部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第六單元

一、單元教學(xué)內(nèi)容

九年級(jí)上冊(cè)第六單元共有四篇課文，均為明清古白話小說(shuō)的經(jīng)典選段：《智取生辰綱》選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱"；《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”；《三顧茅廬》節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇"；《劉姥姥進(jìn)大觀園》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第四十回“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”。學(xué)生在第四單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸了小說(shuō)這一文學(xué)體裁，初步掌握了梳理小說(shuō)情節(jié)的能力，能從不同角度分析人物形象并結(jié)合生活體驗(yàn)理解小說(shuō)的主題。在這一單元中，學(xué)生還需要進(jìn)一步關(guān)注明清古白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，并能夠抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；在把握人物形象方面，還要進(jìn)一步分析人物描寫(xiě)的手法、探究特定社會(huì)背景下人物的命運(yùn)。由于本單元課文都是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的節(jié)選片段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意課內(nèi)篇目學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生從“這一篇"走向“這一本”，從“這四篇"學(xué)會(huì)讀“這一類(lèi)”。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“中文大講壇——我這樣讀明清古白話小說(shuō)"系列活動(dòng)：學(xué)生需要仔細(xì)閱讀本單元所選的四篇明清白話小說(shuō)，梳理出故事情節(jié)，并對(duì)主要的人物形象及其性格成因進(jìn)行分析，同時(shí)借助老師的指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，探討明清白話小說(shuō)有哪些藝術(shù)特點(diǎn)。將以上內(nèi)容整理成講座文稿形式，并制作相應(yīng)的在學(xué)校講壇活動(dòng)中向大家講解展示。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一共有四個(gè)課段。前三個(gè)課段分別圍繞情節(jié)與敘述、人物與主旨、語(yǔ)言與特色展開(kāi)，結(jié)構(gòu)上屬于并列關(guān)系。在第一課段中，學(xué)生需要通讀四篇范文，把握故事情節(jié)。以閱讀筆記的方式，對(duì)文章的主要情節(jié)進(jìn)行概括，完成情節(jié)梳理表。在此基礎(chǔ)上，思考這四篇選文的敘述方式有何異同，結(jié)合整本書(shū)的敘述特色進(jìn)行把握。在第二課段中，學(xué)生需要進(jìn)一步討論小說(shuō)中人物的形象，分析小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)合寫(xiě)作背景探究特定社會(huì)環(huán)境下人物的命運(yùn)。第三課段引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中體會(huì)明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言特色，通過(guò)單篇與單篇之間的對(duì)比、選文與課外選段的對(duì)比、同一題材不同篇目的對(duì)比，以小組為單位梳理古白話小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)特色，并以小組為單位進(jìn)行交流。第四課段在前三個(gè)課段的階段性成果上進(jìn)一步整合，并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)議。

二、單元教學(xué)分析

本單元所選議論性文章，都帶有思辨色彩，是第二單元議論性文章的延伸和深化。《中國(guó)人失掉自信力了嗎》針砭時(shí)弊，闡釋了公理正義；《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》聚焦學(xué)術(shù)、思維，前者論述了懷疑精神與學(xué)問(wèn)的關(guān)系，告訴我們治學(xué)要有懷疑精神，后者闡述了如何擁有創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣；《創(chuàng)造宣言》探討了創(chuàng)造的意義，激勵(lì)人們用自己的“汗”“血"“熱情”去創(chuàng)造。它們都閃爍著思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘煉學(xué)生思想，提高學(xué)生思辨能力，増進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的理解。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)；注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文，學(xué)會(huì)用材料支撐觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用多種論證方法。運(yùn)用討論的規(guī)則和方法。

同時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性。語(yǔ)言上，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》尖銳犀利，富有戰(zhàn)斗性、諷刺性；《懷疑與學(xué)問(wèn)》邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確；《創(chuàng)造宣言》氣勢(shì)充盈，激情洋溢。駁論方式上，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》采用了駁論證的方式批駁觀點(diǎn)，《創(chuàng)造宣言》則用舉反例的方式駁觀點(diǎn)。

三、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為其中一個(gè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能分類(lèi)整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法"。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)明清古白話小說(shuō)時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色和小說(shuō)主旨四個(gè)方面的內(nèi)容。

四、單元教學(xué)安排

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

22.智取生辰綱31.把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。2.把對(duì)人物的分析放在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把握內(nèi)容要點(diǎn)，探討小說(shuō)要把握的主題思想。3.了解中國(guó)古典小說(shuō)的特點(diǎn)，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的區(qū)別，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，注意提醒學(xué)生勾連古今、梳理比較，提升對(duì)古典小說(shuō)的閱讀理解能力。4.注意課內(nèi)外結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并開(kāi)展名著的閱讀活動(dòng)。5.引導(dǎo)學(xué)生了解改寫(xiě)的常見(jiàn)形式及基本特點(diǎn)，把握改寫(xiě)的基本方法和基本原則，進(jìn)行改寫(xiě)實(shí)踐。6.舉行課外古詩(shī)詞誦讀比賽，積累名句。

23.范進(jìn)中舉2

24.三顧茅廬2

25.劉姥姥進(jìn)大觀園1

寫(xiě)作學(xué)習(xí)改寫(xiě)2

名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀3

課外古詩(shī)詞誦讀2

22.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】《智取生辰綱》是人教版部編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，本課選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。本課采用雙線并行的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)楊志“一刀一槍?zhuān)﹤€(gè)封妻蔭子"理想幻滅的過(guò)程。楊志是三代將門(mén)之后，楊令公之孫，應(yīng)過(guò)武舉，做到殿司制使官，因失陷花石綱丟了官職，在盤(pán)纏用盡時(shí)在汴京城賣(mài)刀，失手打死潑皮牛二被監(jiān)押，后被梁中書(shū)所救。雖然知道梁中書(shū)并非好人，但為了實(shí)現(xiàn)自己“封妻蔭子”的理想，甘受梁中書(shū)差遣。在明知押送生辰綱十分困難的情況下接下了這個(gè)任務(wù)，把完成這個(gè)任務(wù)當(dāng)成給梁中書(shū)的投名狀。押送生辰綱對(duì)楊志而言，是晉升的機(jī)會(huì)，這種思想傾向也表現(xiàn)在他的言行舉止中，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，楊志急功近利的性格特點(diǎn)被無(wú)限放大。選段結(jié)尾楊志失去了生辰綱，楊志的悲劇是性格的悲劇，正是因?yàn)樗募惫麑?dǎo)致自己和老都管、提轄和軍健的矛盾十分尖銳，也直接導(dǎo)致押送隊(duì)內(nèi)部失和，失掉生辰綱成了必然?，F(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)塑造人物形象更多的使用大段的心理獨(dú)白，明清小說(shuō)脫胎于話本，在塑造人物形象時(shí)更側(cè)重表現(xiàn)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言。選段中楊志與老都管等人的矛盾通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的刻畫(huà)，楊志的形象更加的形象生動(dòng)，楊志的悲劇也更值得人同情。

【學(xué)情分析】《水滸傳》是九年級(jí)上冊(cè)名著閱讀推薦書(shū)目，因此《智取生辰綱》是從單篇到全本的紐帶，執(zhí)教本課需引導(dǎo)學(xué)生窺一斑而知全貌。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括人物形象，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解明清小說(shuō)塑造形象與現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)塑造人物形象的不同。在《水滸傳》中楊志的悲劇不是個(gè)別的，學(xué)習(xí)本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用主客觀分析法分析楊志的悲劇，以“楊志的點(diǎn)"帶“其他英雄”的面。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言運(yùn)用：品讀動(dòng)作、語(yǔ)言，分析人物形象

2.思維能力：整體感知文章內(nèi)容，概括“智取"情節(jié)。

3.審美創(chuàng)造：賞析小說(shuō)中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

4.文化自信：了解早期白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與貫通。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析小說(shuō)中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解早期白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與貫通。

【教法學(xué)法】

誦讀法、討論探究法

【課型】

新授課

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

3課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體

【教學(xué)過(guò)程】

第1課時(shí)

【活動(dòng)一】破題導(dǎo)入，明確重點(diǎn)

師：本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回，編者在選入課本時(shí)省去了一些信息。課前大家已閱讀了小說(shuō)中與楊志有關(guān)的章節(jié)和本回中刪節(jié)的部分，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目更加完整呢？

預(yù)設(shè)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用智取生辰綱。

追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀補(bǔ)充過(guò)的課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

預(yù)設(shè)：“智押”“智取"是本文的重點(diǎn)。

追問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？課文題目“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代了小說(shuō)的什么要素？

預(yù)設(shè)：人物、情節(jié)和環(huán)境。文題交代了小說(shuō)的故事情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】題目是文章的眼睛，從題目入手，多角度地分析，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速感知文章主要內(nèi)容、了解文章主要矛盾。這也是“授人以漁"，是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本、整體感知文章內(nèi)容的一條捷徑。

【活動(dòng)二】默讀課文，整體感知

默讀課文，掃清字詞障礙，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事。

要求：默讀課文時(shí)，做到不動(dòng)唇，不出聲，不指讀，不回看，一口氣讀完全文。

任務(wù)1.重點(diǎn)字詞

課件出示：

忒（tuī）嗔（chēn）干系（ɡān）

怨悵（chànɡ）逞辦（chěnɡ）勾當(dāng)（ɡòudànɡ）

任務(wù)2.復(fù)述故事

師：課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。請(qǐng)大家用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)。

預(yù)設(shè)：楊志為了重回朝廷而接下了護(hù)送生辰綱的重任。為了避免不測(cè)，他處處小心。開(kāi)始時(shí)趁涼行路，后來(lái)到了荒涼的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為天熱時(shí)趕路。這本是順應(yīng)地勢(shì)的防范之策，卻得不到軍漢的理解。最后，連老都管、虞候都開(kāi)始抱怨，于是軍漢們便不聽(tīng)楊志的打罵，堅(jiān)持在強(qiáng)人出沒(méi)的黃泥岡的樹(shù)林里休息。這時(shí)，扮作商人的晁蓋等人出現(xiàn)了。隨后，白勝也挑著白酒上了山岡。軍漢們想買(mǎi)酒，但楊志懷疑酒里有蒙汗藥，不讓買(mǎi)，白勝便立刻表示不賣(mài)了。然后晁蓋等人過(guò)來(lái)先吃掉一桶，讓楊志放松警惕，并借舀酒作掩護(hù)，向酒里下藥。見(jiàn)他人喝酒無(wú)事，楊志開(kāi)始放松警惕，同意買(mǎi)酒。但白勝卻不肯賣(mài)了，這使楊志等人徹底放松了警惕，買(mǎi)到酒后開(kāi)懷暢飲，最終全被蒙汗藥麻倒，生辰綱被劫。

任務(wù)3.梳理情節(jié)

師：通過(guò)上面的復(fù)述，同學(xué)們思考一下，課文可以分為哪幾個(gè)部分呢？

預(yù)設(shè)：

第一部分（第1—7段）：楊志押送生辰綱。

第二部分（第8—14段）：晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

任務(wù)4.明確矛盾

師：通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理，同學(xué)們知道小說(shuō)中存在著幾種矛盾嗎？這幾種矛盾之間是什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)：

兩種矛盾。①次要矛盾：一是楊志與軍士、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中要快與要慢、要走與要休、要喝酒和不準(zhǔn)喝酒的矛盾。②主要矛盾：楊志智押生辰綱和晁蓋、吳用智取生辰綱。

作用：作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾，寫(xiě)次要矛盾是為寫(xiě)主要矛盾做鋪墊。這些不同的矛盾互相勾連、互相影響，不斷地推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】默讀課文，可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本的能力。復(fù)述課文一方面能夠讓學(xué)生將記敘作品內(nèi)容的明清白話轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)，進(jìn)行比較流暢的表述；另一方面也可以讓學(xué)生弄清楚概括和復(fù)述的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，就很容易理清文章的結(jié)構(gòu)，選文可以分為兩部分：前一部分寫(xiě)次要矛盾，為后面生辰綱的被劫埋下伏筆；后一部分寫(xiě)主要矛盾，是全文的高潮。

第2課時(shí)

【活動(dòng)一】跳讀課文，理清線索

跳讀課文，獨(dú)立思考下面的問(wèn)題后小組討論，最后展示交流。

小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

預(yù)設(shè)：

明線：楊志智押生辰綱。（上路—中計(jì)—失綱）

暗線：晁蓋、吳用等智取生辰綱。（定計(jì)—施計(jì)—劫綱）

追問(wèn)：這兩條線索一明一暗，都推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)不斷地向前發(fā)展，那么小說(shuō)在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：

課文題為《智取生辰綱》，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準(zhǔn)備，作者都沒(méi)有事先點(diǎn)明，而是著力描寫(xiě)楊志如何與眾軍漢鬧別扭，如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進(jìn)讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨?，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計(jì)提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，但因?yàn)樗男⌒闹?jǐn)慎，似乎已萬(wàn)無(wú)一失，不料吳用的妙計(jì)卻一直在按計(jì)劃實(shí)施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，只能眼睜睜看著生辰綱被劫走，讀者也如墜云霧，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。

最后作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫(xiě)楊志如何防范和保護(hù)，一邊搶奪的計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實(shí)施著，最后全盤(pán)托出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮"。如果這個(gè)故事?lián)Q一種寫(xiě)法，把晁蓋等人的用計(jì)和行動(dòng)明確寫(xiě)出來(lái)，把他們的行動(dòng)和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無(wú)奇了?？梢?jiàn)，同一個(gè)故事，從不同的敘事角度來(lái)講，效果會(huì)大不一樣。這樣的寫(xiě)法可以運(yùn)用到我們今后的寫(xiě)作中去。

【設(shè)計(jì)意圖】梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)、小說(shuō)思路，賞析小說(shuō)在結(jié)構(gòu)安排上的巧妙，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，以此為范例，也對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中如何安排情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，綜上所述，我們可以對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下小結(jié)。一是課文題目高度概括了小說(shuō)節(jié)選的主要內(nèi)容，小說(shuō)節(jié)選部分緊緊圍繞“生辰綱”的爭(zhēng)奪展開(kāi)故事情節(jié)。二是課文可以分為兩個(gè)部分。前一部分主要寫(xiě)楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾，為之后生辰綱的被劫埋下了伏筆。后一部分是全文的高潮，主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。三是小說(shuō)構(gòu)思精巧，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)和凸顯人物性格。

第3課時(shí)

【活動(dòng)一】回顧舊知，設(shè)疑導(dǎo)入

上節(jié)課，我們緊扣文題，梳理了小說(shuō)節(jié)選的主要情節(jié)，知道了“智押"“智取”是本文的重點(diǎn)，這一節(jié)課我們就從“智押"“智取”這兩點(diǎn)入手，分析一下楊志智押生辰綱的“智"表現(xiàn)在何處，晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)課所學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，自然過(guò)渡到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地建立兩節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明確這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【活動(dòng)二】精讀課文，問(wèn)題探究

任務(wù)1.讀出楊志之“智"

楊志智押生辰綱的“智”表現(xiàn)在何處？

這個(gè)問(wèn)題太寬泛，教師引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題分解成下面的小問(wèn)題，學(xué)生思考、討論：

（1）梁中書(shū)手下兵馬眾多，為什么楊志只選了11個(gè)士兵，還扮為普通的商人？

（2）楊志在離京五七日后為什么對(duì)趕路的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整？

（3）時(shí)間調(diào)整后，楊志為什么放著寬平的官道不走，盡找些偏僻崎嶇的小徑走呢？

（學(xué)生交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè)：

①智藏行蹤：為了掩人耳目，少帶士兵，還扮為普通的商人，悄悄趕路。

②智變行程：“自離了這北京五七日"，五更“趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少”，“辰牌起身，申時(shí)便歇"，說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。

③智選路徑：“當(dāng)日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，這樣難走的路徑，恐怕連強(qiáng)人也不愿走。

任務(wù)2.讀懂晁蓋、吳用之“智"

晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里？

這個(gè)問(wèn)題也太寬泛，教師引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題分解成下面的小問(wèn)題，學(xué)生思考、討論：

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是偶然的不期而遇嗎？

（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)劫取生辰綱呢？

（3）在“天時(shí)"“地利”起作用后，晁蓋、吳用等人又是如何發(fā)揮“人和"優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

（4）小說(shuō)中，還有哪些矛盾也被吳用等人用來(lái)智取生辰綱？

預(yù)設(shè)：

（1）不是。

（2）智用天時(shí)──六月初四，“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱"，“四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”，這樣的天氣讓押運(yùn)生辰綱的一行人怎能不想喝一口酒來(lái)解渴。

智用地利──黃泥岡松樹(shù)林，首先是一個(gè)偏僻的所在，這里發(fā)生的一切都不容易被外人覺(jué)察。其次，那一片樹(shù)林遮掩了取藥、下藥的過(guò)程。最后，吳用等眾好漢事成之后，又巧妙地以這片樹(shù)林為掩護(hù)，迅速地撤出了黃泥岡。

（3）智用人和——

①偽裝客商——瞞天過(guò)海②林中休息——以逸待勞③送與棗子——笑里藏刀

④不肯賣(mài)酒——欲擒故縱⑤劉唐偷酒——聲東擊西⑥吳用下藥——渾水摸魚(yú)

（4）智用矛盾——小說(shuō)中，有如下矛盾被吳用等人用來(lái)智取生辰綱：

①天氣炎熱與人須忍受的矛盾。當(dāng)時(shí)的天氣之炎熱，不必說(shuō)普通行人難以忍受，就連吳用等人也備受煎熬，更何況楊志這一伙還要押運(yùn)生辰綱的人呢！

②楊志一伙人的內(nèi)部矛盾。眾所周知，在押運(yùn)生辰綱的過(guò)程中，楊志與老都管、虞候及眾軍士發(fā)生了無(wú)法調(diào)和的矛盾。楊志因?yàn)橐Ｗo(hù)生辰綱的安全而不得不得罪所有的押運(yùn)者。雖然在烈日下行走是為了保證押運(yùn)任務(wù)的安全完成，但是沒(méi)有人能夠理解楊志的苦衷；雖然楊志不讓他們喝酒是為保證他們不受“非法"客商的侵害，但是他的部下卻不能理解;雖然楊志在販棗子的客人喝酒后仍然不相信酒是安全的，但此時(shí)他卻再也無(wú)法按照自己的想法來(lái)管理自己的隊(duì)伍：于是悲劇發(fā)生了。

任務(wù)3.探究楊志之?dāng)∫?/p>

從上面的分析可以看出楊志是一個(gè)精明能干的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了呢？

預(yù)設(shè)：

客觀原因：梁中書(shū)的生辰綱，本質(zhì)上就是搜刮的民脂民膏，乃是不義之財(cái)。并且去年的生辰綱就被劫走，至今查無(wú)下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實(shí)屬正常。另外，根據(jù)晁蓋、吳用智取的經(jīng)過(guò)，可以看出他們準(zhǔn)備很充分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作好。所以客觀上基本決定了楊志失敗的結(jié)局。

主觀原因：楊志盡管精明、謹(jǐn)慎，但自況武藝高強(qiáng)，使他至少有以下幾點(diǎn)失誤。一是過(guò)于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒(méi)有親自挑選精兵強(qiáng)將。二是急功近利、粗暴蠻橫，不作溝通，不聽(tīng)取意見(jiàn)。三是不講策略，不善于團(tuán)結(jié)，不善于借力于隊(duì)伍中的關(guān)鍵人物都管和虞候。四是不堅(jiān)持行事原則，盲目從眾。

【設(shè)計(jì)意圖】“智押”“智取"是本文的重點(diǎn)，但楊志之“智”和晁蓋、吳用之“智"各體現(xiàn)在什么地方？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)難題，教師化難為易，“走一步，再走一步”，小問(wèn)題解決后，大問(wèn)題也就隨之解決了。

【活動(dòng)三】研讀課文，把握手法

師：同學(xué)們，小說(shuō)無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫(huà)，還是對(duì)晁蓋、吳用等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫(xiě)，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。這是中國(guó)古典小說(shuō)的一個(gè)特色，這與重視心理描寫(xiě)的現(xiàn)代小說(shuō)有很大的不同。在中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕人物描寫(xiě)，到后來(lái)人物和故事并重，是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸傳》是這方面的代表。

（1）以楊志為例，探討一下作者在塑造楊志這個(gè)人物形象時(shí)都運(yùn)用了哪些方法。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

①間接描寫(xiě)：反面襯托，如用吳用的計(jì)謀高明反襯楊志的棋差一著；側(cè)面襯托，如用眾軍士、老都管和虞候等人的怨聲載道側(cè)面襯托楊志的急功近利、粗暴蠻橫。

②直接描寫(xiě)：行動(dòng)描寫(xiě)，如“楊志提了樸刀，拿著藤條，自去趕那擔(dān)子"；語(yǔ)言描寫(xiě)，如楊志與虞候、老都管、軍士們的對(duì)話；心理描寫(xiě)，如“楊志尋思道：‘俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望……胡亂容他買(mǎi)碗吃罷’”；神態(tài)描寫(xiě)，如“楊志口里只是叫苦，軟了身體，扎掙不起"。

（2）在塑造人物形象的過(guò)程中，小說(shuō)也穿插了一些環(huán)境描寫(xiě)，這有何作用？

預(yù)設(shè)：

課件出示：

①烘托氣氛。如白勝的唱詞“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”，可暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，又可提供當(dāng)日天氣情況，烘托一種熱得令人煩躁的氣氛。

②有助于刻畫(huà)人物性格。如“熱"，軍士不走