教育心理學基本知識點

《教育心理學》基本知識點

１、心理學：心理學是研究心理與行為活動規(guī)律的科學。

２、實驗法：實驗法是一種嚴格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。

３、性格：性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。

４、記憶：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的保存和提取。

５、態(tài)度：態(tài)度指個體由于過去的經(jīng)驗形成的，對面臨的人和事具有的心理傾向或心理準備狀態(tài)。

6、教師威信：是指教師在履行社會交給自己的教育職責過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。

7、遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶，或錯誤再認和回憶。

8、健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)”。

9、創(chuàng)造思維：創(chuàng)造思維在創(chuàng)造活動中進行的高度靈活、新穎、獨特的思維方式。

10、美感：美感是對自然、社會和藝術(shù)中各種事物是否符合其美的標準而產(chǎn)生的情感。

11、身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。

12、動機：動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。

13、智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。：

14、人格：人格指一個人的穩(wěn)定的、整體的身心結(jié)構(gòu)，它包括人格傾向性和人格特征兩個方面。

15、知識：是人類的認識成果和文明成就的結(jié)晶，是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。

16．心理學的研究對象是心理與行為的規(guī)律。

17.

將認識過程看成是個體接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是認知心理學。

18.

學習動機與學習效果的關(guān)系是呈倒Ｕ型曲線的關(guān)系。

19．采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學家是卡特爾。

20.

人的個性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和量上存在著差別，每個人表現(xiàn)出獨特性，這是個性特征的共同性和差異性。

21．教師職業(yè)最顯著的特征是知識傳授者。

22．在心理評估中，較為科學、準確和客觀的評估手段是心理測量法。

23.

影響問題解決的主觀因素主要是知識結(jié)構(gòu)。

24.

父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是親和挫折。

25.

正確運用表揚與批評時應(yīng)注意一般來說，表揚應(yīng)多于批評。C、A、B、D、B

26.

學校里面最重要、最基本、最經(jīng)常、最活躍的一種人際關(guān)系是教師與學生的關(guān)系。

27.

艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線，可以歸納為遺忘進程不均衡，先快后慢。

28.

個性傾向性最基礎(chǔ)、最積極的成分是需要。

29.

要使學生的道德行為經(jīng)?；?、自動化，必須對學生進行道德行為習慣培養(yǎng)。

30.

動作系統(tǒng)就是由一連串的動作組成的連鎖式結(jié)構(gòu)。

31.

在心理學研究中貫徹實事求是、尊重客觀事實這一原則，叫客觀性原則。

32.

有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是實驗法。

33.

關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫積累作用論。

34.

提出了認知失調(diào)的動機理論的美國心理學家是費斯廷格

35.

美國心理學家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指保健激勵因素。

36.

采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學家是卡特爾。

37.

斯普蘭格認為，以經(jīng)濟的觀點和實際效果來判斷事物的性格類型屬經(jīng)濟型。

38.

瑞士心理學家榮格按照個體的心理活動的傾向，把人的性格分為外傾和內(nèi)傾型。

39.

一般認為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是民主型。

40.

有預(yù)定目的，但不需要有太多意志努力的注意是有意后注意。

41.

人的感官對各種適宜刺激的感覺能力叫感受性。

42.

由對人的某些品質(zhì)特征的認識，而擴展到對其余品質(zhì)的社會心理效應(yīng)是暈輪效應(yīng)。

43.

知覺過程中人們能夠迅速從背景中識別出知覺對象的特性，叫知覺的選擇性。

44.

美國心理學家托蘭斯發(fā)現(xiàn)，兒童至成人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展是呈犬齒狀分布。

45.

美國學者奧斯本于1939年提出來的創(chuàng)造方法是智力激蕩法。

46.

注意是心理活動對對象的指向和集中。

47.

思維的最主要的特征是間接性和概括性。

48.

根據(jù)記憶保持時間的長短，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。

49.

情緒一般分為心境、激情、應(yīng)激和熱情四種。

50.

期望理論認為，激勵力量的大小等于效價乘期望值。

51.

心理學是一門界與自然科學與社會科學之間的跨界學科。

52.

心理學研究中實驗者所要測定的行為和心理活動，叫因變量或依從變量。

53.

動機是直接推動一個人進行行動的內(nèi)部動力。

54.

誘因可分為正誘因和負誘因兩種。

55.

據(jù)動機目標的遠近，可分為遠景性動機和近景性動機。

56.

教育機智：是教師面臨復(fù)雜的教育情景時所表現(xiàn)出來的機敏、迅速而準確的判斷和反應(yīng)能力。

57.

班杜拉等人發(fā)現(xiàn)影響新行為的習得和習得行為表現(xiàn)的是自我效能感。

58.

激發(fā)學生學習動機的關(guān)鍵在于提供學習誘因。

59.

阿爾波特認為，特質(zhì)分為一般特質(zhì)和個別特質(zhì)。

60.性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度及相應(yīng)的行為方式表現(xiàn)出的個性心理特征。

61．情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度體驗。

62．班杜拉等人發(fā)現(xiàn)影響行為活動堅持性的是自我效能感。

63．目標意識是個體對行為目標的認識，它是影響行為動機的一個因素。

64．弗洛伊德把人的精神分為“意識”、“前意識”、無意識三部分。

65．阿爾波特認為，在個別特質(zhì)中又可以分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

66．教育心理學重點研究人類的學習與教育。

67．需要是由人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些缺失與不平衡引起的機體的狀態(tài)。

68．動機的形成是以需要為根本的內(nèi)驅(qū)力。

69．根據(jù)動機的意義，可分為合理動機和錯誤動機。

70．興趣是帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。

71.

班杜拉等人發(fā)現(xiàn)自我效能感影響對行為活動的選擇性。

72．目標是行為所需達到的結(jié)果，又是引起行為動機的外部條件刺激。

73．人格指一個人的穩(wěn)定的、整體的身心結(jié)構(gòu)，它包括人格傾向性和人格特征兩個方面。

74.

卡特爾認為，根源特質(zhì)聯(lián)合起來就可以解釋某些表面特質(zhì)。

75.

良好的性格與能力的結(jié)合，是獲得事業(yè)成功的前提和保證。

判斷題：

１、邁克卡等人認為，學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略三部分。（√）

２、人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（√）

３、理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產(chǎn)生的情感。（×這是道德感）

４、最近發(fā)展區(qū)是指一個人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。（√）

５、變式是指具有不同形態(tài)的某一概念的反例。（√）

6、價值澄清法是一種培養(yǎng)學生品德的方法。（√）

7、負遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（×是一種消極的影響）

8、心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（√）

9、元認知是人們對自己認識的認識。（√）

10、潛伏學習是托爾曼所提出的重要概念。（√）

11、“最佳學習期限”是指在學習某種知識技能的最適當?shù)哪挲g階段。（√）

12、學習策略是學習者對學習任務(wù)的認識、對學習方法的調(diào)節(jié)和對學習過程的調(diào)控。（√）

13、表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（×面部表情、身段表情和言語表情）

14、道德感是一個人對理智活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標而產(chǎn)生的情感。（×這是理智感）

15、動機沖突是指兩個或兩個以上的目標與動機不能同時達到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。（√）

16、品德是道德性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。（√）

17、麥克里蘭德認為，成就動機與經(jīng)濟發(fā)展沒有關(guān)系。（×有密切的關(guān)系）選擇：ACDDBCDDAACABDBABBAADDCCBBBAAD五、簡答題

１、簡述心理學的研究對象包括哪些內(nèi)容？

答：心理學的研究對象包括個體心理和社會心理。一般將個體心理分為心理過程和個性（人格）心理兩個方面。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程：個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

２、簡述馬斯洛需要層次理論。

答：馬斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）是美國人本主義心理學創(chuàng)始人之一。馬斯洛“需要層次理論”的基本內(nèi)容如下：

馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當前一個需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。

馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要稱為缺失性需要。因為它們多在缺乏的情景下產(chǎn)生。求知和理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要，是個體在追求人生存在價值過程中產(chǎn)生的，是高級需要的，稱為成長性需要。

馬斯洛認為，在多種需要存在的情況下，有一種需要占居優(yōu)勢，它決定著人們的行為。當這種需要獲得滿足后，另一種需要就上升為優(yōu)勢需要，成為人們行為的新的動力。

３、簡述羅杰斯的學習理論。

答：羅杰斯是人本主義心理學創(chuàng)始人之一，也是人本心理治療一派的創(chuàng)始人。在此我們就羅杰斯以自由為基礎(chǔ)的學習原則，摘其要點分述如下。

第一，人皆有其天賦的學習潛力。

第二，教材有意義且符合學生目的才會產(chǎn)生學習。

第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學習。

第四，主動、自發(fā)、全心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果。

第五，自評學習結(jié)果可培養(yǎng)學生獨立思維與創(chuàng)造力。

第六，重視生活能力的學習以適應(yīng)變動的社會。

4、簡述態(tài)度有何功能？

答：態(tài)度的功能有：⑴認識判斷功能

⑵適應(yīng)功能

⑶自我防衛(wèi)功能

⑷價值表現(xiàn)功能

5、最簡單地判定人的心理健康的標準是什么？

答：根據(jù)各方面的研究，歸納起來講，心理健康的標準主要指標應(yīng)該包括：

①

正視自我，悅納自我：

②

友待他人，善與人處：

③

面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境：

④

熱愛生活，樂于工作：

⑤

情緒適中，反應(yīng)有度：

⑥

人格完整，穩(wěn)定和諧

⑦

智力正常，喜歡學習：

6、舉例說明能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？

答：能力的差異表現(xiàn)在三個方面：（一）能力類型的差異。（二）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平的差異是指不同人的同種能力在量方面的差異。（三）能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力顯露也有早晚之別，有些人在兒童期就表現(xiàn)出非凡的能力，常被稱為“神童”

、“早慧”。但也有人智力表現(xiàn)比較晚，即所謂“大器晚成”。一般來說，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。能力表現(xiàn)還有“大器晚成”的現(xiàn)象，即早期沒有突出表現(xiàn)，后期卻做出了突出的成就。如畫家齊白石直到40歲才顯露出杰出的繪畫才能。生物學家達爾文50多歲才開始有研究成果，并完成巨著《物種起源》。摩爾根發(fā)表遺傳理論時已經(jīng)60多歲了。

7、基礎(chǔ)心理學的研究對象包括哪些內(nèi)容？

答：基礎(chǔ)心理學的研究對象包括普通心理學，生理心理學、實驗心理學、認知心理學、社會心理學。

8、簡述動機、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何？

答：動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力：內(nèi)驅(qū)力是由于某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力：誘因就是指能滿足個體需要的刺激物。動機是在以需要為根本內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外誘因作用下形成的。需要是動機的最根本的心理基礎(chǔ)。

9、簡述思維的過程和形式是什么？

答：思維的過程為：（1）思維的基本過程——分析和綜合。分析是在頭腦中把事物分解為若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進行思考的過程。（2）比較和分類。比較是在頭腦中確定事物之間共同點和差異點的過程。思維的形式分為：（1）概念。概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。它是思維形式的最基本單位。（2）判斷。判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。（3）推理。推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。它是由兩個以上的判斷組成的，反映判斷與判斷之間的關(guān)系。推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。

10、教師職業(yè)成熟的標準是什么？

答：教師職業(yè)成熟標準——專家型教師。

所謂“專家型教師”，就是指那些在教學領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。

11、簡述加涅的學習理論。

答：加涅是著名的美國教育心理學家，美國佛羅里達州立大學教育心理學教授。加涅對學習理論中關(guān)于學習的本質(zhì)，學習的分類，學習的過程和學習的方法作了詳細的闡述，在此基礎(chǔ)上提出了他的教學心理學思想。加涅的主要理論觀點如下：第一，提出學習過程的基本模式。加涅堅持用當代認知心理學的信息加工觀點來解釋學習過程。他主張用學習和記憶的信息加工模式來解釋學習的結(jié)構(gòu)和過和。第二，劃分了學習過程的8個階段。①動機。②注意和選擇必知覺。③預(yù)習。④編碼。⑤尋找和恢復(fù)。⑥概括和學習的遷移。⑦反應(yīng)的生成。⑧反饋。第三，對學習的結(jié)果和學習的分類的研究。加涅認為學習過程會導(dǎo)致學習者心理形成或多少的持久的狀態(tài)變化。他把這種具有可得性和持久性的心理狀態(tài)稱為能力和傾向。簡言之，加涅把學習的結(jié)果看成是學生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、

12、什么是智力？你怎樣看待智力測驗？

答：智力是指人們從事各種活動都必須具備的其本能力。智力測驗存在著一定的問題：第一.智力測驗存在文化偏差。第二.智力測驗中的某些項目存在偏差。第三.對智力測驗中的“智力”從來沒有一個統(tǒng)一的認識。第四.智力測驗所測量的能力范圍太小。第五.智力測驗不能測量人的潛在能力。第六.智力測驗的常模不合適。第七.智力測驗只測量學習能力。第八.智力測驗所得的IQ不一致。第九.對智力測驗結(jié)果解釋不慎和測驗結(jié)果的誤用。第十.智力測驗實施人員影響測驗的得分。

13、簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容。

答：歸因理論是由美國社會心理學家凱利和韋納共同提出的。認為人們的行為獲得成功或遭到失敗主要可以歸因于四個方面的因素，即努力程度、能力大小、任務(wù)難度、運氣和機遇。對于行為的成敗以何種原因作解釋，在很大程度上決定著該人此后的行為動機與行為方向。一般說來，人們都傾向于將成功歸因于自己的主觀努力，而將失敗歸因于個人的價值觀和性格等特點。但作為激勵者，則應(yīng)該盡量幫助被激勵者將成敗歸因自己的主觀努力，特別是要避免歸因于不可控的內(nèi)因，這是歸因理論的現(xiàn)實意義之所在

14、學校心理健康教育應(yīng)該遵循那些原則？

答：（1）個別與全體相結(jié)合的原則

（2）矯正與發(fā)展相結(jié)合的原則

（3）被動與主動相結(jié)合的原則

（4）心育與德育相結(jié)合的原則

（5）治療與預(yù)防相結(jié)合的原則

六、論述題

１、試述學習心理學對從事教師職業(yè)有什么意義？

答：（一）心理學研究為教育工作提供理論基礎(chǔ)

心理學從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象，探討人的心理活動的規(guī)律與內(nèi)在機制，為我們正確理解人的心理實質(zhì)、認知模式、個性差異等問題提供了科學的知識與理論，這對于形成科學的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評價等工作活動均具有重要的意義。

同時，心理學的許多研究成果可以直接應(yīng)用于教育教學工作，有助于我們提高教育質(zhì)量和教學水平，更好地幫助學生學習掌握難度較大的學科知識。例如認知心理學的“表征”觀點對于我們培養(yǎng)學生的能力，提高教學水平便很有指導(dǎo)意義。

（二）教育工作實踐豐富著心理學的研究

心理學一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，促進教育工作從經(jīng)驗水平向科學水平發(fā)展。另一方面，與教育有關(guān)的心理學理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實踐的檢驗。教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象與新問題，又在向心理學研究提出新的研究課題，呼喚著心理學進行更深入的研究。教育以自身的復(fù)雜實踐活動促進并豐富了心理學的研究內(nèi)容及其價值。例如，在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題研究中，近20年來，西方教師素質(zhì)研究非常重視對“教師的教學效能感、教育信念”等問題的探討。當前有關(guān)教師的自我效能感、教育信念理論學說的興盛，極大地豐富和完善了傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究。從而為我們培訓及提高教師的素質(zhì)提供了新的發(fā)展線索。

２、什么是創(chuàng)造性學習？如何促進學生的創(chuàng)造性學習？

答：學習是經(jīng)驗獲得和行為變化的過程。創(chuàng)造性學習是在發(fā)現(xiàn)學習與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習。

我國處在基礎(chǔ)教育第一線的教師根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力應(yīng)該抓好以下三方面：

第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的興趣、動機。具體目標是：

①

持有強烈的好奇心。②

好勝好強，不甘落后。③

有強烈的求知欲。④

興趣廣泛，對各種學問和學習活動都感興趣。⑤

敢于提問，即使遇到譏笑也不在乎。⑥

勇于置疑。⑦

有自信心。⑧

講求學習效率，能保持穩(wěn)定的學習情緒。⑨

學習時朝氣蓬勃，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。⑩

虛心，自己錯了就承認，沒有任何顧忌。

第二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。具體目標是：①

觀察事物細致。②

富于想象力。③

對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)。④

勤于動腦。對各種問題喜歡從各個方面去積極思考，尋根究底。⑤

善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。⑥

不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新。⑦

有主見。不輕信他人的意見。⑧

喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題。⑨

能注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟練地利用舊知識學習新知識。⑩

思維敏捷、開闊。

第三，進行創(chuàng)造性學習實踐。具體目標是：①

學習扎實，肯下功夫，會利用時間。②

在學習過程中講究效率，成績突出，知識面廣。③

敢于大膽實踐，急于求新。④

在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的勁頭。⑤

有控制自己的能力。⑥

自理能力強。

３、試述影響解決問題的認知因素有哪些？

答：（1）認知結(jié)構(gòu)的限制。認知結(jié)構(gòu)即個人面對問題時，對問題的認識、看法、印象等心理反應(yīng)。

（2）遷移的作用。遷移是指民有的知識對解決新問題的影響。遷移的性質(zhì)與程度取決于知識的概括化水平和思維的靈活性，思維靈活、知識概括化水平高，遷移的范圍和可能性就大：思維刻板，知識概括化水平低，遷移就難。

（3）定勢的作用。定勢是指心理活動的準備狀態(tài)，是以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決。

（4）解決問題策略的影響。解決問題策略是指提出和選擇解決問題新方案的原則、程序和方法。

（5）功能的固著。個體在解決問題時只知道熟悉事物通常的用途（功能），而看不到它的其他用途的現(xiàn)象，就是功能的固著。

（6）原型啟發(fā)。在解決問題的過程中，通過觀察其他事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想而找到解決問題的方案或途徑的現(xiàn)象稱為原型啟發(fā)。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就叫原型。

4、影響能力形成和發(fā)展的條件是什么

？如何促進人的能力的發(fā)展？

答：人的能力的個體差異，是由多種因素造成的。在長期的探索中，人們越來越傾向于接受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點。

（一）生物因素

生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。

（二）環(huán)境與教育

環(huán)境因素有廣義與狹義之分，廣義的環(huán)境是指個體生活的整個社會環(huán)境，大到國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟環(huán)境，小到個體居住的城市和家庭環(huán)境。狹義的環(huán)境是針對教育而言的，主要指學校教育環(huán)境和與學生的能力、性格發(fā)展有關(guān)的環(huán)境。

（三）個體實踐活動

人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。實踐活動要求人具有相應(yīng)的能力，同時又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機會。實踐活動是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。當一個人從事某種實踐活動時，就必須