1《短歌行》情境公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

1《短歌行》情境公開課一等獎創(chuàng)新教學設計高中語文必修上第三單元《短歌行》情境教學設計

單元解讀：

本單元以“生命的詩意"為人文主題，屬于高中語文18個學習任務群眾的“文學閱讀與寫作”學習任務群。新課標對該任務群的學習目標和內(nèi)容表述如下：旨在引導學生在誦讀和想象中感受詩歌意境，感受詩人的精神境界，體會詩人對對社會對人生的思考，欣賞其獨特的藝術魅力，提高自身的思想修養(yǎng)和詩歌鑒賞能力。

基于此，結合學情，本首詩的教學任務為

教學目標

1.創(chuàng)設情境，引導學生進入詩境，體味、領會作者情感內(nèi)涵，深刻感受作者博大的胸襟和孤獨的憂傷。

2.自由鑒賞，使學生能自主賞析詩歌的藝術特色，欣賞用典的藝術及比興手法的運用。

基于以上教學目標，根據(jù)情境語文的教學思想，本節(jié)課的授課方法及學生的學習方法為：

教學方法

1.詩境化人法：關聯(lián)相關詩句及影視短劇，老師引導學生置身文境，緣境明情。

2.交流分享法：學生進入詩境，自主賞析，交流分享。

教學過程

一、一張圖說清詩歌體裁的區(qū)別。

補充：《短歌行》是漢樂府曲調(diào)名，“長歌"、“短歌”指依歌詞音節(jié)的長短而言。詩句都是四字句，就稱為“短歌"?！靶小笔枪糯姼璧囊环N體裁?！抖谈栊小肥遣懿侔磁f題寫的新辭，原作共兩首，是曹操的傳世名篇，另一篇為：

長歌行

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時復西歸？

少壯不努力，老大徒傷悲。

二、創(chuàng)設時代背景之境，問題誘思，讓學生快速入境，為賞析營造氛圍。

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯"，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下。當時曹操已經(jīng)54歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，欲一舉蕩平孫劉勢力。大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。

問：曹操一代梟雄，而此時“憂愁幽思，苦悶煎熬"他因何而憂，緣何而苦？

明確：因事業(yè)未竟而憂，因無賢才而苦。

三、還原作者成詩之境，播放94版《三國演義》，并大聲跟讀，思考以下問題：

（一）如果說本詩有一種情感貫穿全詩，那是什么情感？用原句回答。

明確：

慨當以慷，憂思難忘————憂

何以解憂？唯有杜康-----------憂

憂從中來，不可斷絕------------憂

（二）作者究竟憂什么？如何表達這種憂？

方法要求：反復誦讀后，分組分節(jié)討論、交流，展示、分享。

明確：1.憂人生之短：

對酒當歌，人生幾何！

譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂？唯有杜康。

詩境化人（1）：

薤上露，何易晞。露晞明朝更復落，人死一去何時歸漢樂府《薤露歌》

晝短苦夜長，何不秉燭游《西門行》

人生雖短促，雖苦悶，但作者并沒有退卻，消沉，也不同于蕓蕓眾生的把酒嘆惋，或及時行樂，而是余年漸少而功業(yè)無成之憂；慨當以慷，指歌聲激越慷慨，碰觸作者內(nèi)心的隱衷，憂愁幽思，唯有杜康驅(qū)煩解憂。

表達方式：

比喻（譬如朝露，去日苦多），借代、設問（何以解憂？唯有杜康）

2.憂無賢才輔佐：

呦呦鹿鳴，食野之蘋。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可掇？

憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談讌，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依？

詩境化人（2）：

展示、解釋曹操的求賢令，以上學生深刻把握作者的求賢之心：

古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎？及其得賢也，曾不出閭巷，幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求賢之急時也。

“孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫?！比舯亓慷罂捎?，則齊桓其何以霸世！今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎？又得無有盜嫂受金而未遇無知者乎？

二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之。曹操《求賢令》

青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音?！对娊?jīng)》

表達手法：

①用典、借代：《詩經(jīng)》中的句子青衿，周代學子的服裝，這里做賢士的代稱；“悠悠"，綿長的思念；原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操思念賢才的心態(tài)。

②引用：引《詩經(jīng).小雅.鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，設想賢才到來，作者一定會待以“嘉賓”之禮，歡迎賢才的到來，表現(xiàn)作者思慕賢才，招待賢才的熱情。

③比喻、想象：將賢才喻為明月，加深詩人對得到賢才的灼灼心情.。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕"。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)?！霸侥岸融?四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸己時的歡快場面，也是求賢不得的苦悶。最后以烏鵲喻賢才尋明主，,比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達了作者對賢士的惋惜之情些微的埋怨之意。

④反詰：“人生幾何”“何以解憂"“何時可掇”“何枝可依"等大量反詰句的運用，不僅啟發(fā)讀者的聯(lián)想和思考，使詩味更加蘊藉，抒情更為強烈。

3.憂功業(yè)未就

山不厭高，海不