新課程背景下的高考改革及其趨勢

新課程背景下的高考改革及其趨勢背景：新課程改革●我國高考的改革歷程與進(jìn)步1、十七年、十年、恢復(fù)十七年、走向21世紀(jì)2、高考（歷史）令人矚目的進(jìn)步與問題●《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了什么？構(gòu)建符合時代要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,“六個改變”:1、改變過于注重知識傳授,強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程；2、改變學(xué)課本位，科目過多缺乏整合，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性；3、改變繁、難、偏、舊過于注重書本知識，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；4、改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，注重培養(yǎng)基本的能力；5、改變過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，發(fā)揮評價的改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；6、改變過于集中的課程管理體制，實行三級管理?！駠页雠_的高考改革措施1、按照《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的精神，逐步下放高考命題權(quán)，實行由省一級按課程標(biāo)準(zhǔn)實施的國家高校招生考試；2、加強國家監(jiān)督和新的實踐經(jīng)驗總結(jié)，給予及時指導(dǎo)。一、高考的競爭及其特點是社會競爭及其特征的客觀反映和延伸。“考什么，教什么，學(xué)什么”，其中，高考則是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的“指揮棒”，這幾乎是“鐵律”。全面測量與評價是一種理想和努力的方向，但理想、方向固然重要，卻并不能取代現(xiàn)實和用什么方式、方法到達(dá)。當(dāng)社會誠信和全面測量與評價的有效性和可靠性不足以保障其客觀和“三公”時，人們會本能地放棄“全面”而選擇“三公”，無奈地相信那可愛又可恨的考試——不公平中的公平。社會誠信是全社會的事，前途光明，卻有待時日和努力。全面衡量與評價的有效和可靠性，即使從技術(shù)層面上看，也還有許多問題尚未解決，其中，有些是世界性難題，如對情感態(tài)度價值觀的測量。在正常情況下，在與無法超越的功利相聯(lián)系的時候,很少有人會不按評價者的意圖來表現(xiàn)，智商越高，越是如此；有些有中國特色，如“快節(jié)奏”、“大跨度”的教育或課程改革、高期望值和高競爭率的負(fù)面效應(yīng)等；有些有辦法而缺乏實施的條件，如考試社會化、命題人員的專業(yè)化和職業(yè)化、增加考試機會、進(jìn)一步提高閱卷信度、考試的信息化等。這些都非一蹴而就，而牽動千家萬戶的高校招生卻是每年必須進(jìn)行的?？荚嚫母锉仨殢膶嶋H效果出發(fā)作系統(tǒng)的考慮。這個“實際效果”包括兩個方面，一是測量效果；二是對教育的反撥作用，或者說“應(yīng)考”效果。前者直接決定測量與評價的成功與否，從長遠(yuǎn)的觀點看，后者具有更持久而深遠(yuǎn)的影響，因為它左右著測量對象本身的變化。那么，如何使現(xiàn)實的教學(xué)或?qū)W習(xí)不僅在輿論宣傳、行政督導(dǎo)上，而且盡可能在事實上按照課程改革的方向去努力呢？除了極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以通過專門組織的“理想”方式評鑒外,對大多數(shù)學(xué)生的取舍而言,考試，升學(xué)考試,特別是高考改革的影響力是不言而喻的。因此,高考必須提高以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則的有效性與可靠性，必須最大限度地遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來命題和實施，使那些按照課程標(biāo)準(zhǔn)及其方向進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)的學(xué)校和學(xué)生得到較好的成績，使那些不按照課程標(biāo)準(zhǔn)及其方向進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)的學(xué)校和學(xué)生得不到好成績。偏差越小，成績越好；偏差越大，成績越差。因勢利導(dǎo)，借“迎考”之力，克“應(yīng)考”之弊——考試的競爭就可能轉(zhuǎn)化為按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)或?qū)W習(xí)的競爭，課程標(biāo)準(zhǔn)才可能真正變成教師、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)宗旨和標(biāo)準(zhǔn)。有一個調(diào)查說，高中教師幾乎百分之九十九點九都研究高考說明，而讀教學(xué)大綱的不到百分之十。盡管這個調(diào)查的樣本還不夠大，但經(jīng)驗告訴我們，其結(jié)果是比較可靠的，甚至是一個不需要調(diào)查的調(diào)查。面對現(xiàn)實，只要考試真的想做課程改革的“仆人”和“杠桿”，就必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來命題。反之，只要課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為了好看，而是真是要實行的，就應(yīng)當(dāng)讓考試成為自己忠實的“仆人”和有力的“杠桿”，特別是高考。二、有一種觀點認(rèn)為：“考試測量的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當(dāng)前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科知識的融會貫通。因此，從考試測量的實際出發(fā)，需要……用文明史的觀點整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系”。[i]言下之意，新課標(biāo)的模塊和專題不成體系。其實，這是一種誤解：首先，從史學(xué)上看，學(xué)科體系是相對的。其次，從教育上看，雖然高考的目標(biāo)與學(xué)科體系有密切關(guān)系,但其本質(zhì)不是學(xué)科體系，而是考生的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)能力和深造潛力。其三，從命題上看，命題時的“從考試測量的實際出發(fā)”的這個“實際”應(yīng)當(dāng)是考察對象的實際，即學(xué)生學(xué)習(xí)的對象、過程及其結(jié)果的實際，而不是其它理論或?qū)W術(shù)觀點的實際。其四，從實踐上看，直接從教科書介紹、分析過的史實中提問題的知識掌握水平考察，只是高考目標(biāo)的一部分，還有相當(dāng)部分屬于方法或能力的考察，這些目標(biāo)的考察可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識，也可以利用新材料、新情景、新問題來考察。其五，從“文明史”上看，文明史首先表現(xiàn)在人類文明的觀念和視角上，新課標(biāo)的制定者已經(jīng)根據(jù)史學(xué)研究和學(xué)生的情況從內(nèi)容的選擇和觀點的運用上考慮了這一點，即使有所不足，命題時同樣可以通過“搭橋”的方式，從更完善、更新的高度去審視?？偠灾?，關(guān)鍵的問題還在于命題者如何堅定以學(xué)生發(fā)展為本的思想，樹立以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則的觀念，熟悉課程改革的主要目標(biāo)和實踐情況，提升立意高度，改進(jìn)設(shè)計思路、革新處理技術(shù)和轉(zhuǎn)變操作習(xí)慣。三、要做到高考目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相一致，有兩個基本前提，一是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定要比較清晰，使其確實能夠成為高考的依據(jù)；二是有相應(yīng)的考試方式和命題技術(shù)作保障，使考試能夠全面、有效、可靠地測量這些既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，不無遺憾的是，從操作層面上看，目前這兩個前提都不夠成熟，甚至有較大的距離。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三大方面的目標(biāo)，提倡和鼓勵個性的選擇與發(fā)展。[ii]又難以按目標(biāo)的表述要求做到具體、明晰、行為化，即按照“學(xué)習(xí)結(jié)果”的方式描述，只能做比較原則的定性規(guī)定。另外，又由于為了使教材的編寫者、課程的實施者有相當(dāng)?shù)撵`活性和創(chuàng)造性，對歷史知識目標(biāo)大都只作了粗線條的規(guī)定，如“列舉從漢到元的政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”等，正如穆易寧先生的文章所評論的“比較簡略”，“一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性”。[iii]留下了需要在實踐中進(jìn)一步補足或完善的“缺位”和“空檔”。綜上所述，為了與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，高考除了加緊研發(fā)有效的測量方式和技術(shù)并創(chuàng)造條件實施外，還必須在制定高考目標(biāo)和說明時，研究和做好課程標(biāo)準(zhǔn)的“補臺”工作。四、高考如何補臺？歷史知識是過去的事實在人們頭腦中的正確反映，能力是運用已學(xué)的知識解決問題時表現(xiàn)出來的知識的“活性”和個性傾向。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”目標(biāo)規(guī)定得比較“簡略”時，實際上，不同版本的教材執(zhí)行的是在方向、框架上可能相同，但在具體的史實、觀點、分析方法及其掌握水平上不盡相同的目標(biāo)。因而，高考命題最佳的方法是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，為使用不同版本教科書和不同個性的學(xué)生分別命制試卷，但不符合中國人的傳統(tǒng)和習(xí)慣?！耙痪矶噙x”模式（即三個必修模塊的試題相同，六個選修模塊的試題內(nèi)容不同，但能力目標(biāo)、難度相同?？忌蛇x答其中二或三個模塊的試題）大概既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也比較符合中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣，但必須貫徹好課程標(biāo)準(zhǔn)下的有利于推進(jìn)百花齊放的教材和教學(xué)這一基本準(zhǔn)則。高考目標(biāo)也有必要對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定得比較“簡略”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”做符合課程標(biāo)準(zhǔn)框架、指向和原則的目標(biāo)化的規(guī)范。（一）在“知”的層面上，將比較簡略的概述具體為明晰、可理解的知識點，并做出必要的限定和解釋,對課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“了解”、“知道”、“列舉”等記憶性的要求做出規(guī)范的、行為化的定義。如有可能，還應(yīng)當(dāng)做出心理學(xué)意義上的規(guī)定，如“回憶”、“再認(rèn)”等。（二）在“識”的層面上，對已經(jīng)確定的知識點分別提出明確的理解方向和程度的要求。下列常用的要求和術(shù)語可供參考：1、背景：國內(nèi)、國際；2、條件：客觀、主觀、主要（或基本）、根本；3、原因：主觀、客觀、歷史、當(dāng)時、主要（或基本）、根本；4、聯(lián)系：事實、本質(zhì)、因果、對立、統(tǒng)一、同一；5、矛盾：主要、基本、根本（或本質(zhì)）；6、特征：本質(zhì)、形式、根本（或本質(zhì)）、顯著；7、目的：直接、間接、主要（或基本）、根本（或宗旨）；8、性質(zhì)：一般、特殊、根本；9、作用：主要、直接、間接、長遠(yuǎn)（或歷史）；10、影響：直接、間接、正面、反面、歷史；11、意義：當(dāng)時、歷史、實際、理論?！陨弦罂筛鶕?jù)“知識點”的重要性和連貫性來取舍和側(cè)重。另外，對課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“簡述”、“概述”、“講述”、“概括”、“分析”、“認(rèn)識”、“理解”、“說明”等理解性的要求做出規(guī)范的、行為化的定義。（三）在“用”的層面上，應(yīng)當(dāng)對運用這些知識解決的問題及其所需要的思維程度給出界定，必要時用實例加以說明：1、具體解釋和界定運用的類型及其程度，如課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“分析”、“綜合”、“比較”、“歸納”等。2、課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，但沒有明確閱讀怎樣類型、形式和難度的史料，通過哪些途徑？信息的提取要達(dá)到什么水平？高考目標(biāo)應(yīng)當(dāng)加以必要的明確。五、如何突出能力目標(biāo)？史實知識的運用已經(jīng)內(nèi)涵了“能力”，但不是“能力”的全部。在具體的解決問題的過程中，史實知識處于被運用的狀態(tài)。因此，對知識運用的規(guī)定，只是考察能力的必要條件之一，還有一個用什么觀點、方法來運用的問題。正確的史實只有和正確的史論（觀點、方法）正確結(jié)合，才可能構(gòu)成解決實際問題的能力。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，后者的遷移性更大，對素質(zhì)的提高也更重要。課程標(biāo)準(zhǔn)在“過程與方法”中以“歷史學(xué)習(xí)的基本方法”作了抽象的定性規(guī)定。欲使其變?yōu)榭刹僮鞯母呖寄繕?biāo)，還有許多工作要做，甚至是剛開頭。（一）對“歷史唯物主義的基本觀點和方法”中的所謂“基本”應(yīng)當(dāng)有明確的界定。由于政治學(xué)科的改革取消了歷史唯物主義與辯證唯物主義的專題，前些年開始，上海市的高考說明增加了這方面的目標(biāo)，遺憾的是沒有深入下去。[iv]如何從文明史的高度來選擇和重構(gòu)這些觀點和方法，如何根據(jù)高中生的認(rèn)知特點確定其程度大概是最不容易的工作，前者和史學(xué)理論的進(jìn)展有關(guān)，后者同歷史教學(xué)的研究水準(zhǔn)和傳統(tǒng)有關(guān)。比如，是否可以提出地理、地緣與人類文明，文明交融、沖突與傳承，現(xiàn)代社會與思想潮流，公民意識與法制，傳統(tǒng)文化與外來文明，科學(xué)技術(shù)與人類文明，文學(xué)藝術(shù)與社會修養(yǎng)，宗教文化與當(dāng)代社會，現(xiàn)代國家與國際關(guān)系，國家利益與國際責(zé)任，和平競爭與全球經(jīng)濟(jì)，民主政治與社會主義，社會轉(zhuǎn)型與個人發(fā)展等更加貼近時代和學(xué)生的思想方法？（二）“獨立思考”，“探究學(xué)習(xí)”，“從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“合作學(xué)習(xí)和交流”的方法。這是本次課程改革最重要的目標(biāo)之一，如何使其具體化、可操作和能測量，確實是一個較大的難題。如我們都知道質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、假設(shè)能力、整理與鑒別證據(jù)的能力和構(gòu)思論證能力對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是非常重要的，但對這這些能力的具體研究卻大都停留在經(jīng)驗或大而化之的層面上，缺乏系統(tǒng)的、操作性的思考與研究。上海市的課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了上一次課程改革以來的研究成果和實踐經(jīng)驗，提出了“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”，對能力及其水平和探究行為提出了一個大致的思路，可供研究和制定高考目標(biāo)時參考。“中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的能力包括：搜集史料能通過圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，運用調(diào)查、訪問等方式，從文獻(xiàn)、音像、實物、當(dāng)事人的回憶等材料中搜集史料；能圍繞主題，多渠道、有目的地搜集各類史料。提取信息能按一定的要求，提取史料中直接和間接的有效信息；甄別信息的可靠性和有效性，并進(jìn)行合理的歸納和分類。解決問題能運用已掌握的歷史知識，運用解釋、論證或反駁等方法，史論結(jié)合，解決問題。交流成果能用口頭、書面等形式表述歷史事件的過程和歷史人物的主要活動；能發(fā)表自己的觀點，對他人觀點進(jìn)行完善或辯駁。中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)水平是相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)能力要求和評價依據(jù)。學(xué)習(xí)水平按四個遞進(jìn)的層次分類。以下學(xué)習(xí)水平中的“Ⅰ級”是對初中階段的要求，“Ⅱ級”是對高中階段的要求。A識記與鑒別Ⅰ.掌握公元、王朝紀(jì)年和按某些文明標(biāo)志劃分歷史時期的常用方法；了解中外文明史上重要人物、重大事件、重要制度、優(yōu)秀成果的基本內(nèi)容；運用已掌握的歷史知識甄別有關(guān)歷史材料等。Ⅱ.掌握文明史的基本線索、基本史實與基本觀點；掌握每個歷史主題的基本線索與基本史實；根據(jù)已掌握的知識對相關(guān)歷史事實或觀點做出真?zhèn)位蚴欠桥袛唷領(lǐng)會與詮釋Ⅰ.領(lǐng)會中外文明的主要特征，理解重要歷史人物、事件的影響；簡單解釋人類文明發(fā)展的主要過程和成果。Ⅱ.運用已有知識，對有關(guān)史料或問題進(jìn)行解釋、梳理和提煉，作出必要的說明。C分析與綜合Ⅰ.運用提綱、表格或地圖等形式，分析或綜合重要歷史人物、重大歷史事件和優(yōu)秀文明成果的歷史背景、主要史實和歷史地位。Ⅱ.在新情境中采用多種史料，運用分析、綜合的方法，比較、概括主要文明的發(fā)展進(jìn)程、重要特征及其重要人物、重大事件和優(yōu)秀成果。D評價與論證Ⅰ.了解重要人物、重大事件的基本歷史評價；感悟重要歷史時代特有的生活狀況、社會環(huán)境和精神風(fēng)貌；體會歷史人物的情感意志和道德情操。Ⅱ.依據(jù)各類史料，對重要歷史人物、重大事件作出評價；根據(jù)已有歷史知識獨立思考，闡釋、論證相關(guān)問題?！盵v]初中“探究型課程的一般程序是：●學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提出問題，在教師指導(dǎo)下形成課題；●圍繞課題，有目的、有針對性地多渠道獲取歷史信息；●對所獲信息進(jìn)行分析、甄別、歸納；●根據(jù)有效信息形成文字、圖像等各種形式的探究成果；●展示、交流探究成果。”[vi]高中“研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：●從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題，評估問題的價值；●提出解決問題的方案及策略；●實施研究方案，并在研究中加以調(diào)整；●完整表述或概括自己的研究過程與結(jié)果，展示、交流研究成果；●反思研究過程，檢驗與評價研究成果?！盵vii]六、如何處理“記憶”和“能力”的關(guān)系，使教師定心、學(xué)生舒心、家長放心地按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和“迎考”？用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“押題策略”等辦法，盡可能地將考查能力、過程與方法等目標(biāo)的試題在實際上轉(zhuǎn)化為考查記憶和熟練水平的試題，結(jié)果卻損害了學(xué)習(xí)的宗旨和效果。人們盡可以譴責(zé)這種做法如何急功近利，用各種輿論的、行政的手段加以抑制。但現(xiàn)實地考察這種做法，卻是合乎情理的——如果用這種方法能取得高分，人們就一定會暫時犧牲“能力”而采用這種方法。這種“教”與“考”的矛盾是客觀存在的規(guī)律，矛盾的主要方面在命題的本身，利用得好，是一種進(jìn)步的動力。解決“題海戰(zhàn)術(shù)”和“押題策略”問題的根本辦法是積極地改革試題，合理地引進(jìn)新材料、新情景，以及據(jù)此提出既在情理（即目標(biāo)）之中，又在意料（即押題）之外的新問題，使“題海戰(zhàn)術(shù)”和“押題策略”不能奏效，至少奏效甚微，使得教、學(xué)、考等有關(guān)方面都知道，只有平時按課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，突出歷史基本知識和基本脈絡(luò)，注重能力、思維品質(zhì)和個性的發(fā)展才能既有效果，又有效率地得到高分?；局R和基本脈絡(luò)是個既相對于史學(xué)，又相對于學(xué)生而言的概念。為了使教師與學(xué)生兩方面都將注意力和更多的時間放在思維訓(xùn)練和培養(yǎng)上，切實減輕記憶負(fù)擔(dān)，根據(jù)實際情況壓縮史實知識，強調(diào)理解的深度和廣度是非常必要的。換句話說，不求“知識點”的更多，但求“知識點”的更明確和理解得更透，以及由此學(xué)到的思想方法、思維能力更實、更好。壓縮知識點的方式主要有兩種，一是在高考目標(biāo)中加以控制,對課程目標(biāo)中的“知識點”作適當(dāng)刪減，保留最具思維價值的“知識點”；二是在考試的分值比例中加以控制,壓縮其權(quán)重。由于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對史實知識的要求要遠(yuǎn)多于發(fā)達(dá)國家，而在思維方法上又甚差于發(fā)達(dá)國家，因此，就減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、增強能力訓(xùn)練而言，前者的效果可能更好。近十年來，上海市高考?xì)v史科采用了上述兩種辦法，在高考目標(biāo)中，“知識點”逐年減少，至今已經(jīng)比《教學(xué)大綱》壓縮了近一半；命題時，又盡可能將“題眼”放在目錄、大事年表(基本知識)和每一章開篇的概述(基本脈絡(luò))這些教、學(xué)、考等方面都能看得見和取得共識的“知識點”上，這對減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、解放思維起到了很大的作用。另外，所有的考查目標(biāo)（包括史實、觀點和方法，特別是觀點和方法）都突出了學(xué)以致用的特征，新材料、新情景、新問題率達(dá)到了百分之九十以上，其中又有一半以上必須運用應(yīng)當(dāng)掌握的技能、觀點和方法來解題，而與教科書中具體的史實知識關(guān)系不大，有的幾乎沒有關(guān)系。這就是所謂“海派”風(fēng)格的基本點，具體地說：1、以與教科書和大量流行的“練習(xí)冊”不同的方式，在鑒別正誤、判斷對錯、確定是非等簡單應(yīng)用的層次上考查史實知識的識記情況；2、以已經(jīng)學(xué)過的史實知識為載體，采用與教科書和大量流行的“練習(xí)冊”不同的變式，考查已學(xué)史實知識的理解水平；3、以已學(xué)史實知識為背景，采用與已學(xué)史實知識程度相當(dāng)?shù)男虏牧稀⑿虑榫昂托聠栴}，考查已學(xué)史實知識的運用活力。4、以已學(xué)史實知識為背景，采用與已學(xué)史實知識程度相當(dāng)?shù)男虏牧?、新情景和新視角，考查“獲取歷史信息”方法的掌握特征。5、以已學(xué)史實知識為背景，采用與已學(xué)史實知識程度相當(dāng)?shù)男虏牧?、新情景和新課題，考查基本觀點、方法和學(xué)習(xí)方法的理解與運用能力。6、與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，開拓能夠適應(yīng)大規(guī)?？荚嚨男滦问?、新問題和新題型，為新課程的高考目標(biāo)尋找新的測量模式。7、以現(xiàn)代信息技術(shù)為保障，改革閱卷理念、方式和規(guī)則，在確保閱卷信度的前提下，適當(dāng)提高開放式試題的比重，為不同特點、水平的考生提供展示其綜合能力、學(xué)習(xí)潛能和個性傾向的平臺。8、考試是一門科學(xué)，學(xué)科專家、教學(xué)專家還必須經(jīng)過相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練才能夠成為命題專家。因此，一方面應(yīng)加強命題研究和隊伍的建設(shè)，另一方面要加強教育測量與評價的科普力度，使命題改革推出的節(jié)奏和力度既反映史學(xué)研究的新成果，又符合教學(xué)改革的實際，也使大家更理解和支持考試改革。以上措施不僅提高了考試的效度和信度，而且較成功地用歷史學(xué)科是思想性、人文性、應(yīng)用性學(xué)科的形象改變了歷史學(xué)科是記憶性、機械性、背誦性學(xué)科的形象。在“三加一”和高考錄取時，政治、歷史成績通用的體制下，在歷史有三本教科書，政治是一本教科書加近兩年時事的情況下，選考?xì)v史的學(xué)生逐年增多，成為文科選考科目之最。據(jù)不完全統(tǒng)計，最不擅長記憶的考藝術(shù)類考生半數(shù)以上選考?xì)v史，在理科向文科轉(zhuǎn)向的學(xué)生中，選考?xì)v史的居多。舉上海市的例子是想說明不求更多、但求更好，減輕記憶，導(dǎo)向思維及其實施策略這個道理。如何進(jìn)一步發(fā)展，同樣需要與時俱進(jìn)，比如能否開卷？上海市上一次教材改革后的會考曾經(jīng)實行過，雖然效果不甚理想，但問題不是出在開卷上，而是出在試題及其它措施的配套上。初、高中新課程試點學(xué)校采用開閉卷結(jié)合，對開卷部分的試題作了相應(yīng)的改革，情況就大為改觀。另外，運用多媒體等視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景和問題，并進(jìn)而實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考試(E-Testing)也應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。七、關(guān)于情感態(tài)度價值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)用了較多的文字規(guī)定了“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。歸納起來大致有以下三個方面：1、熱愛祖國、熱愛中華民族，以及由此升華的自豪感、責(zé)任感和人生理想；2、以人為本的人文主義精神和真善美的人生境界，積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全人格，求真、求實的科學(xué)精神和態(tài)度；3、國際視野、全球文明和開放意識。[viii]這些本應(yīng)是中學(xué)歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有的極為重要的目標(biāo)，在“知、行、意”中，是它們之間能否轉(zhuǎn)換和怎樣轉(zhuǎn)換的制約因素。但在測量中，被試有更自覺、強烈的功利意識和意志控制，即使“知”之，但“行之”與否，怎么“行”，抑或反“行”，則取決主體對“行之”后果的利益判斷。從心理學(xué)上看，對情感、態(tài)度和價值觀的測量屬于態(tài)度領(lǐng)域的測量?！皯B(tài)度”是由認(rèn)知、情感、意向等因素構(gòu)成的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素，是“不可能直接觀察到的先有的傾向與準(zhǔn)備”。[ix]有效、可靠的態(tài)度測量的基本前提是被測者意識不到需要作假；或者意識到了，但不需要作假，如測量結(jié)果的真實性對被測者沒有利害關(guān)系，甚至有利。因此，其適用性比認(rèn)知領(lǐng)域要小得多。測謊技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，只是“凈化”部分不真實的測量結(jié)果，校正測量結(jié)果的解釋，而且還有許多適用條件。高考是大規(guī)模的團(tuán)體測量，其結(jié)果對考生來說，有著非?，F(xiàn)實的利益關(guān)系，越是聰明的學(xué)生越趨向于按照評價者的要求應(yīng)答。更何況課程標(biāo)準(zhǔn)對情感、態(tài)度與價值觀所規(guī)定的那些目標(biāo)都與政治思想、民族情感、世界觀念、人生態(tài)度等“主流意識”有關(guān)，此時此刻，有誰寧愿冒被“一票否決”或失分的風(fēng)險，而堅持說真話呢？這些，都使高考喪失了有效、可靠地測量情感、態(tài)度與價值觀的基本前提。更何況，對情感、態(tài)度與價值觀的測量還需要有一整套與認(rèn)知領(lǐng)域不同的測量技術(shù)上的保障，如，即使被測者主觀上想說真話，還有正確認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)與解釋的問題。這正如醫(yī)生必須對病人的陳述作科學(xué)分析，因為病人的感覺往往是一種假象，甚至與病因錯位或顛倒，而且不