NFE教師職稱晉升水平能力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試管理資料

PAGE1PAGE28中小學(xué)教師水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料一、填空題1、全面實(shí)施素質(zhì)教育要突出抓好四個(gè)方面的問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是積極積推進(jìn)課程改革；二是改良和加強(qiáng)德育；三是要改革評(píng)價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2、新課程的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。3、新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。4、要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過(guò)于注重書本知識(shí)的弊端，就必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系。5、新課程要求，要對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀加以改變。6、教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。7、新課程要求，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。8、新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。9、新課程教師角色最突出的要求是由傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。10、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式變革的有效途徑是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。11、教育具有生產(chǎn)性和永恒性，在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性。12、生產(chǎn)力的開展水平影響著教育目的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法教學(xué)手段的改革。13、注意是心理活動(dòng)對(duì)于一定事物的指向和集中，它是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。14、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式。15、教學(xué)原那么是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，表達(dá)了教育目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律對(duì)教學(xué)工作的根本要求。16、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性五個(gè)特。17、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。18、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。19、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。20、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。21、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。22、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。23、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。24、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。25、?教育法?規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。26、?義務(wù)教育法?規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。27、實(shí)施教育行政處分的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。28、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備平安狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。29、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。30、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)效勞營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。31、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。32、我國(guó)實(shí)行的是〔九年義務(wù)〕教育制度。新修訂的?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?共有〔八〕章〔六十三〕條。33、〔2024〕年〔6〕月〔29〕日第〔十〕屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)了新修訂的?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?。33、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心開展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生〔獨(dú)立思考能力〕、〔創(chuàng)新能力〕和〔實(shí)踐能力〕，促進(jìn)學(xué)生全面開展。34、學(xué)校應(yīng)當(dāng)把〔德育〕放在首位，寓〔德育〕于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。35、學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)根本標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門會(huì)同教育行政部門制定，并根據(jù)〔經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展?fàn)顩r〕適時(shí)調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足〔教育教學(xué)〕根本需要。36、義務(wù)教育是國(guó)家必須予以保障的〔公益性〕事業(yè)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)保障適齡兒童、少年在〔戶籍所在地〕學(xué)校就近入學(xué)。37、凡具有中華人民共和國(guó)〔國(guó)籍〕的適齡兒童、少年，不分〔性別〕、〔民族〕、〔種族〕家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有〔平等接受義務(wù)教育〕的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。38、義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施〔素質(zhì)教育〕，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展，為培養(yǎng)〔有理想〕、〔有道德〕、〔有文化〕、〔有紀(jì)律〕的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定根底。39、學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷〔商品〕、〔效勞〕等方式謀取利益。40、國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生免收〔學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)〕。41、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人〔輟學(xué)〕。42、教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)〔為人師表〕忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的〔教師資格〕。43、〔各級(jí)人民政府〕對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)。44、國(guó)家建立〔義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)〕保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按〔教職工編制〕標(biāo)準(zhǔn)、〔工資〕標(biāo)準(zhǔn)和〔學(xué)校建設(shè)〕標(biāo)準(zhǔn)、〔學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)〕標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍平安，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。45、國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為〔初級(jí)〕職務(wù)、〔中級(jí)〕職務(wù)和〔高級(jí)〕職務(wù)。46、依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照〔規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)〕完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。47、義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院〔領(lǐng)導(dǎo)〕，省、自治區(qū)、直轄市人民政府〔統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施〕，縣級(jí)人民政府〔為主管理〕的體制。48、人民政府〔教育督導(dǎo)〕機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡開展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。49、學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全〔平安〕制度和〔應(yīng)急〕機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。50、縣級(jí)以上〔地方人民政府〕定期對(duì)學(xué)校校舍平安進(jìn)行檢查；對(duì)需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。二、選擇題1、“正確的學(xué)生觀〞就是〔B〕A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī)B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能2、“關(guān)注個(gè)體差異〞就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異〔A〕A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生3、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是13、DA以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面開展4、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生14、BA、尊重老師、同學(xué)B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就是要求15、DA、從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)科學(xué)課B、從小就進(jìn)行科學(xué)研究C、樹立當(dāng)科學(xué)家的雄心斗志D、尊重、理解、熱愛科學(xué)6.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是(A)A.涂爾干B.盧梭C.贊科夫D.福祿倍爾7.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是(B)A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法8.從時(shí)間上看，相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，家庭教育的特點(diǎn)是(B)A.開始最早持續(xù)最短B.開始最早持續(xù)最長(zhǎng)C.開始較晚持續(xù)最長(zhǎng)D.開始較晚持續(xù)較短9.傳統(tǒng)教學(xué)的"三中心"指(D)A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心D.教師中心、課堂中心、課本中心10.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是(C)A.后勤工作B.管理工作C.教學(xué)工作D.科研工作11.美育的直接功能是(C)A.育德B.促智C.育美D.健體12.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于(C)A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模13.引起并決定教育開展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是(A)A.社會(huì)生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平14.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于(B)A.商周B.春秋戰(zhàn)國(guó)C.秦漢D.隋唐15.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，"兒童中心論"的代表人物是C)A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D.夸美紐斯16.人的身心開展是指(A)A.身體和心理的開展B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增加D.技能和技巧的提高17.以下屬于原始社會(huì)教育特征的是(C)A.系統(tǒng)性B.制度性C.無(wú)階級(jí)性D.等級(jí)性18.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于(C)A.17世紀(jì)末B.18世紀(jì)末C.19世紀(jì)末D.20世紀(jì)末19.在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是A)A.生物起源說(shuō)B.神話起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)20.智育的根本任務(wù)是(A)A.開展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性C.提高學(xué)生的生活情趣D.形成學(xué)生的品行21.與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有(D)A.隨意性B.娛樂(lè)性C.自覺(jué)性D.系統(tǒng)性22.人的世界觀根本形成于(D)A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起(C)A.強(qiáng)制作用B.輔助作用C.主導(dǎo)作用D.中介作用19.法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是(C)A.?教育漫話?B.?大教學(xué)論?C.?愛彌爾?D.?普通教育學(xué)?20.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的(A)A.雙軌制B.單軌制C.分支制D.中間型學(xué)制21、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！〞這種說(shuō)法違反了——?！睟〕A、?學(xué)校管理?xiàng)l例?B、?教師法?22、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)〞。這是師德教育的——?！睞〕A、“雙贏〞協(xié)作原那么B、和平共處原那么23、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——?！睞〕A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。24、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——?！睟〕A、三年B、三至五年25、?中華人民共和國(guó)教師法?于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日B、1994年1月1日26、?中華人民共和國(guó)教育法?自〔B〕之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日27、?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?是1986年4月12日中華人民共和國(guó)〔B〕第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令28、國(guó)家實(shí)行〔A〕制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競(jìng)聘上崗29、〔A〕是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改良青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改良師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改良法制建設(shè)30、〔A〕凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備?教師法?規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民B、世界公民31、義務(wù)教育法總那么第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，〔AB〕A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法32、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收〔AB〕。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)33、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際開展?！睠D〕A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異34、?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來(lái)保障〞?！睠D〕A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度35、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程〞中，要把——————放在突出地位。〔BC〕A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育36、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。〔ABCD〕A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)37、加強(qiáng)和改良師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育?！睟CD〕A、“八榮八恥〞B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表38、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！睟CD〕A、共產(chǎn)主義B、愛國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義39、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和以下證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明?！睞BC〕A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證40、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了?禁止使用童工規(guī)定??！睞CD〕A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法41、新修訂的?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?施行時(shí)間為〔a〕。a、2006.9.1b、2024.1.1c、2024.9.142、縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)〔b；〕的建設(shè)。a、城市學(xué)校b、薄弱學(xué)校c、農(nóng)村學(xué)校43、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是〔b；〕。a、收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi)b、不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)c、不收書本費(fèi)、雜費(fèi)44、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)〔c；〕批準(zhǔn)。a、地市級(jí)人民政府b、縣級(jí)人民政府c、縣級(jí)人民政府教育行政部門45、凡年滿〔〕周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到〔b；〕周歲。46、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以〔c；〕。a、開除b、批評(píng)教育c、批評(píng)教育，不得開除47、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的〔c〕，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分開展。a、年齡差異b、性格差異c、個(gè)體差異48、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施〔c〕的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。a、體罰b、體罰、變相體罰c、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)49、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的〔b〕時(shí)間，組織開展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利。a、興趣小組b、課外活動(dòng)c、自習(xí)50、發(fā)生違反?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?的重大事件，阻礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)〔a〕。a、引咎辭職b、受到黨紀(jì)處分c、追究行政責(zé)任51、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證到達(dá)國(guó)家規(guī)定的根本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用〔c〕教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。a、填鴨式b、題海式c、啟發(fā)式52、縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置〔a〕，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。a、寄宿制學(xué)校b、全日制學(xué)校c、小學(xué)初中一貫制學(xué)校53、〔b〕應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。a、初中b、普通學(xué)校c、小學(xué)54、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)?！瞓〕分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。a、可以b、不得c、應(yīng)當(dāng)55、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的〔c〕的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。a、違紀(jì)b、違法c、嚴(yán)重不良行為56、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由〔c〕予以保障。a、家庭b、學(xué)校c、人民政府57、各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供〔b〕。a、制度保障b、平安保障c、經(jīng)費(fèi)保障58、特殊教育學(xué)?！舶唷硨W(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)〔c〕普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。a、低于b、不低于c、高于59、各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)亍瞔〕的平均工資水平。a、工人b、醫(yī)生c、公務(wù)員60、〔c〕財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。a、低于b、不低于c、高于61.心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔C〕

A可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律

B人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配

C心理學(xué)只研究人的外顯特征

D同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

62.有研究者通過(guò)分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書信等來(lái)了解其心理特征，這種研究方法是(A)

A個(gè)案法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D觀察法

63.英語(yǔ)考試中的完形填空題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識(shí)填空，這里所運(yùn)用的知覺(jué)特征是(C)

A知覺(jué)的理解性B知覺(jué)的恒常性C知覺(jué)的整體性D知覺(jué)的選擇性

64.教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)注意字體顏色的搭配，這是因?yàn)椤睠〕

A活動(dòng)的物體更易引起人的無(wú)意注意

B新形的刺激更易引起人的無(wú)意注意

C色彩比照鮮明的刺激更易引起人的無(wú)意注意

D刺激強(qiáng)度大的物體更易引起人的無(wú)意注意

65.學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把該題重做10遍，這屬于〔C〕

A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D自我強(qiáng)化

66.根據(jù)耶基斯一的德森定律，以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔D〕

A在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些

B在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤

C在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)

D不管學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平

67.學(xué)生背誦課文時(shí)常常是開頭，結(jié)尾局部容易記住，中間局部容易出錯(cuò)，這主要是由于〔D〕

A前攝抑制B倒攝抑制C缺乏提取中介D既有前攝抑制也有倒攝抑制

68.當(dāng)國(guó)際奧委會(huì)主席宣布2024年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行時(shí)，此時(shí)全場(chǎng)都非常興奮，大家都鼓掌以示快樂(lè)，這種情緒屬于〔A〕

A.應(yīng)激B.激情C.心境D.情操

69.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么〔B〕

A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著

70.初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維開展階段理論中屬于那一階段〔D〕

A.感知—?jiǎng)幼麟A段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

71.學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜愛和別對(duì)答案，不敢肯定自己的答復(fù)，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于〔C〕

A沉思型B沖動(dòng)型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型

72.研究發(fā)現(xiàn)，人們通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)一般能記住25%，通過(guò)聽覺(jué)能力記住15%，如果將視覺(jué)和聽覺(jué)結(jié)合起來(lái)，是65%這種促進(jìn)記憶提高方法是(A)

A多感官參與B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間C復(fù)習(xí)方式多樣化D及時(shí)復(fù)習(xí)

73.考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步方案和安排，這屬于(B)

A精加工策略B元認(rèn)知策略C組織策略D復(fù)述策略

74進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人〞“我的未來(lái)應(yīng)怎樣〞等問(wèn)題，按照埃里克森的心理社會(huì)開展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(B)

A信任感B自我同一感C主動(dòng)感D勤奮感

75.學(xué)生由于喜愛某個(gè)教師所教的課程。這是〔C〕

A近因效應(yīng)B首因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D定型效應(yīng)

三、判斷題1、新課程改革實(shí)際上就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。〔√〕2新課程堅(jiān)持的“以人為本〞，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，也是為了促進(jìn)教師的專業(yè)開展?！病獭?、?綱要?提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的生活方式〞的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在家庭教育中實(shí)施，學(xué)校教育不具備該項(xiàng)功能?！病痢?、?綱要?提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀〞的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)?！病痢?、作為教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“紅燭〞“春蠶〞的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，而作為校長(zhǎng)那么應(yīng)該同時(shí)關(guān)心教師的專業(yè)持續(xù)開展?！病獭?、新課程的合作教育理念，既包括學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該包括教師與學(xué)生的合作探究。√7、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師一互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手答復(fù)?！病痢?、新課程提倡的尊重學(xué)生人格就是讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，不能干預(yù)，只能表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不能給予批評(píng)?！病痢?、學(xué)校、幼兒園的教職員在征得未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人同意的前提下，可以對(duì)不聽話的未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰或者變相體罰?！病?；〕10、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照?義務(wù)教育法?規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府可以采取罰款等強(qiáng)制措施，催促其履行責(zé)任。〔×；〕11、現(xiàn)有一名13周歲的男孩,為中國(guó)籍新加坡人，不享有義務(wù)教育規(guī)定的權(quán)力和義務(wù)?！病痢?2、凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。〔×〕13、如果符合實(shí)際工作需要，學(xué)?？梢云赣迷?jīng)因成心犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。〔×〕14、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府批準(zhǔn)。〔×〕15、實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)，但可以收雜費(fèi)?！病痢?6對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人可以不進(jìn)行義務(wù)教育?！病痢?7、縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門可以根據(jù)需要改變公辦學(xué)校性質(zhì)?！病痢?8、禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年?！病?9、普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年?！病獭?0、特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼?！病獭?1、國(guó)家不鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用。〔×〕22、未經(jīng)審定的教科書，可以出版、選用?！病痢?3、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用。〔√〕24、對(duì)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年不收雜費(fèi)的實(shí)施步驟，由地方人民政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際規(guī)定?！病痢?5、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審定人員應(yīng)當(dāng)參與教科書的編寫工作?！病痢?6、寧寧今年小學(xué)畢業(yè)了，他可以到商店當(dāng)售貨員?！病痢?7、縣級(jí)以上人民政府具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作?！病痢?8、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)職責(zé)共同承當(dāng)，縣級(jí)人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí)的體制?！病痢乘摹⒃~語(yǔ)理解1、思維：是事物在人腦中的概括的和間接的反映，是在感知根底上產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。2、知識(shí)：是人們對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)所作的概括，是人們從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的理論。3、啟發(fā)性原那么：在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去掌握知識(shí)，并且能夠把知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中去。4、課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。表達(dá)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容。五、簡(jiǎn)答、論述題1、某老師經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生不完成作業(yè)而請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校予以批評(píng)。請(qǐng)用新課程的理念，對(duì)老師的做法發(fā)表你的看法。答：第一，這位老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，?jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校予以批評(píng)，實(shí)際上是借制裁家長(zhǎng)來(lái)懲罰學(xué)生，更容易導(dǎo)致師生的對(duì)立，起不到預(yù)想的促進(jìn)作用〔4分〕。第二，新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，說(shuō)明對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上存在問(wèn)題，老師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度〔3分〕。第三，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度的方法有許多，比方談心溝通法，師生溝通，互相尊重，消除學(xué)生的對(duì)立情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到存在的缺乏，在此根底上幫助學(xué)生制定改良學(xué)習(xí)的方法和策略〔5分〕。2、針對(duì)教學(xué)中存在的過(guò)于注重死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，談?wù)勀愕母牧即胧?。答：首先，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程講解清楚，采取科學(xué)的講授方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解〔4分〕。其次，遵循學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律，在教學(xué)法中由具體然后循序漸進(jìn)地使學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，在此根底上輔以必需的練習(xí)，以穩(wěn)固知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)〔4分〕。第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生共同參與到對(duì)知識(shí)理解的討論中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，縮小差距，加深理解，掌握并穩(wěn)固知識(shí)〔4分〕。3、有的老師參加新課程培訓(xùn)后感慨地說(shuō)：“新課程改革實(shí)際上就是新一輪教材改革。〞請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。答：第一，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教材改變只是新課程改革的一局部，不能完全等同于新課程改革〔4分〕。第二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標(biāo)的改變〔2分〕，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變〔2分〕,評(píng)價(jià)方法的改變〔2分〕,課程管理制度的改變等〔2分〕

4、分析論述“一切為了學(xué)生開展〞這一新課程理念。答：第一，“一切為了學(xué)生開展〞是新課程改革的核心理念〔2分〕。第二，要貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生開展〞的理念，必須做到以下幾點(diǎn)：〔1〕樹立正確的課程觀〔展開論述，4分〕；〔2〕樹立正確的開展觀〔展開論述，4分〕；〔3〕樹立正確的評(píng)價(jià)觀〔展開論述，4分〕；〔4〕樹立正確的師生觀〔展開論述，4分?！?、為什么說(shuō)教育是促進(jìn)生產(chǎn)力開展的手段？答：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段。②教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段。③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)的手段。6、在教學(xué)中如何才能保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力？答：①要利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教學(xué)方法要靈巧多樣，要富有藝術(shù)性。③教師講課要富有激情，以此感染學(xué)生。④要排除影響、分散學(xué)生注意力的因素。7、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是怎樣的？答：①課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)。②課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教材教學(xué)的最低要求。③教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。④教材的編寫和實(shí)驗(yàn)?zāi)軝z驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。8、新頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？答：①努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)表達(dá)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)局部。②突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。③改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、交流〞。9、義務(wù)教育法規(guī)定的由哪級(jí)政府確定推行義務(wù)教育的步驟？由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化開展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟。10、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的根本原那么？義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定根底。11、義務(wù)教育法在義務(wù)教育入學(xué)年齡上是如何規(guī)定的？凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。12、義務(wù)教育法在語(yǔ)言文字方面對(duì)學(xué)校是如何規(guī)定的？學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)。13、義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育共幾個(gè)階段？都是什么？義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。在普及初等教育的根底上普及初級(jí)中等教育。14、義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)制是由誰(shuí)確定？由國(guó)務(wù)院教育主管部門制定。15、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？〔1〕成心不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；〔2〕體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；〔3〕品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。16、義務(wù)教育法規(guī)定由誰(shuí)確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書？國(guó)務(wù)院教育主管部門。17、義務(wù)教育法規(guī)定確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及審訂教科書的根據(jù)？應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和兒童、少年身心開展的狀況，確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書。18、義務(wù)教育法規(guī)定由哪一級(jí)政府合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)？由地方各級(jí)人民政府。19、義務(wù)教育法規(guī)定由誰(shuí)為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)?！舶唷常康胤礁骷?jí)人民政府。20、按照義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家對(duì)社會(huì)力量舉辦的義務(wù)教育學(xué)校采取什么政策？國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)力量，在當(dāng)?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下，按照國(guó)家規(guī)定的根本要求，舉辦義務(wù)教育法規(guī)定的各類學(xué)校。21、義務(wù)教育法對(duì)接受義務(wù)教育學(xué)生的收費(fèi)是怎么規(guī)定的？國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。國(guó)家設(shè)立助學(xué)金，幫助貧困學(xué)生就學(xué)。22、義務(wù)教育法規(guī)定，誰(shuí)承當(dāng)"必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育"的義務(wù)？適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。23、按照義務(wù)教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學(xué)或者免予入學(xué)的，由誰(shuí)申請(qǐng)？由誰(shuí)批準(zhǔn)？由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)。24義務(wù)教育法對(duì)招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？禁止任何組織或者個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)。25、義務(wù)教育法對(duì)實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和根本建設(shè)投資是如何規(guī)定的？實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和根本建設(shè)投資，由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。26、義務(wù)教育法對(duì)國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，是如何規(guī)定的？國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例27、義務(wù)教育法對(duì)從事義務(wù)教育的教師有何要求？〔1〕國(guó)家采取措施加強(qiáng)和開展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓(xùn)師資，有方案地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師具有中等師范學(xué)校畢業(yè)以上水平，初級(jí)中等學(xué)校的教師具有高等師范專科學(xué)校畢業(yè)以上水平?！?〕國(guó)家建立教師資格考核制度，對(duì)合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作?！?〕國(guó)家鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事教育事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，保護(hù)學(xué)生，忠于職責(zé)28、義務(wù)教育法對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的？全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。國(guó)家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會(huì)地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對(duì)優(yōu)秀的教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

29、義務(wù)教育法對(duì)地方各級(jí)人民政府在適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育方面的責(zé)任是如何要求的？地方各級(jí)人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。30、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，采用什么處分措施？除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬?duì)他的父母或者其他監(jiān)護(hù)人批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。31、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個(gè)人，采用什么處分措施？對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個(gè)人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評(píng)教育，責(zé)令停止招用；情節(jié)嚴(yán)重的，可以并處分款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者撤消營(yíng)業(yè)執(zhí)照。32、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)產(chǎn)是如何保護(hù)的？任何組織或者個(gè)人不得侵占、克扣、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。對(duì)違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處分；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。33、義務(wù)教育法對(duì)保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的？任何組織或者個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序，對(duì)違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處分；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。34、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育的財(cái)產(chǎn)是如何保護(hù)的？任何組織或者個(gè)人不得侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備。35、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育在宗教方面是如何規(guī)定的？不得利用宗教進(jìn)行阻礙義務(wù)教育實(shí)施的活動(dòng)。36、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么由誰(shuí)制定的？什么時(shí)間實(shí)施的？原國(guó)家教委制定的，于1992年3月14日實(shí)施的。37、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，以及因緩學(xué)或者其他特殊情況需延長(zhǎng)的在校年齡，由哪級(jí)人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況確定？由省級(jí)人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況確定。38、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么對(duì)盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡是如何確定？盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡可適當(dāng)放寬。39、根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，承當(dāng)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)有那些？地方人民政府設(shè)置或者批準(zhǔn)設(shè)置的全日制小學(xué)，全日制普通中學(xué)，九年一貫制學(xué)校，初級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，各種形式的簡(jiǎn)易小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)〔班或者組〕，盲童學(xué)校，聾啞學(xué)校，弱智兒童輔讀學(xué)?！舶唷常ぷx學(xué)校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應(yīng)當(dāng)保證招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。上述單位自行實(shí)施義務(wù)教育教學(xué)工作，需經(jīng)縣級(jí)以上教育主管部門批準(zhǔn)。40、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，哪個(gè)部門最遲在新學(xué)年開始前十五天，將應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的兒童、少年的入學(xué)通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護(hù)人？由當(dāng)?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈?quán)的實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校。41、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，誰(shuí)必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)？適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。42、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上是如何規(guī)定的？〔1〕適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)，經(jīng)縣級(jí)以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級(jí)人民政府批準(zhǔn)?！?〕因身體原因申請(qǐng)免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級(jí)以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。〔3〕緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請(qǐng)。44、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的要求，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)的，以及其在校接受義務(wù)教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人輟學(xué)的如何處理？在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農(nóng)村由鄉(xiāng)級(jí)人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)。45、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務(wù)教育？經(jīng)戶籍所在地的縣級(jí)教育主管部門或者鄉(xiāng)級(jí)人民政府批準(zhǔn)，可以按照居住地人民政府的有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準(zhǔn)。47、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么規(guī)定的對(duì)受完規(guī)定年限義務(wù)教育的兒童、少年的標(biāo)志是什么？對(duì)受完規(guī)定年限義務(wù)教育的兒童、少年，由學(xué)校發(fā)給完成義務(wù)教育的證書。受完當(dāng)?shù)匾?guī)定年限義務(wù)教育獲得的畢業(yè)證書或者結(jié)業(yè)證書，可視為完成義務(wù)教育的證書。48、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，適齡兒童、少年因?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)異而提前到達(dá)與規(guī)定年限義務(wù)教育相應(yīng)的初等教育或者初級(jí)中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完成義務(wù)教育？可以視為完成義務(wù)教育。49、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取什么費(fèi)用？實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取雜費(fèi)。50、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)和具體方法，誰(shuí)提出方案？誰(shuí)批準(zhǔn)？其他單位是否有權(quán)自行制定收費(fèi)的工程及標(biāo)準(zhǔn)和向?qū)W生亂收費(fèi)用？收取雜費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和具體方法，由省級(jí)教育、物價(jià)、財(cái)政部門提出方案，報(bào)省級(jí)人民政府批準(zhǔn)。其他行政機(jī)關(guān)和學(xué)校不得違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，自行制定收費(fèi)的工程及標(biāo)準(zhǔn)；不得向?qū)W生亂收費(fèi)用。51、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)？應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)。52、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么對(duì)學(xué)生人身權(quán)和人格權(quán)的是如何保護(hù)的？〔1〕實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心開展的需要；〔2〕學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；〔3〕對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。53、與已經(jīng)出臺(tái)的一系列教育法律法規(guī)相比，新修訂的?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?的優(yōu)勢(shì)或獨(dú)特性在哪里？答：第一，它有非常強(qiáng)的專門性，緊緊扣住義務(wù)教育的性質(zhì)作出規(guī)定。義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性、強(qiáng)制性和義務(wù)性都是它的專門性帶來(lái)的。第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得具體，對(duì)于政府、學(xué)校、教師、教育教學(xué)活動(dòng)、管理和投入都作了比擬細(xì)的而不是原那么性的規(guī)定。第三，它有針對(duì)性，立法意圖很明確。比方對(duì)于政府保障的責(zé)任、管理職責(zé)的規(guī)定，對(duì)學(xué)校不能分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的規(guī)定等，都是針對(duì)當(dāng)前存在的熱點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地提出解決的方法。第四，它具有明確的標(biāo)準(zhǔn)性，法律責(zé)任規(guī)定得比擬具體。在突出義務(wù)教育性質(zhì)方面的條款很清楚、準(zhǔn)確，容易操作，不會(huì)發(fā)生歧義。而且盡可能對(duì)義務(wù)教育階段一些法律問(wèn)題進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)去我們立法的一個(gè)難點(diǎn)往往是繞著走，比擬原那么。54、與1986年的?義務(wù)教育法?相比，新?義務(wù)教育法?在哪些方面有所突破？答：第一，指明了義務(wù)教育均衡開展這個(gè)根本的方向。第二，明確了義務(wù)教育承當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育的重大使命。第三，新的?義務(wù)教育法?回歸了義務(wù)教育免費(fèi)的本質(zhì)。第四，進(jìn)一步完善了義務(wù)教育的管理體制，強(qiáng)化了省級(jí)的統(tǒng)籌實(shí)施。都非常重要，這也是新?義務(wù)教育法?的一大亮點(diǎn)。第五，確立了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。第六，保障接受義務(wù)教育的平等權(quán)利.第七，標(biāo)準(zhǔn)了義務(wù)教育的辦學(xué)行為。第八，建立了義務(wù)教育新的教師職務(wù)制度。第九，增強(qiáng)了?義務(wù)教育法?執(zhí)法的可操作性。1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？答：“教育〞就其定義來(lái)說(shuō)，有廣義和狹義之分：廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì)開展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的根本條件是生產(chǎn)力的開展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育〞概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)：它的對(duì)象主要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；這是在受過(guò)專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有方案有目的的活動(dòng)。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對(duì)教育活動(dòng)的根本概括，是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)；教育問(wèn)題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過(guò)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。2、教育的構(gòu)成要素有哪些？簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。答有三個(gè)根本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。人微言輕教育的對(duì)象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。答：教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過(guò)程；從受教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是受教育者根據(jù)自己的開展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心開展內(nèi)容的過(guò)程。4、什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度的根本類型。答案：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成局部。由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國(guó)學(xué)校教育制度在開展過(guò)程中形成了雙軌制學(xué)制〔存在于20世紀(jì)中其以前的歐洲國(guó)家〕、單軌制學(xué)制〔19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制〕、分支制學(xué)制〔20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制〕中國(guó)近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制〞〔即?欽定學(xué)堂章程?〕，1903年我國(guó)公布了“癸卯學(xué)制〞〔即?奏定學(xué)堂章程?〕，是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年我國(guó)公布了“壬戌學(xué)制〞，即通常所說(shuō)的“六三三〞學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國(guó)成立。5、論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的開展趨勢(shì)。答：〔1〕加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接?！?〕強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國(guó)家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個(gè)國(guó)家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度?！?〕普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以根底科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國(guó)家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)?！?〕高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的群眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，根底的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評(píng)價(jià)的方法上也多種多樣?！?〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化?！?〕教育制度有利于國(guó)際交流。6、教育的歷史開展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？答：教育的開展分古代教育〔包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育〕和現(xiàn)代教育〔包括現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育〕〔1〕原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。第二教育沒(méi)有階級(jí)性。第三教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一?！?〕古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背?！?〕現(xiàn)代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第二教育面向全體社會(huì)成員。第三教育的科學(xué)化程度和水平日益提高?！?〕學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育特征：第一，全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二，社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?、簡(jiǎn)述各個(gè)時(shí)期教育的根本情況。原始社會(huì)沒(méi)有專門的教育場(chǎng)所和專門的教育人員，教育是在生產(chǎn)過(guò)程和生活過(guò)程中，由年長(zhǎng)一代對(duì)年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教育時(shí)機(jī)對(duì)所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動(dòng)作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國(guó)、埃及、印度等東方文明古國(guó)，中國(guó)早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周那么建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育到達(dá)鼎盛時(shí)期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時(shí)期，新興的資產(chǎn)階級(jí)以復(fù)興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對(duì)封建文化，創(chuàng)立資產(chǎn)階級(jí)文化的文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，終身教育思想逐漸為各國(guó)普遍接受，成為各國(guó)教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。7、試述世界教育改革的趨勢(shì)。答：二戰(zhàn)以后，世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的革命使社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來(lái)越成為社會(huì)開展的根底。因此，世界教育改革風(fēng)起云涌，使教育改革與開展呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：〔1〕教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式之中?！?〕教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育?！?〕教育民主化：教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否認(rèn)。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大等?！?〕教育多元化：是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否認(rèn)，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等?！?〕教育技術(shù)現(xiàn)代化：是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法的變化。8、簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作？答：〔1〕孔子：主張“有教無(wú)類〞希望反人培養(yǎng)成“賢人〞和“君子〞。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之〞，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原那么。其思想集中在?論語(yǔ)?中?！?〕戰(zhàn)國(guó)后期出現(xiàn)的?學(xué)記?，內(nèi)容是教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等?！?〕古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)〞流芳后世；柏拉圖以其?理想國(guó)?惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學(xué)家，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面開展的教育，成為后來(lái)強(qiáng)調(diào)教育中注重人的開展的思想淵源?！?〕古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育總是的教育家。?論演說(shuō)家的教育?是西方第一本教育專著。〔5〕文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國(guó)的拉伯雷和蒙田等，反對(duì)封建教育對(duì)兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過(guò)教育使人類天賦的身心能力得到和諧的開展。9、簡(jiǎn)述近代教育思想家的代表作及其主要奉獻(xiàn)。答：培根：英國(guó)的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，與其他學(xué)科并列。夸美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立開展道路的第一人。1632年出版了?大教學(xué)論?他的奉獻(xiàn)：提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然開展規(guī)律；〔2〕論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；〔3〕首次提出并論證了一系列教學(xué)原那么；〔4〕提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級(jí)授課制。盧梭：法國(guó)啟蒙主義思想家和教育家，代表作?愛彌兒?。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國(guó)哲學(xué)家洛克：一方面他提出了著名的“白板說(shuō)〞，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作?教育漫話?。德國(guó)赫爾巴特的代表作?普通教育學(xué)?的出版標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論根底，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的根底。10、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？生產(chǎn)力對(duì)教育的決定性作用主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體表達(dá)在以下三個(gè)方面：1教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)3教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。11、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛教育的權(quán)利3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)4政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。教育愛政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過(guò)來(lái)，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。1教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化2教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才3教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和開展產(chǎn)生影響4教育可以加速民主進(jìn)程12、教育與文化的關(guān)系？文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對(duì)教育開展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1文化影響教育目的確實(shí)立2文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教育教學(xué)方法的使用。教育對(duì)文化開展的促進(jìn)作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳播和交流文化的作用3教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育與文化關(guān)系的特殊性：1文化本身是一種教育力量。表達(dá)在兩個(gè)方面：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氣氛，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無(wú)形又強(qiáng)大的影響作用。2教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又表達(dá)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會(huì)文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過(guò)教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另一方面，文化通過(guò)教育開展得以豐富。13、人力資本的代表人物是誰(shuí)？其根本觀點(diǎn)是什么？美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本〞，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗磉_(dá)在人身上，屬于人的一局部。14、什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)那么和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、標(biāo)準(zhǔn)文化和物質(zhì)文化三局部構(gòu)成。觀念文化〔精神文化〕可分解為四種根本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分和理想成分；標(biāo)準(zhǔn)文化〔制度文化〕主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校政黨運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色標(biāo)準(zhǔn)。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。15、學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？學(xué)校文化的特性：1學(xué)校文化是一種組織文化2學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化3學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。學(xué)校文化的功能：1學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能2學(xué)校文化的凝聚功能3學(xué)校文化的標(biāo)準(zhǔn)功能16、學(xué)校文化是怎樣開成的？1學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過(guò)程2學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過(guò)程3學(xué)校文化的形成過(guò)程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)立的過(guò)程4學(xué)校文化的形成過(guò)程，是一良好的行為的改造和積累過(guò)程17、試述教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和開展特點(diǎn)，具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、教育具有質(zhì)的規(guī)定性：教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。1教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐2教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐3培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的4教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。三、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度開展的不平衡性：盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育也對(duì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的開展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同時(shí)。1教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的開展水平2教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。18、試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求：一、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性。人的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的開展規(guī)律進(jìn)行教育。二、人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，人的受動(dòng)性是指人的生存和開展既要受到自身?xiàng)l件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會(huì)環(huán)境的限制。人的能動(dòng)性是指人能夠按照自己的主觀愿望開展自己。三、人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物的特性。個(gè)性是單個(gè)人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面開展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面開展的根底上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。19、人的身心開展，是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的變化過(guò)程。這個(gè)變化既有連續(xù)的、漸進(jìn)的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)和單純的量變，而是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過(guò)程。在教育學(xué)上，人的身心開展是指人身心在特定方向的開展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。人的身心開展包括身體的開展和心理的開展兩個(gè)方面。身體的開展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩局部。心理的開展包括認(rèn)知和意向兩方面的開展。這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體開展是心理開展的物質(zhì)根底。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的開展不僅寓于身體開展之中，而且隨著身體的開展而開展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過(guò)程和特征，也總是制約著身體的正常開展。因此教育促進(jìn)人的身心開展，必須是促進(jìn)人身心的和諧開展。20、人的身心開展的一般規(guī)律：1、人的身心開展的順序性；2、人的身心開展的階段性；3、人的身心開展的不平衡性；4、人的身心開展的互補(bǔ)性；5、人的身心開展的個(gè)別差異性21、關(guān)于人的身心開展的典型觀點(diǎn)有那些？其代表人物是誰(shuí)，根本觀點(diǎn)是什么？典型的觀點(diǎn)有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。1遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾，其根本觀點(diǎn)是：人的開展是同人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。2環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的化生，其根本觀點(diǎn)是：人的開展是由后天的環(huán)境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無(wú)論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。〞3二因素論的代表人物是美國(guó)的吳偉士和德國(guó)的施太倫，其根本觀點(diǎn)是：人的開展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾假設(shè)遺傳是長(zhǎng)，環(huán)境是寬，認(rèn)為開展就是長(zhǎng)乘以寬。22、影響人的身心開展的因素主要有哪些？影響人身心開展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。1遺傳素質(zhì)就是通過(guò)遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。A遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生物前提B遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心開展的個(gè)別差異提供了最初的可能C遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心開展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心開展提供了物質(zhì)前提，為人的身心開展提供了可能性，而不能決定人的身心開展的現(xiàn)實(shí)性。2環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。A環(huán)境使遺傳提供的開展可能性變成現(xiàn)實(shí)B環(huán)境決定人的身心開展方向、水平、速度和個(gè)別差異C環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。3學(xué)校教育A學(xué)校教育在人身心開展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生開展的各種因素。B學(xué)校教育在人的身心開展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。23、什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？它們的關(guān)系如何？1教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。2教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者到達(dá)的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。索壞蛋教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。3教育方針是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實(shí)現(xiàn)，而教育目的主要從學(xué)術(shù)的層面來(lái)表達(dá)教育的理想。24、教育目的的作用：教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：1教育目的的導(dǎo)向作用。2教育目的的鼓勵(lì)作用。3教育目的的評(píng)價(jià)作用。25、確立教育目的的兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一是個(gè)體本位論〔認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，代表人物中國(guó)孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊〕，二是社會(huì)本位論〔認(rèn)為個(gè)人的一切開展都有賴于社會(huì)，代表人物中國(guó)荀子，西方有柏拉圖和康德〕26、確定教育目的的科學(xué)依據(jù)1就是社會(huì)開展要求和個(gè)體開展需求的辯證統(tǒng)一：首先，教育目的確實(shí)立要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化開展的需要。其次，教育目的確實(shí)立要依據(jù)個(gè)體的身心開展需求。2我國(guó)制定教育目的的理論根底是馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)。其根本思想：A人的全面開展是與人的片面開展相對(duì)而言的，全面開展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的開展的人；B人的開展與社會(huì)生產(chǎn)的開展是一致的；C分工和私有制是人的片面開展的根源；D社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面開展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)根底；E共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面開展得以實(shí)現(xiàn)；F教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。27、我國(guó)教育目的的根本精神：1教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)效勞2教養(yǎng)全面開展的人3教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。28、什么是素質(zhì)教育？及其內(nèi)涵：素質(zhì)教育“是依據(jù)?教育法?規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)開展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展為根本特征的教育〞。素質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生的全面開展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育。它的根本內(nèi)涵是：1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育3素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。29、創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。這是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。30、素質(zhì)教育的實(shí)施策略：一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念：1要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史開展的必然選擇2樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。二建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制：1充分發(fā)揮政府作用2加大教育督導(dǎo)力度3提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性4加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接。三、建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：1改革內(nèi)部管理體制2提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)3完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。31、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)防止的誤區(qū)：1素質(zhì)教育就是不要尖子生2素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好3素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)〞就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)4素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和效勞者5素質(zhì)教育就多開展課外活動(dòng)，多上文體課6素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試7素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。32、教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。〞2是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)的職業(yè)，教師是教育者。教師主要通過(guò)做好三方面的工作，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化的。第一，搞好教學(xué)工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關(guān)心學(xué)生的健康。33、教師的作用：1教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的開展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用2教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用3教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體開展起促進(jìn)作用34、教師的角色：1教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，典范，管理者，朋友。2教師在新課程中的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。35、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1復(fù)雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動(dòng)目的、過(guò)程的復(fù)雜性和教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性決定的。表現(xiàn)在，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教、靈巧多變。它要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)。2示范性：是由教師的職業(yè)責(zé)任