間的相互作用，力能

使物體的形態(tài)或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變更，力的單位是“牛頓”，用符號“N”

表示。

2.知道力有大小和方向，力的作用效果與此有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師準(zhǔn)備：小鐵球，木質(zhì)斜面（斜面要比較長），條形磁鐵；人們生

產(chǎn)生活中應(yīng)用力的圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備（以小組為單位）：海綿（手按下去須有確定反彈的感覺）、

厚紙條（做蛇形彎道用）、膠帶、乒乓球、記錄紙。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

帆船在海面上航行，想想船受到了哪些力？

師：對，就像你們回答的那樣，水的浮力使船只漂移，風(fēng)力讓船只前

行，力的作用遠(yuǎn)不止這些，讓我們一起來體驗(yàn)力的作用吧。

二.活動力的作用

1.體驗(yàn)

老師提出相應(yīng)的要求，人人都要參加、要有秩序，要明確每一種體驗(yàn)

活動的操作方法。

讓學(xué)生帶著思索進(jìn)行體驗(yàn)：向?qū)Ψ接昧r，對方有回應(yīng)嗎？假如有回

應(yīng)，和你用力的方向一樣嗎？

人與物體可干脆感知的力：進(jìn)行“提水”、“推門”、“掰手腕”等活動。

物體與物體之間須間接感知的力：進(jìn)行“壓海綿”、“用磁鐵變更運(yùn)動

小鐵球的快慢和方向”等活動。思索：“力使物體發(fā)生了什么變更？”

2.溝通：力對物體可以產(chǎn)生哪些影響

學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)的溝通，然后再組織全班的溝通。

在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)之上，老師必需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，幫助他們相識

到：提、推、拉、壓、吸引都是力，力是物體之間的相互作用，力有

大小和方向，力能使物體的形態(tài)或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變更。

三.活動彎道“競走”

1.明確競賽規(guī)則：蛇形彎道一旦做好，必需用膠帶固定保持不變,

組內(nèi)成員可輪番監(jiān)督；必需預(yù)先確定起點(diǎn)和終點(diǎn)并做好明顯標(biāo)記（可

以用畫線的方法），終點(diǎn)距起點(diǎn)不能太近；同一小組的成員必需運(yùn)用

同一個乒乓球；用力時，可以吹、可以彈、可以用筆去推，方法不限，

又快又不出界的就是獲勝者。

2.學(xué)生開展活動。

3.競賽狀況溝通會：怎樣限制乒乓球取得成功。

四.指南車信箱各種各樣的力

老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“指南車信箱”中的資料，對這兩項(xiàng)活動中所獲得

的力的學(xué)問進(jìn)行總結(jié)，然后補(bǔ)充介紹生活中常見的力，同時教給學(xué)生

關(guān)于力的單位名稱的學(xué)問并適時進(jìn)行情感看法價值觀的教化。

分析與談話：

P68單元評價頁中的1和2題：圖中物體分別受到了什么力？活動中，

力分別起了什么作用？

生活中還有哪些地方應(yīng)用了力？

2、彈簧和橡皮筋

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.玩過彈簧和橡皮筋之后，能用語言、圖畫等方式表示它們形態(tài)的

變更和自己所感受到的反推力的方向并由此相識彈力。

2.能正確運(yùn)用測量力的大小并做好記錄，通過統(tǒng)計(jì)圖表分析數(shù)據(jù)能

發(fā)覺彈簧伸長的規(guī)律并據(jù)此制作簡易測力計(jì)。

情感、看法、價值觀

1.樂于探究彈力的奇異，體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊。

2.細(xì)致分析數(shù)據(jù)，擅長發(fā)覺規(guī)律，情愿合作制作測力計(jì)，敬重他人

勞動成果。

科學(xué)學(xué)問

1.知道彈簧變形后力圖復(fù)原原來形態(tài)所產(chǎn)生的力是彈力，知道運(yùn)用

測力計(jì)須要留意的相關(guān)事項(xiàng)。

2.知道在確定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且是

有規(guī)律的。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：

1.裝有彈簧或橡皮筋的產(chǎn)品的圖片，老師用橡皮筋自制的測力計(jì)，

圓筒測力計(jì)，握力計(jì)，按教材第43頁的形式繪制一個供全班溝通匯

總運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

2.準(zhǔn)備好學(xué)生分組試驗(yàn)的材料：長短不一、來自不同產(chǎn)品上的各種

彈簧和橡皮筋，平板式彈簧測力計(jì)，鉤碼。

學(xué)生準(zhǔn)備：長20厘米寬4厘米的硬紙板，剪刀，市場上常見的外面

沒有纏繞彩線的小號一般橡皮筋，長約16厘米的細(xì)鐵絲。

課時支配

本課支配2課時，第1課時完成活動1并學(xué)習(xí)運(yùn)用測力計(jì)，第2課時

將測量記錄表中的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)覺彈簧伸長的規(guī)律并動手

制作簡易測力計(jì)。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

老師組織學(xué)生視察裝有彈簧或橡皮筋的產(chǎn)品的圖片，并要求學(xué)生一邊

視察，一邊思索：這些產(chǎn)品中都用到了彈簧或橡皮筋，彈簧和橡皮筋

在這些產(chǎn)品中起到了什么作用。

二.活動變形的彈簧

1.老師強(qiáng)調(diào)活動體驗(yàn)的重點(diǎn)是：視察它們有什么變更，你用力的同

時有什么感受、反推力的方向是怎樣的。

2.學(xué)生玩彈簧和橡皮筋，并用自己寵愛的方式進(jìn)行記錄

3.組織學(xué)生開展溝通活動，運(yùn)用上一課的學(xué)問描述自己在活動中的

發(fā)覺：①誰施力了？方向是怎樣的？②誰產(chǎn)生了反作用力？方向又是

怎樣的？③結(jié)果怎樣？通過描述它們的變更并且畫出反推力（彈力）

的方向，幫助學(xué)生形成或完善彈力的概念。

三.活動運(yùn)用測力計(jì)

1.教方法老師可以手持彈簧測力計(jì)一邊演示一邊講解。

運(yùn)用彈簧測力計(jì)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

①視察它的量程和最小刻度，所測量的力不要超過它的量程。

②測力前應(yīng)豎直提起測力計(jì)視察它的指針是否指向零刻度線，

若指針沒歸零，則應(yīng)通過調(diào)整使指針歸零。

③在測力過程中，要留意輕拉輕放，以免用力過大使指針與面板下端

導(dǎo)板相撞而移位，并使彈簧測力計(jì)的軸線與所測力的方向一樣，防止

由于彈簧與外殼摩擦而影響測量的精度。

④待指針停穩(wěn)后，眼睛平視指針讀數(shù)，要盡量減小讀數(shù)誤差。

練習(xí)測量并記錄數(shù)據(jù)

先讓學(xué)生練習(xí)調(diào)零，再要求他們將測力計(jì)掛在支架上，然后在下面的

掛鉤上先掛1個鉤碼，全組成員練習(xí)讀數(shù)。

1個50克的鉤碼掛上去以后怎么讀數(shù)，是用gf（克力—非國際單

位制，是工程單位制）還是N表示（牛頓——國際單位制），老師應(yīng)

適時補(bǔ)充說明：用N表示，1個50克的鉤碼重量是0.49牛頓，用學(xué)

生的話說，就是鉤碼對測力計(jì)的拉力是0.49牛頓。

學(xué)生再次練習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)再次提示他們：假如測力計(jì)的量程為

2.5牛頓，每個鉤碼重0.49牛頓，則測量時最多只能掛5個鉤碼。

同時要求他們細(xì)致讀數(shù)并做好記錄。

整理數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析

發(fā)覺彈簧伸長的規(guī)律：在確定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，它就伸

得越長并且這種變更是有規(guī)律的。

四.拓展活動制作簡易測力計(jì)

本活動在課內(nèi)完成。

3、蘋果落地的隱私

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.閱歷感受重力的活動，能依據(jù)所視察到的現(xiàn)象對重力的方向進(jìn)行

猜想并用試驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2.大膽猜想重力的產(chǎn)生與什么有關(guān)，能用資料查詢和閱讀的方式將

重力與地球引力對應(yīng)起來并初識牛頓的萬有引力學(xué)說。

3.能制定探討支配設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究不同物體所受到的重力大小，初步

練習(xí)估測生活物品的重力。

情感、看法、價值觀

1.敢于猜想，敬重證據(jù)，實(shí)事求是，情愿合作與溝通。

2.從牛頓探討蘋果落地的故事里懂得要擅長思索、堅(jiān)持不懈才能取

得成功的道理。

科學(xué)學(xué)問

1.知道地球表面旁邊物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向

是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

2、初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.牛頓探討蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關(guān)于重力現(xiàn)象

的動畫課件或圖片，繪制一個供全班溝通匯總運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)

圖。

2.準(zhǔn)備好學(xué)生分組試驗(yàn)的材料：支架、細(xì)線、鉤碼、圓筒式彈簧測

力計(jì)。

學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

課時支配

本課支配2課時，第1課時完成活動1的教學(xué)，第2課時完成活動2

的教學(xué)。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

本課導(dǎo)入時，老師可以先板書課題，然后提問學(xué)生：誰知道這個課題

里面所包含的故事，給同學(xué)介紹介紹。

二.活動感受重力

1.學(xué)生體驗(yàn)：提水、拋石子等

老師應(yīng)剛好從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中找

到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜想。

2.用試驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

①用帶重物的細(xì)線固定在支架上，固定支架視察它們受到重力后朝哪

個方向。

②數(shù)次調(diào)整支架的傾斜角度，再視察重物朝向哪個方向。

得出結(jié)論：重力的方向總是豎直向下的。

3.學(xué)習(xí)重力產(chǎn)生的緣由

首先激勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，假如學(xué)生當(dāng)中有說出“地球引力”的，

老師可供應(yīng)一些材料讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性試驗(yàn)。例如，在前面做試驗(yàn)用

過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，接著視察重物朝哪

個方向；或者就用細(xì)線拴一石塊，搖擺石塊并視察石塊靜止后朝哪個

方向。但是，盡管這些試驗(yàn)可以間接證明地球引力的存在，學(xué)生照舊

不能由此得出確定的結(jié)論。這時，可以讓學(xué)生通過資料查詢和閱讀“指

南車信箱”的方式來解決這一問題。

三.活動重力的大小

1.明確探討主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2.接著，指導(dǎo)學(xué)生針對準(zhǔn)備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、

蘋果等小物體）分組制定探討支配。應(yīng)要求小組活動人人參加、個個

動筆或動手。老師應(yīng)剛好駕馭狀況并賜予必要的技能指導(dǎo)，包括支配

內(nèi)容是否齊全、記錄表欄目是否科學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖是否標(biāo)好了刻度、材料

是否便于測量等。

留意：假如被測物體超出了測力計(jì)的測量范圍，必需調(diào)換。

3.學(xué)生動手測量：測量時，要提示學(xué)生正確運(yùn)用測力計(jì)，可以多次

測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要照實(shí)記錄等。

4.制成統(tǒng)計(jì)圖

5.組織全班同學(xué)進(jìn)行溝通。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說

它重力的大小，使學(xué)生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大

范圍內(nèi)（通過多次進(jìn)行這樣的測量練習(xí)，可以增加學(xué)生的估測實(shí)力），

然后師生一起完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的匯總。

4、巧推棋子

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.利用已有器材能進(jìn)行有目的的體驗(yàn)和探討摩擦力的游戲活動，在

游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

2.能初步相識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)，并懂得依

據(jù)須要實(shí)行相應(yīng)的對策限制摩擦力的大小。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，了解摩擦力在生活中的應(yīng)用狀況。

情感、看法、價值觀

1.在推棋游戲中能主動探尋其中的奇異而不是單純地做游戲，游戲

之中能遵守規(guī)則。

2.能意識到摩擦力無處不在并且能辯證地看待它的利與弊。

科學(xué)學(xué)問

1.知道棋子在桌面滑動時，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦

力，摩擦力的方向和物體的運(yùn)動方向相反。

2.知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度等因素有關(guān)系。

3.知道摩擦力對人們的生產(chǎn)和生活有利也有弊。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：

1.摩擦力在生產(chǎn)生活中應(yīng)用（增大或減?。┑腄VD。

2.準(zhǔn)備好學(xué)生分組試驗(yàn)的材料：1顆圍棋子，毛巾。

學(xué)生準(zhǔn)備：

得分狀況記錄表。

教學(xué)過程

一.教學(xué)導(dǎo)入

干脆從游戲式的課題引入：同學(xué)們，你們確定很寵愛玩游戲，今日我

們就一起來玩?zhèn)€“巧推棋子”的游戲。

二.活動推棋子游戲

1.介紹材料

2.宣布競賽規(guī)則

須要留意的事項(xiàng)有：

要求棋子必需停留在分值區(qū)內(nèi)，盡量停在高分區(qū)。

既然是推棋，棋子就只能要求是滑動而不是滾動，所以棋子底面應(yīng)是

平的那面，圓弧形的那面則要朝上擺放。

每人有三次機(jī)會，將所得分記入P68頁的表格中

3.進(jìn)行第一輪游戲，初步感受摩擦力的存在

4.將第一輪游戲中存在的問題集中予以指正，然后讓學(xué)生帶著“怎

樣限制好棋子”的問題進(jìn)行其次輪游戲。

5.溝通總結(jié)

三.活動找尋生活中的摩擦力

1.找尋生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實(shí)例，學(xué)生自由發(fā)言。

2.觀看DVD

3.設(shè)計(jì)：抓魚手套

4.想象沒有摩擦力的生活會怎樣？

第5單元物質(zhì)的變更

1、“變”來“變”去的鹽

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1.以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變更過

程進(jìn)行分析，建立可逆變更過程的概念。

2.以“把蘋果切開”為例，通過與可逆變更過程的概念進(jìn)行比較，建

立不行逆變更過程的概念。

3、嘗試將物質(zhì)的變更過程進(jìn)行系統(tǒng)分類，能對物質(zhì)的變更過程是否

可逆初步進(jìn)行推斷，能仿照青銅器的生產(chǎn)方法制作蠟星星。

情感、看法與價值觀

在活動中情愿合作與溝通，初步意識到物質(zhì)的變更有利也有弊。

科學(xué)學(xué)問

1、知道什么樣的變更過程是可逆的變更過程；什么樣的變更過程是

不行逆的變更過程。

2、知道“煮海為鹽”、“青銅器的生產(chǎn)”是人們對可逆的變更過程的

運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組試驗(yàn)材料：蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、

蠟（碎蠟）、雄蝸鉗等。

老師演示材料：蘋果、水果刀、海水曬鹽和青銅器生產(chǎn)等有關(guān)資料（課

件或圖片）。

課時支配

第1課時完成活動1和活動2的教學(xué)，第2課時完成“青銅器的生產(chǎn)”

和活動3的教學(xué)。

第1課時

教學(xué)過程

一、溶解食鹽

1、器材介紹與確認(rèn)

師：同學(xué)們，在你們桌上的燒杯里，盛有少量的蒸餡水（副板書1:

蒸餡水），它是不含任何雜質(zhì)的純凈水，你們先看看，然后每個小組

推選1人，用那已經(jīng)消毒了的筷子蘸一點(diǎn)嘗嘗。

師（學(xué)生嘗過之后）：不但沒有顏色，而且沒有任何味道，是嗎？

師：桌上還有2個小紙包，里面裝的東西都一樣，請打開其中的一個，

看看里面是什么，當(dāng)心別弄灑了。

（板書：鹽）

2、溶解食鹽并初填變更過程示意圖

（1）將鹽變“沒了”

桌上的這些材料，你們看也看了，嘗也嘗了，接下來就用這些材料，

請將那紙包里的食鹽全都給變“沒了”。咱們比比，看哪組變得最快，

起先吧。

（2）試驗(yàn)方法溝通

現(xiàn)在，全部的鹽都已經(jīng)變“沒了”，只