踐行“教學(xué)評一體化”模式優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

新課標強調(diào)在初中教育階段，教師需秉承著培育學(xué)生形成良好歷史學(xué)科素養(yǎng)的原則，探索更加全新的教育思想和模式；發(fā)揮教學(xué)評一體化方法的促進作用，切實改善當前的歷史課堂施教環(huán)境；引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和探索的過程中深入思考、有效分析，加深對歷史文化內(nèi)涵的理解；有效梳理學(xué)習(xí)思路，在掌握正確學(xué)習(xí)技巧和方法的前提下，提高整體的學(xué)習(xí)能力。一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析當前的初中歷史課堂整體施教效果并不理想：教師在面對歷史課程教學(xué)任務(wù)時，不懂得為什么教、怎么教；所踐行的育人理念比較落后，仍然強調(diào)學(xué)生的理論成績提升，忽略了學(xué)生在歷史課程領(lǐng)域的人文素養(yǎng)建設(shè)；在教學(xué)實踐的過程中，受到應(yīng)試理念的影響往往直接灌輸教材中的理論內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生機械背誦記憶，使得整體的課堂效能比較低下，學(xué)生的課堂參與度也不高。這嚴重影響了歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)，也使得教師自身在歷史課程教學(xué)專業(yè)發(fā)展上受到很大局限。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的態(tài)度也不夠端正：過于依賴教師的講授，忽略了自主探究的地位發(fā)揮；缺少良好的思考和探究能力支撐，導(dǎo)致在歷史課程的學(xué)習(xí)中被動性較強，從而限制了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。此外，在歷史課堂上，教師對于教學(xué)與評價模塊所具備的銜接關(guān)系缺乏認識。盲目地組織教學(xué)活動，而忽略了評價這一模塊所具備的總結(jié)與反思作用，使得學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時，未能形成良好的反思與歸納意識，對課堂上所掌握的知識要點了解不夠全面、具體，在理解上也比較淺顯、片面。這嚴重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也會給整個歷史課堂的素質(zhì)改革進程造成一定阻礙。二、“教學(xué)評一體化”模式概述及在初中歷史課堂的教學(xué)作用分析教學(xué)評一體化是新課標背景下為真正促進課堂教學(xué)、實現(xiàn)增效提質(zhì)而提出的育人模式，主張教師需系統(tǒng)分析教、學(xué)、評三個模塊之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在統(tǒng)一好教學(xué)目標之后，構(gòu)建完善性的育人體系。全面整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境加以優(yōu)化并構(gòu)建完善而系統(tǒng)的評價體系，從教與學(xué)的層面著手分析當前的課堂教學(xué)情況，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，做好總結(jié)與反思，為接下來的教學(xué)改革提供有力依據(jù)。通過了解可以發(fā)現(xiàn)，這一模式的提出給初中階段的歷史課程教學(xué)帶來了全新的改革機遇。在這一模式支撐下，教師能明確教的目的以及掌握正確的教學(xué)方法，而學(xué)生也能在全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，確定好接下來的學(xué)習(xí)目標與方向。在掌握一定學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)的前提下，更加規(guī)范而有效地完成課程綜合探索，并通過師生之間的有效互動，來總結(jié)整個歷史課堂的教學(xué)情況。通過有效評價互動反思，來明確接下來的改進與優(yōu)化方向，能真正驅(qū)動歷史課程實現(xiàn)深化改革，提高整體育人效能和品質(zhì)。所以，教師在今后面對歷史課程教學(xué)時，需要積極轉(zhuǎn)變以往的籠統(tǒng)刻板式教學(xué)思想和模式，要將教、學(xué)、評建立有機聯(lián)系，開展一體化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正獲得良好的啟思，在建立起靈活性歷史學(xué)習(xí)思維的前提下，運用自身所掌握的學(xué)習(xí)要點進行深入探索，以全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與實踐能力，并助力教師在歷史課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。三、“教學(xué)評一體化”模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用分析（一）規(guī)范教學(xué)設(shè)計，實施以學(xué)為中心的“教”教師需遵循一體化育人思想，從教這一模塊著手進行優(yōu)化設(shè)計，真正踐行以學(xué)為中心的思想觀念。從而使得整個教學(xué)過程更加民主、平等，也更能切實滿足初中生的歷史課程學(xué)習(xí)需求。1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師需有效適應(yīng)學(xué)生為本的思想導(dǎo)向，從預(yù)習(xí)模塊進行優(yōu)化設(shè)計與安排，全面整合教材中的重點知識，拓展課外文化素材。在統(tǒng)一預(yù)習(xí)目標后，合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生整理更加豐富多元的預(yù)習(xí)資源，使得其在明確掌握預(yù)習(xí)方向和任務(wù)要點后，更為規(guī)范地參與到歷史課程預(yù)習(xí)活動當中。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案時，需合理構(gòu)建學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教材的過程中了解林則徐虎門銷煙的故事，掌握《南京條約》的主要內(nèi)容。學(xué)生在參與預(yù)習(xí)活動的過程中，了解林則徐身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身目前所具備的歷史知識儲備以及所形成的預(yù)習(xí)能力自主設(shè)置預(yù)習(xí)計劃，有目的地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在整個預(yù)習(xí)過程中，教師還需有效設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“《南京條約》對中國近代社會的影響”展開思考，并基于自身對教材內(nèi)容的理解，合理提煉有效信息，如可以從“割地”“賠款”兩個層面著手加以分析。引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做好筆記，并在課堂上分享自身的預(yù)習(xí)成果和心得，使教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生當前對于鴉片戰(zhàn)爭的認知基礎(chǔ)。然后調(diào)整教學(xué)活動方案，增強學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂新知之間的聯(lián)系，保證接下來的教學(xué)更具有針對性和實效性，也能切實幫助學(xué)生突破在預(yù)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點，走出困境，使得其進一步加強對鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)歷史內(nèi)容的理解和鞏固。2.文化引思在教學(xué)設(shè)計模塊，教師需認識到歷史學(xué)科所具備的文化特色。結(jié)合具體的課程內(nèi)容發(fā)掘更豐富的歷史文化資源，將其融入到教學(xué)活動當中，以渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在感受文化自主思考的過程中，加深對歷史課程主題的認知；并讓學(xué)生在文化感知的過程中，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)歷史課程中所包含的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，以提升學(xué)生的精神認知。以《革命先行者孫中山》為例，在進行教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜集與孫中山有關(guān)的文化資料，介紹孫中山從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的人生經(jīng)歷，了解孫中山在早期所參與的革命活動，如“從創(chuàng)建革命團體到發(fā)動起義”。之后，引領(lǐng)學(xué)生思考：孫中山先生在不同時期的革命思想有了怎樣的轉(zhuǎn)變？通過對孫中山先生的革命歷程和事跡的了解，能看出孫中山先生具有怎樣的精神品格？之后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所獲得的文化資料，在課堂上展開互動交流，切實感受孫中山所具備的救國救民的偉大革命精神，并引領(lǐng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中，在形成良好民族精神、樹立優(yōu)秀愛國情懷的基礎(chǔ)上，不斷豐富自身的文化知識儲備，堅定理想信念，確定今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，為祖國建設(shè)而學(xué)習(xí)、奮斗。3.問題驅(qū)動在教學(xué)設(shè)計模塊，教師需遵循一體化育人指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮問題所呈現(xiàn)的啟思作用。要讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，確定好接下來的歷史課程學(xué)習(xí)方向，使得其圍繞問題展開有效思考探究，從而保證學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)思路更加清晰、目標更加明確。這樣也能全面提高學(xué)生在歷史課上的主動參與意識，提升整體探究能力。以《五四運動》為例，在課堂設(shè)計期間，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《五四運動史話》等相關(guān)歷史材料，引領(lǐng)學(xué)生切實了解五四運動的整個過程，并思考五四運動所呈現(xiàn)的性質(zhì)特點和意義，方便學(xué)生在問題驅(qū)動和引領(lǐng)下，循序漸進地探索歷史課程內(nèi)容?；谧陨硭莆盏臍v史材料，就五四運動這一重要革命事跡展開分析，以增強學(xué)生對基礎(chǔ)歷史教材內(nèi)容的理解。同時，也能保證學(xué)生對五四運動這一重要革命事件的認知和掌握更加全面深刻。在提出問題時，教師需秉承啟發(fā)式教學(xué)原則，對問題的內(nèi)容、框架以及難度程度進行優(yōu)化設(shè)計，從而使得學(xué)生在歷史課堂上受到問題的啟發(fā)，有序參與到課程探索當中，逐步突破問題挑戰(zhàn)，夯實自身認知基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，實施探究為本的“學(xué)”遵循一體化發(fā)展理念，切實了解學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)模塊以及具體學(xué)習(xí)流程進行優(yōu)化設(shè)計，是身為歷史教師需要關(guān)注的核心要務(wù)，也是驅(qū)動歷史課程實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的重要保障。1.構(gòu)建情境，直觀想象作為教師需切實關(guān)注學(xué)生的思維啟發(fā)，發(fā)揮情景模塊對于學(xué)生想象思維培養(yǎng)和興趣激活的作用。根據(jù)所掌握的歷史課程要點合理構(gòu)建情景，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過視覺體驗想象和思考，進一步加深對歷史文化內(nèi)涵的理解。以《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課為例，教師可以運用情景視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生播放歷史紀實視頻，使學(xué)生對“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的有關(guān)革命歷史文化真正加深理解。同時，也可以構(gòu)建歷史地圖，動態(tài)演示“七七事變”的交互動畫，從而使得學(xué)生在觀察的過程中了解整個革命事件的動態(tài)進展。在構(gòu)建情景中，教師需引領(lǐng)學(xué)生在觀察的過程中，思考：在“七七事變”時面對日軍的瘋狂侵略，中國軍隊的應(yīng)戰(zhàn)策略是怎樣的？運用自己的語言進行總結(jié)，并在課堂上分享，使得學(xué)生對“七七事變”的了解更加深刻。2.任務(wù)驅(qū)動，合作探究相較于被動地接受說教和機械性地記憶，學(xué)生自主性地參與歷史課程學(xué)習(xí)與探索所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更加突出。同時，也能激活學(xué)生的興趣意識，使其在歷史課堂上始終保持著較強的參與動能，提高整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師需全面了解教與學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上基于對課程目標的規(guī)劃與了解，設(shè)置探究性的任務(wù)。以此為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，并通過互動交流來完成任務(wù)探索與有效剖析。在整個過程中，學(xué)生在合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，建立起優(yōu)秀的團隊品格，增強了生生之間的互動與聯(lián)系，從而課堂教學(xué)得以有效落實。以《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課為例，為突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)地位，教師需要合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動與探究模塊，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考抗日戰(zhàn)爭勝利的原因以及所呈現(xiàn)的現(xiàn)實意義。之后，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，通過所掌握的歷史材料要點，就抗日戰(zhàn)爭的勝利原因加以解析，可以從國共二次合作、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等維度著手展開分析。引領(lǐng)學(xué)生在互動交流的過程中，總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利所呈現(xiàn)的實際意義，分別從國內(nèi)與國際視角展開分析，以保證學(xué)生對革命歷史事件的認知更加深刻。而教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂探究結(jié)果做好總結(jié)，從而保證對于課堂任務(wù)的探究與歸納更全面。3.多元拓展，有效延伸教師需遵循“教學(xué)評一體化”戰(zhàn)略思想，對歷史教學(xué)活動進行重新規(guī)劃。在注重課堂教學(xué)組織和實施的同時，還需要引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)與探究意識。在明確掌握歷史課程主題的前提下，把握接下來的探索方向，基于自身所形成的歷史思維與探究素養(yǎng)進行綜合實踐。在整個過程中，能夠幫助學(xué)生有效積累和掌握更豐富的歷史文化知識，也能夠促使其在教師的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)下，形成良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以《改革開放》這節(jié)課為例，在組織拓展實踐活動時，教師需順應(yīng)新課標導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，了解改革開放對現(xiàn)實社會所發(fā)揮的積極影響。在圍繞教材內(nèi)容有效收集改革開放有關(guān)歷史資料的前提下，需要遵循生活化思想導(dǎo)向，組織趣味的拓展實踐活動。引領(lǐng)學(xué)生深入生活當中，圍繞“改革開放”這一主題展開趣味的實踐調(diào)研，了解深圳等經(jīng)濟特區(qū)建立以及改革開放所形成的全新經(jīng)濟格局，促使學(xué)生在實踐調(diào)研的過程中，了解改革開放的偉大成就以及對當前社會所帶來的積極影響。之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在合作討論的前提下，就改革開放的現(xiàn)實意義進行討論。在互動的過程中，能夠有效激活學(xué)生的歷史思維，促使其以全新的視角去審視“改革開放”這一政策方針，并結(jié)合新時期的時代發(fā)展需求，就改革開放背景下未來國家政治經(jīng)濟發(fā)展方向加以討論。同時，在引領(lǐng)學(xué)生參與拓展活動時，教師還需秉承著培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)意思維的原則，引領(lǐng)其結(jié)合“改革開放”這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在自主創(chuàng)意設(shè)計的過程中，能夠幫助學(xué)生有效梳理歷史課程中的重要知識點，促使其所掌握的歷史知識更加全面、系統(tǒng)，也能夠讓學(xué)生在這些思維導(dǎo)圖的前提下，進一步加深對歷史基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解。此外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生在多元拓展的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在活動中的學(xué)習(xí)體驗和感悟進行互動與分享。以幫助學(xué)生真正加深對歷史文化的理解，助力其真正融入到歷史課程深入學(xué)習(xí)中。此外，在拓展延伸的過程中，教師還需要關(guān)注微課等載體對于拓展學(xué)習(xí)及空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用。利用微課智能整合歷史課程資源，為學(xué)生構(gòu)建在線專題訓(xùn)練體系。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所掌握的歷史材料進行自主分析，以形成更清晰的歷史學(xué)習(xí)思路?；蛘撸笇?dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)媒介助力下，就歷史資料進行自主發(fā)掘與整理，以不斷完善自身的知識儲備。之后構(gòu)建在線互動平臺，就學(xué)生的課外實踐成果以及具體的學(xué)習(xí)體驗加以了解，為學(xué)生提供更及時且有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)習(xí)和實踐要點。（三）教學(xué)評一體化，實施發(fā)展為本的“評”1.革新教學(xué)評價理念教師需想辦法增強評價與教學(xué)各模塊之間的關(guān)聯(lián)，從具體的評價思想上做出革新。要認識到學(xué)生發(fā)展觀所具備的引領(lǐng)作用，并踐行全過程、全方位、全員參與的指導(dǎo)原則，對現(xiàn)有的評價體系進行完善。首先，要立足于整個歷史的教學(xué)設(shè)計過程，關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史材料分析與探究能力以及所形成的歷史情感認知展開分析，從而保證所開展的評價工作更加全面。同時，教師還需引領(lǐng)學(xué)生參與評價活動。通過師生互動、生生交流來積累更豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞當前的歷史課堂活動方案加以總結(jié)，探索接下來的優(yōu)化路徑。更要遵循學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，構(gòu)建激勵評價機制，給予學(xué)生思想上的肯定和情感上的激勵，使其在今后能保持較強的自主意識，認真對待歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。2.建立跟蹤評價檔案歷史教師遵循“教學(xué)評一體化”理念指導(dǎo)，對評價模塊進行優(yōu)化，發(fā)揮現(xiàn)代化手段助力作用，將學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)，進行數(shù)據(jù)信息有效提煉、整理，搭建智能評價檔案。定期展開統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定接下來的教育和輔導(dǎo)方向，