8.1.1傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)人教版生物八年級下冊2

《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析“傳染病及其預(yù)防”是人教版生物學(xué)八年級下冊第８單元“健康地生活”第一章“傳染病和免疫”第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括“什么是傳染病”“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”和“傳染病的預(yù)防措施”這三個教學(xué)因子。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的目標(biāo)要求是：說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病。本節(jié)內(nèi)容與2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情密切相關(guān)，既是對之前學(xué)習(xí)的有關(guān)消化、呼吸、血液循環(huán)等人體生理學(xué)知識，以及人類活動對生物圈的影響等生態(tài)學(xué)知識的深入理解和復(fù)習(xí)，也為之后抗原、抗體、特異性免疫等知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此在教材中起到了承上啟下的作用。以學(xué)生親身經(jīng)歷的新冠肺炎疫情事件為背景，挖掘事件中蘊(yùn)含的生物學(xué)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識疫情，了解傳染病及其預(yù)防的有關(guān)知識，做好個人防護(hù)，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。關(guān)注社會熱點(diǎn)，密切關(guān)注知識與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。二、學(xué)情分析這部分知識對于初中生而言，既熟悉又陌生。在七年級下冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)消化、呼吸、血液循環(huán)等人體生理學(xué)知識，以及人類活動對生物圈的影響等生態(tài)學(xué)知識，有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，科學(xué)地認(rèn)識人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。此外，學(xué)校和社區(qū)每年都會進(jìn)行傳染病知識宣傳，學(xué)生對常見的流感、手足口病、水痘等傳染病已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，加之學(xué)生通過各種新聞媒體對非典型性肺炎、禽流感、非洲豬瘟等傳染病的了解，他們已經(jīng)具備了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生已有的這些感性認(rèn)識缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。如對病原體的概念、傳染病的特征和概念不清晰，對傳染病的傳播途徑缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，對如何科學(xué)地預(yù)防傳染病缺乏主觀認(rèn)知。通過本節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識傳染病的概念、厘清傳染病的類型，弄清傳染病的病因和傳播途徑，掌握預(yù)防傳染病的一般措施等。三、教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：①結(jié)合實(shí)例，能夠區(qū)分傳染性疾病和非傳染性疾病。②舉例說出常見的傳染病并解釋傳染病的病因。③結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)傳染病的傳播途徑和常見的預(yù)防措施。（2）能力目標(biāo)：①通過模擬甲肝傳播的換水實(shí)驗(yàn)，探究傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，提高科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。②通過小組討論，總結(jié)傳染病的預(yù)防措施，提升交流與總結(jié)的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①通過了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確對待傳染病和關(guān)愛傳染病人的情感、態(tài)度與價值觀。②通過對傳染病的討論，初步形成關(guān)注熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。③通過新冠肺炎疫情防控中涌現(xiàn)的感人事跡的學(xué)習(xí)、以及傳染病宣傳小報的制作，養(yǎng)成關(guān)注人類社會發(fā)展、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：①病原體的類型及傳染病的概念。②傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。（2）教學(xué)難點(diǎn)：①傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。②養(yǎng)成正確對待傳染病和關(guān)愛傳染病人的情感、態(tài)度與價值觀。五、教學(xué)方法（1）教法“傳染病及其預(yù)防”這節(jié)內(nèi)容的核心是健康地生活，與生活聯(lián)系緊密。因此，教師課以“新冠肺炎疫情”為課程資源，通過演示圖片、影像、文字等媒體資源，結(jié)合精彩的講授，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括傳染病相關(guān)的概念。（2）學(xué)法學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下閱讀教材，總結(jié)傳染病的概念。并且通過實(shí)驗(yàn)法，模擬甲肝病毒的傳播過程，總結(jié)傳染病傳播的一般途徑，接著通過課堂練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識。最后通過小組討論，歸納傳染病的預(yù)防措施等教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)容立足課程標(biāo)準(zhǔn)，密切關(guān)注知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)流程結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，利用結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，利用新冠肺炎疫情宣傳片引出“傳染病”這一話題。導(dǎo)入新課新課講授鞏固小結(jié)布置作業(yè)①結(jié)合具體病例，區(qū)分傳染性和非傳染性疾?。虎谡故静煌≡w的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病的定義；③通過模擬甲肝傳播的換水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)；④引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，歸納傳染病的預(yù)防措施。通過隨堂練習(xí)，分析經(jīng)典病例，梳理知識框架，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加深理解和記憶。布置學(xué)生課后制作與傳染病相關(guān)的宣傳小報，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步對知識進(jìn)行鞏固。七、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（1）展示：PPT播放視頻——《共同抗擊新冠肺炎》。（2）提問：新冠肺炎在短短一個月時間內(nèi)就蔓延全國，直到現(xiàn)在，全球疫情還在不斷惡化，導(dǎo)致人們談“疫”色變。為什么新冠肺炎如此可怕呢？（3）追問：新冠肺炎傳染性很強(qiáng)，是一種新型傳染病。那到底什么傳染?。總魅静∪绾芜M(jìn)行傳播？我們又該如何預(yù)防呢？讓我們一起帶著問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。（1）認(rèn)真觀看視頻，提取頭腦中對“新冠肺炎”的已有認(rèn)知?；卮穑盒鹿诜窝资莻魅静。瑫魅?。記憶并思考相關(guān)問題，帶著問題進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和熱點(diǎn)事件，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，引出主題。新課講授知識點(diǎn)1：傳染病的定義。區(qū)分傳染病和非傳染病展示：PPT展示表格，列舉常見的傳染病和非傳染病。提問：表格中哪些疾病不可傳染？哪些疾病可以傳染？追問：同學(xué)們還能列舉出其他常見的傳染病和非傳染病嗎？病原體的發(fā)現(xiàn)和類型提問：由于傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)，歷史上傳染病的爆發(fā)奪取了無數(shù)人的生命。然而，人們并不知道導(dǎo)致傳染病的元兇到底隱藏在哪里。那么，傳染病到底是由什么引起的呢？展示：PPT展示科學(xué)家的圖片。講解：圖1為列文虎克，他用自制的顯微鏡觀察到了人類肉眼看不到的細(xì)菌。圖2為巴斯德，他指出：人類體內(nèi)的某些傳染病是由微生物引起的。圖3是科赫，他是一名醫(yī)生，他的工作中發(fā)現(xiàn)了很多肺結(jié)核患者。他從患者身上取下一些樣本進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了結(jié)核桿菌。隨后他指出：每一種傳染病都有相應(yīng)的病因。提問：既然每一種傳染病都有相應(yīng)的病因，那么，以下幾種疾病是由什么引起的呢？（肺結(jié)核、艾滋病、蛔蟲病、甲肝）展示：PPT依次展示圖片。引導(dǎo)：這里涵蓋了病原體的三種類型，大家能發(fā)現(xiàn)具體是哪三種類型嗎？總結(jié)：引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物，稱為病原體。提問：結(jié)合傳染病的特點(diǎn)以及病原體的相關(guān)知識，同學(xué)們試著總結(jié)出傳染病的定義嗎？師生共同總結(jié)：傳染病的定義：由各種病原體引起的，能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。知識點(diǎn)2：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。引導(dǎo)：組織學(xué)生閱讀教材69頁的資料分析（資料1流感的傳播；資料2甲肝的傳播）。提問：1．分析流行性感冒的傳播途徑,說一說為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻，為什么老人和小孩更易患流感?2.資料2所說的做法有什么科學(xué)道理?談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（3）講解：1.避免帶有流感病毒的飛沫進(jìn)入空氣中，即切斷傳播途徑；老人和小孩子的身體抵抗力差，容易感染疾病。2.將甲肝患者用的碗筷同家人的分開，目的是將甲肝患者遺留在碗筷等餐具上的甲肝病毒與健康人隔離開，這樣可以避免健康人感染上甲肝。飯館的餐具要嚴(yán)格消毒，這樣做可以將餐具上的細(xì)菌和病毒殺死，避免顧客染上傳染病。（4）引導(dǎo)：口說無憑，接下來我們來做一個小游戲，模擬一下甲肝傳播的換水游戲，切實(shí)感受一下甲肝病毒的傳播。（5）展示：PPT展示圖片，介紹實(shí)驗(yàn)原理。（6）講解：實(shí)驗(yàn)步驟：步驟一：邀請4名同學(xué)上臺展示，每位同學(xué)隨機(jī)拿一個換水杯（編號①—④）。步驟二：將換水杯中一半的水倒入相應(yīng)的備用杯（空杯，編號①—④）。步驟三：每位同學(xué)用膠頭滴管從自己的換水杯中吸取一管液體倒進(jìn)中央的⑤號空燒杯中，混勻后，每位同學(xué)又從該空燒杯中吸取一管液體倒回自己的換水杯中，完成一次換水過程。引導(dǎo)：今后的化學(xué)課我們會知道水是中性溶液，而碳酸鈉是堿性溶液。酚酞是一種指示劑，它遇到中性溶液不變色，而遇到堿性溶液會變紅色。那請同學(xué)們想想，我們可以怎樣來檢測到底誰是“甲肝患者”？將酚酞分別滴入四名同學(xué)的備用杯以及他們的換水杯。提問：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么問題？在日常生活中我們應(yīng)該如何預(yù)防甲肝呢？追問：通過資料分析和甲肝換水實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能試著說出傳染病傳播需要具備哪些環(huán)節(jié)嗎？（11）總結(jié)：傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病就流行不起來。（12）提問：那回到上課前提到的新冠肺炎，同學(xué)們覺得它是通過什么途徑進(jìn)行傳播的呢？（13）講解：新型冠狀病毒肺炎主要通過飛沫傳播、接觸傳播，這是兩個主要傳播途徑。雖然糞便、血液里都發(fā)現(xiàn)有冠狀病毒存在，經(jīng)氣溶膠和消化道傳播，但經(jīng)飛沫和接觸傳播是最主要的傳播途徑，如咳嗽、打噴嚏時噴出來的飛沫是主要傳播途徑。（14）引導(dǎo)：不同傳染病有不同的傳播途徑，那同學(xué)們想想有哪些可能的傳播途徑？（15）總結(jié)：根據(jù)傳播途徑不同，傳染病可分為：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和蟲媒傳染病。知識點(diǎn)3：傳染病的預(yù)防措施。過渡：傳染病多種多樣，病原體也無從不在。因此，及時做好科學(xué)的預(yù)防措施很有必要。引導(dǎo)：組織學(xué)生閱讀71頁傳染病的預(yù)防措施相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。提問：有哪些常見的預(yù)防措施？追問：結(jié)合傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，同學(xué)們能試著總結(jié)傳染病的預(yù)防措施嗎？總結(jié)：傳染病的預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個方面。觀看PPT，瀏覽表格中的各種疾病。回答：不可傳染的有：近視眼、貧血、高血壓。可傳染的有：流行性感冒、登革熱、甲肝、麻疹、埃博拉出血熱、病毒性結(jié)膜炎、艾滋病。根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)回答問題。如傳染病有水痘、紅眼病等，非傳染病有心臟病、胃病等。思考問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5、6）跟隨老師的思路，回憶并記憶各個科學(xué)家的貢獻(xiàn)，及時做好筆記。回答：肺結(jié)核是由結(jié)核桿菌引起的、艾滋病由艾滋病病毒引起、蛔蟲病由蛔蟲引起、甲肝由甲肝病毒引起。觀看相應(yīng)圖片，記憶4種病原體的形態(tài)。（9、10）回答：有細(xì)菌、病毒，還有寄生蟲。（11、12）思考并嘗試總結(jié)傳染病的定義。自主閱讀教材內(nèi)容。學(xué)生1回答：用手帕捂住口鼻是為了防止把病毒傳播給別人。老人和小孩免疫力比較弱。學(xué)生2回答：甲肝患者的餐具分開放是為了防止甲肝病毒的傳播，餐具消毒可以殺死甲肝病毒。仔細(xì)觀看PPT，理解實(shí)驗(yàn)的思路和原理。認(rèn)真記憶實(shí)驗(yàn)步驟，積極上臺，參與互動，配合老師完成實(shí)驗(yàn)展示。（7）回答：可以利用酚酞來檢驗(yàn)，看溶液會不會變紅。有1位同學(xué)的備用杯變紅了，說明這位同學(xué)是甲肝患者。所有同學(xué)的換水杯都變紅了，說明其他3位同學(xué)都被傳染了。同學(xué)3回答：日常生活中盡量不要到公共場所吃飯，如果要去，盡量使用公筷。（10、11）回答：傳染源、傳播途徑和易感人群?；卮穑猴w沫傳播和接觸傳播?；卮穑焊鶕?jù)引導(dǎo)積極回答問題，如飛沫傳播、接觸傳播、血液傳播等等。（17、18）認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，以小組的形式進(jìn)行討論，總結(jié)常見的預(yù)防措施。如：戴口罩、勤洗手、多鍛煉、接種疫苗等等。（19、20）：回答：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。結(jié)合具體實(shí)例，通過提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生切身感受到傳染病和非傳染病之間的區(qū)別，加深印象。通過提問，巧妙引入科學(xué)史的學(xué)習(xí)。通過展示科學(xué)家的圖片，結(jié)合講解科學(xué)家的生平事跡和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。。通過科學(xué)史一步步引出病原體及其類型，結(jié)合常見病原體的圖片，直觀地展示出病原體的形態(tài)，便于學(xué)生觀察和理解。知識點(diǎn)之間合理過渡和銜接，通過一系列的問題，最終帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出傳染病的定義。通過閱讀教材以及一系列的問題，學(xué)生對流感以及甲肝的傳播有了初步的了解，為理解接下來的換水小實(shí)驗(yàn)做鋪墊。通過模擬實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，讓學(xué)生更加直接地理解甲肝傳播的方式和途徑。培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行科學(xué)探究的精神。靈活應(yīng)用和結(jié)合其他學(xué)科的知識，開拓學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過提問提高學(xué)生分析問題和解決問題的的能力。通過提問，結(jié)合日常生活，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)同使用公筷的重要性。重新結(jié)合新冠肺炎，與導(dǎo)入相呼應(yīng)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生交流、總結(jié)的能力。鞏固小結(jié)結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行回顧。展示：PPT展示資料，引導(dǎo)同學(xué)們回答問題。配合老師，對知識進(jìn)行回顧和記憶。學(xué)生4回答：第1題選C。學(xué)生5回答：此過程中甲肝病毒是(病原體)，小軍是(傳染源)，小芳在患病前是