2022西南大學(xué)大教育心理學(xué)重點(diǎn)筆記

第一章教育心理學(xué)概述｛教育心理學(xué)研究的任務(wù)主要有兩個(gè)方面

教學(xué)重難點(diǎn)：（1）教育心理學(xué)的定義（2）教育心理學(xué)研究的范式（3）西方教育心理學(xué)的開展及1、教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)（首要任務(wù)）是提醒教育過程中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律，從而為教

教育心理學(xué)的開展趨勢育效勞。

第一節(jié)、教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)【了解識記】P32、教育心理學(xué)的研究也要為整個(gè)心理科學(xué)理論的開展做出奉獻(xiàn)｝

一、教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的價(jià)值

（-）教育心理學(xué)的研究對象1、學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有助于提高教育者的理論素養(yǎng)，形成科學(xué)正確的教育觀念

什么是教育心理學(xué)的對象？我國教育心理學(xué)界對教育心理學(xué)的界定主要有兩種觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教2、學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有助于完善教育工作者的知識構(gòu)造，加速教師的專業(yè)化開展。

育心理學(xué)是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的，這種觀點(diǎn)最早見于潘寂1963年主編3、學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有助于教育工作者認(rèn)識教與學(xué)的特點(diǎn)，貫徹因材施教的原那么，提高教

的?教育心理學(xué)?一書中。第二、認(rèn)為教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理育效益。

規(guī)律的科學(xué)，這里的“學(xué)〃，不僅包括知識的學(xué)習(xí)，而且包括品德和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，即它包括認(rèn)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義

知、情感和行為習(xí)慣三方面的學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)最早見于邵瑞珍1982年主編的?教育心理學(xué)一一學(xué)與概括而論，教育心理學(xué)的理論和方法，有助于我們把學(xué)校教育學(xué)工作建立在科學(xué)的根底上，具體說

教的原理?一書中。目前，這一定義影響較大，許多教科書都采用這種定義。來，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義主要有以下方面：

［教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的穿插1、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解

學(xué)科。教育心理學(xué)的主要奉獻(xiàn)就在于它能彌補(bǔ)人們對學(xué)校教育過程的缺乏并且改正人們的誤解。

張大均：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情景中主體的各種心理活動及其開展變化，有效促進(jìn)的2、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)根底

機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)。］3、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)歷

（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)4、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法根底。

教育心理學(xué)既重視根底理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究，既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較第二節(jié)、教育心理學(xué)的學(xué)科體系【了解】P9

強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)科體系是一門學(xué)科的根本構(gòu)造和框架。學(xué)科體系又可分為學(xué)科理論體系，方法論體系和內(nèi)容體系。

從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，具有心理科學(xué)的特點(diǎn)，和標(biāo)準(zhǔn)，又是教育一、教育心理學(xué)的理論體系

與心理有機(jī)結(jié)合的穿插學(xué)科，所以教育心理學(xué)又具有教育科學(xué)的某些特點(diǎn)。從學(xué)科任務(wù)看，教育心教育心理學(xué)的理論體系的教育心理學(xué)學(xué)科構(gòu)架的筋骨，沒有或不完整的理論體系，根本無法構(gòu)建完

理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。從學(xué)科屬性看，教育心理學(xué)作為心理科學(xué)善的學(xué)科體系。因此，探討教育心理學(xué)學(xué)科體系必須首先探討其理論體系，教育心理學(xué)的理論體系

的分支學(xué)科具有自然科學(xué)的特點(diǎn)，又具有鮮明的人文社會學(xué)科的特點(diǎn)。大致可歸納為根底理論、學(xué)科理論和相關(guān)理論。

綜上看，教育心理學(xué)是一門穿插性特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，其穿插性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）心理科學(xué)與教（一）教育心理學(xué)的根底理論

育科學(xué)的穿插；（2〕根底科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的穿插；（3）自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的穿插；教育心理1、關(guān)于人的本性的認(rèn)識是教育心理學(xué)的理論基點(diǎn)。從本質(zhì)上看，教育心理學(xué)是促進(jìn)人性開展的

學(xué)的穿插學(xué)科特性規(guī)定了教育心理學(xué)研究的二重性特點(diǎn)，如教育心理學(xué)研窕既應(yīng)符合心理科學(xué)發(fā)標(biāo)科學(xué)，教育心理學(xué)作為研究人的內(nèi)部世界的科學(xué)，確立正確的人性觀理應(yīng)是其理論構(gòu)建的根底。

準(zhǔn)和要求，又會帶有教育科學(xué)的某些特點(diǎn)°教育心理學(xué)的學(xué)科穿插性特點(diǎn)既反映出教育心理學(xué)存在2、關(guān)于教育本質(zhì)的認(rèn)識是教育心理學(xué)的理論前提。教育既是一種特殊的認(rèn)識活動，又是一種特

的獨(dú)特價(jià)值又是教育心理學(xué)復(fù)雜性的表達(dá)。殊的實(shí)踐活動，同時(shí)也是一種以信息交流為媒介的人際交往活動。由此可見，教育是以主體交

二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)互作用為根本特征的復(fù)雜系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可分為人際交往系統(tǒng)、信息傳遞系統(tǒng)、主體開展系統(tǒng)

教育心理學(xué)的任務(wù)是和它的學(xué)科性質(zhì)與研窕對象密切聯(lián)系的。教育心理學(xué)穿插性特點(diǎn)和研究對象的和工具方法系統(tǒng)。因此，教育最根本的特征是主體性和交互性。這是研究教育中的心理活動機(jī)

多維性決定了其研究任務(wù)的兩重性，具體分為理論探索任務(wù)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。制和規(guī)律不可無視的理論前提。

1、教育心理學(xué)的理論探索任務(wù)3、關(guān)于學(xué)生開展特點(diǎn)的認(rèn)識是教育心理學(xué)理論構(gòu)建的依據(jù)?！皩W(xué)生開展”涉及面廣泛，教育心

（1）教育心理學(xué)從學(xué)科屬性看，是心理科學(xué)和教育科學(xué)的穿插，其理論任務(wù)應(yīng)兼顧這兩個(gè)學(xué)科。理學(xué)一般講學(xué)生的開展劃分為生理開展、心理開展和社會開展。生理開展主要指學(xué)生生物發(fā)育

教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的分支，其理論任務(wù)在于提醒教與學(xué)的根本心理規(guī)律，豐富和開展和成熟的狀況，它是教育必須考慮的自然條件之一。心理開展主要指學(xué)生心理開展和成熟的狀

心理科學(xué)及教育心理學(xué)的理論和事實(shí)；從教育科學(xué)角度看，教育心理學(xué)的任務(wù)還應(yīng)研究怎樣況，它是教育是否有效的內(nèi)在條件和結(jié)果。社會開展是指學(xué)生在社會化進(jìn)程中的變化狀況，培

遵循教與學(xué)的心理規(guī)律去設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能、培養(yǎng)合格的社會成員也是教育的根本目標(biāo)之一。

養(yǎng)高素質(zhì)人才。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科理論

（2）教育心理學(xué)從價(jià)值特性看，既有理論學(xué)科的特點(diǎn)又有應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)。作為理論學(xué)科的根本1、教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)理論。包括對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究任務(wù)、研究內(nèi)容、

任務(wù)是探索教與學(xué)情景中主體獲得知識、開展智能、形成健全人格的心理機(jī)制和規(guī)律，為構(gòu)學(xué)科價(jià)值、歷史開展和研究方法等方面的根本認(rèn)識和觀點(diǎn)。

建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系效勞，推動整個(gè)心理科學(xué)和教育科學(xué)的開展。2、教育心理學(xué)的領(lǐng)域理論。這里的“領(lǐng)域”是指教育心理學(xué)的各構(gòu)成局部，主要指學(xué)與教及其

2、教育心理學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。教育心理學(xué)以研究教與學(xué)情景中主體的心理規(guī)律為己任，主體的條件。主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、影響教與學(xué)的條件和成效的相關(guān)理論。

心理反映和變化總是由外部環(huán)境引起的?？傊?，教育心理學(xué)主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教，以3、教育心理學(xué)的具體問題理論?！熬唧w問題”是指學(xué)科領(lǐng)域之下的具體課題。如學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的

及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程和條件等，以及“學(xué)習(xí)動力”、"知識學(xué)習(xí)”、"問題解決”等都可視為具體問題。關(guān)于這些具體問題理論觀點(diǎn)，

根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計(jì)與我們稱之為具體問題理論或“小理論”以區(qū)別于科學(xué)學(xué)理論和領(lǐng)域理論。

學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

教育心理學(xué)的相關(guān)理論是指與教育心理學(xué)理論體系構(gòu)建密切相關(guān)的其它心理科學(xué)理論，如智力開展3、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系

理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變理論、環(huán)境心理理論、人際交往了理論等等。相關(guān)理論雖然本身并教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系更為密切。兒童心理學(xué)是研究兒童心理學(xué)開展規(guī)律的，而教育心理

非教育心理學(xué)理論，但他們從制約因素或支持條件角度進(jìn)入教育心理學(xué)的理論體系，亦是其理論體學(xué)研究中不可防止地要涉及兒童的心理特點(diǎn)、年齡特征和心理開展規(guī)律。因此，教育心理學(xué)與兒童

系不可缺少的組成局部。心理學(xué)既相互補(bǔ)充，又有所穿插。二者區(qū)別主要在于：［1）研究的側(cè)重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)偏重于

二、教育心理學(xué)的方法論體系兒童心理開展一般特點(diǎn)和規(guī)律的研究，就要從兒童生活的各個(gè)方面去概括兒童的心理開展規(guī)律。這

教育心理學(xué)的方法論是其學(xué)科理論體系的構(gòu)成局部。學(xué)科方法論一般包括哲學(xué)根底、科學(xué)背景、方樣，其研究就不能僅僅局限在教育范圍內(nèi)；而教育心理學(xué)盡管要考慮到兒童的心理開展特點(diǎn)，但只

法論原那么和具體研究方法。局限于研究教育過程中的兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律。［2）研究的出發(fā)點(diǎn)不同。教育心理學(xué)雖然與兒童心

（一）教育心理學(xué)的哲學(xué)根底理學(xué)在研究對象上相互穿插，但當(dāng)接觸到某個(gè)共同心理學(xué)問題時(shí)，它與兒童心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就不同

教育心理學(xué)自誕生伊始就是在一定哲學(xué)思想的指引下開展的。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)是受機(jī)械唯物主義了。兒童心理學(xué)研究和提醒的是兒童心理年齡特點(diǎn)及其開展規(guī)律；教育心理學(xué)那么是要兒童的這些

和邏輯實(shí)證主義哲學(xué)思想影響而建立的；認(rèn)知派教育心理學(xué)是受人道主義與人性論、存在主義與現(xiàn)特點(diǎn)以及規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合自己的任務(wù)，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點(diǎn)以及在教育條

象學(xué)等哲學(xué)思想影響而產(chǎn)生的。教育心理學(xué)的百年開展已說明，教育心理學(xué)的開展走向總是自覺不件下怎樣能夠更有效地促進(jìn)其開展.（3）兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理開展，是作為兒

自覺受同時(shí)代的哲學(xué)思潮的影響，同時(shí)代的哲學(xué)思想往往也成為該時(shí)代教育心理學(xué)研究的重要指導(dǎo)童心理開展的縱向研究。

思想。4、教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系

（-）教育心理學(xué)的科學(xué)背景廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成局部。但是，從狹義

教育心理學(xué)的開展與科學(xué)技術(shù)開展水平有密切的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)開展對教育心理學(xué)開展的影響集中的角度看，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為根底，學(xué)習(xí)心理學(xué)不但要研究人類的學(xué)習(xí)，而且也

在：一是科學(xué)思想對教育心理學(xué)思想觀念的影響，產(chǎn)生了一些新的研究思想。二是科學(xué)技術(shù)的一些要研究動物的學(xué)習(xí)；而教育心理學(xué)那么主要是關(guān)注人類的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因

方法和手段被引入有機(jī)體心理活動的研究之中，產(chǎn)生了一些新的研究策略或方法。此，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的根底學(xué)科。

（三）研究原那么和具體方法第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法【了解識記】P19

教育心理學(xué)的方法論原那么，科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須表達(dá)客觀、科學(xué)、有效和人道等方面的標(biāo)一、教育心理學(xué)研究的思想方法

準(zhǔn)和原那么。教育心理學(xué)研究的思想方法可能因人而異，但科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循辯證觀、人性觀和系

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系統(tǒng)觀。

（-）教育心理學(xué)內(nèi)容體系變化的歷史回憶（-）辯證觀

1、傳統(tǒng)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系的初步確立。辯證觀主張從開展變化、多角度、多層次地對待事物、反對經(jīng)歷論和機(jī)械論，提倡一切從實(shí)際出發(fā)，

2、教育心理學(xué)內(nèi)容體系確實(shí)立實(shí)事求是的、多元辯證的、科學(xué)的認(rèn)識路線。辯證觀是一切科學(xué)研究都應(yīng)遵循的思想方法，教育心

3、認(rèn)知教育心理學(xué)內(nèi)容體系確實(shí)立理學(xué)也不例外。

4、教育心理學(xué)內(nèi)容體系的綜合化趨向（二）人性觀

（二）教材的內(nèi)容體系P16教育心理學(xué)從誕生之日起就非常重視對人性的探討，桑代克把教育心理學(xué)界定為人性之科學(xué)。但教

（三）本課程教學(xué)的內(nèi)容體系：教材體系與國家研究生考綱相結(jié)合育心理學(xué)研究應(yīng)持什么樣的人生觀、迄今仍莫衷一是。因此，確立科學(xué)的人性觀是教育心理學(xué)研究

四、教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系的重要思想方法論。

1、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系（三）系統(tǒng)觀

教育心理學(xué)與教育學(xué)都是效勞教育實(shí)踐的學(xué)科，二者相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的根底學(xué)科系統(tǒng)觀是現(xiàn)代科學(xué)的思想方法論的結(jié)晶，它的根本觀點(diǎn)是認(rèn)為，宇宙萬事萬物不是孤立存在的，而

之一，而教育學(xué)的理論對于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）它們是一個(gè)具有相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)是指構(gòu)造上與功能上具有相互聯(lián)系的要素所構(gòu)成的有

的研究對象不同。教育學(xué)主要是研究的教育根本理論；教育心理學(xué)那么是研究教育過程中的心理問機(jī)整體。從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復(fù)雜的教育心理問題，就是要從情景中主體心理構(gòu)造與功能等多方面

題。（2）在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定的差異。教育學(xué)研究的著眼點(diǎn)是探討教育措施與它去認(rèn)識它。

的效果之間的關(guān)系；而教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)是找出學(xué)生在這種教育措施下心理活動開展變化的規(guī)二、教育心理學(xué)研究的根本原那么

律。（一）客觀性原那么

2、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系（二）教育性原那么

教育心理學(xué)與普通心理學(xué)都是研窕人的心理現(xiàn)象，而且普通心理學(xué)研究的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律是教（三）理論聯(lián)系實(shí)際原那么

育心理學(xué)的根底，而教育心理學(xué)的研究也能夠補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)三、教育心理學(xué)研究的變量

在：（1）研究對象不同。普通心理學(xué)是研究人的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征，它偏重研究和概（一）自變量

括心理現(xiàn)象的共同規(guī)律；而教育心理學(xué)那么是以普通心理學(xué)所提醒出來的心理活動規(guī)律為根底，研自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。

究教育過程中學(xué)生的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。（2）普通心理學(xué)盡管也聯(lián)系人的社會實(shí)踐，但并不直接1、外部刺激。它是來源于機(jī)體之外的刺激，包括物理刺激和社會性刺激，外部刺激是心理學(xué)研究

為特定的社會實(shí)踐效勞；而教育心理學(xué)那么是依據(jù)其所提醒的規(guī)律直接為教育實(shí)踐效勞。（3）普通中自變量的重要來源

心理學(xué)一般是將人的心理分解為某一方面進(jìn)展分析，而教育心理學(xué)就要考慮多方面的作用而進(jìn)展綜2、被試固有特性。〔如年齡、性別、智力）這些特點(diǎn)的被試在研究前已有的不容易改變，將被試的

合性的研究。這些特點(diǎn)作為研究中的自變量時(shí)，通常按某種標(biāo)準(zhǔn)對被試進(jìn)展分類以獲得自變量的不同水平。

3、被試的暫時(shí)特性。它是由研究者操縱的外部刺激引起的，并影響到被試的行為的中介心理變量，五、教育心理學(xué)研究的科學(xué)化

如動機(jī)、疲勞等要取得有價(jià)值的科研成果，就必須注意研究的科學(xué)性。要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，首先要做

4、環(huán)境變量。實(shí)驗(yàn)的各種環(huán)境也可以成為實(shí)驗(yàn)者感興趣的實(shí)驗(yàn)因素而加以操縱.到研究程序的標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）因變量（-）教育心理學(xué)研究程序的標(biāo)準(zhǔn)化

因變量即被試的反響變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測或測量的行為變量。因變量科學(xué)是以系統(tǒng)、組織實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然，社會和人類思維的知識體系，對科學(xué)知識而言，

最重要的特征就是，它應(yīng)該是可以通過直接或間接的方式被觀測、測量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進(jìn)展處理的。正確的研究方法是其開展的關(guān)鍵問題。而這首先就必須從思路上明確進(jìn)展這類研究的科學(xué)范式，否

在教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，選取因變量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。那么就可能使研究不完整。一個(gè)完整的教育心理學(xué)研究范式，要涉及下面一系列內(nèi)容：

1、因變量對自變量的變化最為敏感1、理論探討。理論是具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理,，它的功能在于能夠解釋已有的知識和預(yù)測未來

2、因變量應(yīng)可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度的知識。任何一個(gè)課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗(yàn)證或推翻它們，如果課題缺乏相應(yīng)

3、因變量要能反映出所需測量的內(nèi)容，即因變量應(yīng)具有一定的效度的理論探討，沒有理論根底的課題研究那么難以站住腳。

4、在因變量的選取中，應(yīng)選擇在觀測和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中最容易、最節(jié)省時(shí)間和精力的變量作因變量。2、課題選擇。課題選擇實(shí)際上是確定研究的是哪些方面，好的課題應(yīng)該是既有理論奉獻(xiàn)，又能解

（三）無關(guān)變量決實(shí)際問題。在選擇具體的研究課題時(shí)既要考慮到對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，又要考慮其理論價(jià)值。

無關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對因變量產(chǎn)生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而課題的選擇主要由兩種途徑：通過對感興趣的研究領(lǐng)域用逐步加以收縮的方式來確定研究課題；

將其排除在研究之外的因素。由于無關(guān)變量會影響因變量的變化，從而阻礙研究者對因變量與自變二是從文獻(xiàn)、前人或自己的已有研究中尋找新的課題。

量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)對無關(guān)變量加以識別和控制。3、文獻(xiàn)資料的收集和杳詢。這個(gè)工作非常重要。通過對所確定的課堂進(jìn)展一定的文獻(xiàn)研究，可使

四、教育心理學(xué)的研究具體方法我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問題、這樣可使課題更加明確，還可從別人的研究中

（一）描述性研究方法獲得一定的借鑒和啟發(fā)。

常見的描述性研窕方法主要有以下幾種4、提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者對所研究問題事先作出的預(yù)測，它是建立在一定理論根底上

1、觀察法。觀察法是通過直接教育教學(xué)過程并記錄下個(gè)體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而的可檢驗(yàn)的預(yù)測。提出研究假設(shè)，這是科學(xué)研究區(qū)別于口常工作的關(guān)鍵之點(diǎn)。

了解學(xué)生的心理的方法。觀察法是教育心理學(xué)研究中最普遍、最根本的方法之一。5、研究方案的制定。研究方案的制定包括：（1）確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有

2、調(diào)查法。調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料°調(diào)查法的途徑有研究中的缺乏而提出的進(jìn)一步的研究，研究方案的制定可使研究工作有章可循0（2）選擇適當(dāng)

很多，如通過面談的方式了解被調(diào)查者的情況，通過家訪了解學(xué)生平時(shí)在家的情況，通過作品的研究變量；（3）考慮用什么方法來測定它在自變量作用下的變化：（4）研究材料的編制和指

對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問卷法。標(biāo)確實(shí)定。

3、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是對一個(gè)人或一組人的問題進(jìn)展研究的方法，有時(shí)也與縱向的追蹤研究6、研究方法和對象的選擇。研究方法與研究對象是效勞于我們的研究任務(wù)的，因而應(yīng)該根據(jù)研究

相結(jié)合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動的開展?fàn)顩r，某些教學(xué)心理問題產(chǎn)生與開展的原因，提出任務(wù)的具體性質(zhì)、特點(diǎn)來確定相應(yīng)的方法與選擇相應(yīng)的被試。

相應(yīng)的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)有困難7、研究的具體實(shí)施。這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可靠結(jié)果的最直接的保障。

的兒童及品德不良的兒童等。8、研究結(jié)果的整理與分析。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所獲得的材料還是原始的資料，只有對它們進(jìn)展進(jìn)一步的加

（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法工處理，才能真正提醒材料的意義。

實(shí)驗(yàn)性研究方法是指實(shí)驗(yàn)者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。9、研究結(jié)果的檢驗(yàn)。研究結(jié)果出來后就存在與現(xiàn)有理論和心理現(xiàn)象之間是否相符的問題，這就需

實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)展要進(jìn)一步的檢驗(yàn)或驗(yàn)證。

心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。其主要優(yōu)點(diǎn)在于它的控制比較嚴(yán)格，所獲10、撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告既是對研究工作的概括總結(jié)，也是展示研究成果和進(jìn)展交流及完善

得的數(shù)據(jù)的可重性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論能經(jīng)受考驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)室也具有一定的局限性，它把教育研究的需要。一份標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告包括：（1）總標(biāo)題（2）摘要和關(guān)鍵詞；（3）前言（4）研究

情景中的很多心理現(xiàn)象都進(jìn)展了簡化，人為性較為明顯，研究結(jié)果的實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值有限，因而方法（5）結(jié)果與討論（6）結(jié)論：結(jié)論是對研究獲得的結(jié)果進(jìn)展理論概括、濃縮和提煉，切記

教育心理學(xué)研究中，大量采用的那么是自然實(shí)驗(yàn)法。簡單重復(fù)結(jié)果討論的內(nèi)容。（7）參考文獻(xiàn)和附錄（8）致謝：對本人完成研究工作有直接或間接

自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進(jìn)展研究的方法。支持作用的個(gè)人或單位表示謝意。

自然實(shí)驗(yàn)法兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的長處，既能較好地反映教育實(shí)際的情況，又可對變量進(jìn)展一定的總體而言，在教育心理學(xué)的科學(xué)研究中，一般都應(yīng)包含上述十個(gè)方面的操作程序。如果一個(gè)研究缺

控制，使研究到達(dá)一定精神程度。教育心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)的根本組織形式有三種。乏一個(gè)或幾個(gè)方面的程序，那么這個(gè)研究就有可能是不正確的甚至完全錯(cuò)誤的。因此，明確了教育

1、單獨(dú)實(shí)驗(yàn)形式。它是指同一組被試先后兩次承受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，保持其心理學(xué)研究的課題后，還需要遵循科學(xué)的研究步驟進(jìn)展實(shí)實(shí)在在的研究工作，須知科學(xué)研究是沒有

它條件的恒定，然后對實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展觀察和比較。捷徑可走的。

2、等組實(shí)驗(yàn)形式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，將被試隨機(jī)分成條件一樣的組作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)展研究。等組實(shí)（二）判斷教育心理學(xué)研究的有效性

驗(yàn)的要點(diǎn)在于保證各實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)。要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，還必須學(xué)會評價(jià)所進(jìn)展的研究是否有效，這一般通過對實(shí)驗(yàn)過程

3、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。它是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素在各組中輪流施行。由于采和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理來判定，具體評判步驟如下：

用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全一樣，同一時(shí)間內(nèi)各組分別承受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，比1、研究中被試的分組是否做到了隨機(jī)同質(zhì)。

較實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再進(jìn)展下一輪的循環(huán)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果比較，這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點(diǎn)，但組2、無關(guān)變量是否得到了有效的鑒別與控制

織運(yùn)用的難度較大，實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜。3、研究過程是否做到了有效合理的控制。

4、研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析處理是否做到了客觀可靠做中學(xué)”的教學(xué)原那么、課程和教材心理化、學(xué)習(xí)心理、道德教育心理。

5、研究的過程和結(jié)果是否具有可代表性與重復(fù)性。3、桑代克一教育心理學(xué)的創(chuàng)立【重點(diǎn)】

第四節(jié)教育心理學(xué)的歷史開展【了解識記】P35桑代克是一個(gè)偉大的學(xué)習(xí)理論家，教育心理學(xué)，是科學(xué)教育心理學(xué)的鼻祖。他于1903年出版的?教

一、教育心理學(xué)的起源育心理學(xué)?標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，？教育心理學(xué)?是西方第一本以“教育心理學(xué)"命名的專著。

教育心理學(xué)的歷史，也就是心理學(xué)與教育相結(jié)合并逐漸形成一個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)分的歷史。歷史上許(1913-1914年又?jǐn)U大成三大卷?教育心理學(xué)大綱？、包括?人的本性??學(xué)習(xí)心理??個(gè)性差異及其原

多教育家都具有一定的心理學(xué)觀點(diǎn)和理論。我國古代的教育家如孔子、孟子、荀子等在論述教育問因？)被譽(yù)為教育心理學(xué)開展史上的一個(gè)里程碑，備受教育心理學(xué)家的推崇。美國現(xiàn)代教育心理學(xué)

題時(shí)都有一些教育心理學(xué)方面的觀點(diǎn)。在西方，歐洲近代的教育家夸美紐斯、裝斯泰洛齊都重視在家R?E格林德在?教育心理學(xué)的未來？(1989)中指出：“在桑代克著名的三卷本?教育心理學(xué)?發(fā)表

教育中運(yùn)用心理學(xué)，把心理學(xué)作為教育理論的根底。捷克教育家夸美紐斯指出“人只有通過教育才以后，教育心理學(xué)中的概念進(jìn)展在隨后的將近半個(gè)世紀(jì)中一直停留在這個(gè)高原階段。

能成為人?！闭J(rèn)為在教育過程中，應(yīng)該估計(jì)到學(xué)生的年齡、應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)別差異，應(yīng)該有目(1)桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性差異。

的地去開展兒童的才能，并且在他的?大教學(xué)論?一書中，提出了許多教育與心理學(xué)相結(jié)合的原理與(2)桑代克教育心理學(xué)的理論體系：實(shí)證主義、人性論、聯(lián)結(jié)論、試誤說

原那么。瑞士教育家裴斯泰洛齊在曾經(jīng)訓(xùn)練教師，其訓(xùn)練教師的主要方法就是把心理學(xué)和教育聯(lián)系(3)桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)的原因

起來。在桑代克之前許多教育心理學(xué)家對教育心理學(xué)進(jìn)展了大量的研究，為教育心理學(xué)作出了奉獻(xiàn)，但為

在教育史上，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論根底的人是德國的赫爾巴特。他在1906年出什么科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)立者的桑代克呢？

版的?普通教育學(xué)?就是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書。首先、桑代克為教育心理學(xué)家明確設(shè)定了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的根本框架。

二、教育心理學(xué)的誕生第二、桑代克主張實(shí)驗(yàn)和測量的方法來研究教育心理學(xué)，初步解決了教育心理學(xué)的研究方法。

(一)教育心理學(xué)誕生的背景第三、桑代克積極地把心理學(xué)的知識應(yīng)用到教育實(shí)際中來解決教育問題，使教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1、教育心理學(xué)誕生的背景受到重視。

(1)西方工業(yè)革命對教育的期待三、教育心理學(xué)的開展階段【重點(diǎn)】

(2)城市化進(jìn)程與教育開展教育心理學(xué)在整個(gè)開展過程中有兩條線索：一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動物的學(xué)習(xí)規(guī)律；另一條

(3)移民帶來的教育問題是在學(xué)校及社會現(xiàn)實(shí)情景中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

2、教育心理學(xué)誕生的哲學(xué)背景(-)西方教育心理學(xué)的開展大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。［注意與教材比較］

(1)經(jīng)歷主義哲學(xué)對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響1、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)主要致力于建立獨(dú)立的教育心理學(xué)學(xué)科體系。

(2)理性主義對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響2、開展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)、開展心理學(xué)和心理測

(3)實(shí)證主義對教育心理學(xué)的影響試方面的成果，學(xué)科心理學(xué)也成為教育心理學(xué)的組成局部。總之，這一時(shí)期的教育心理學(xué)，在

(4)實(shí)用主義對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響內(nèi)容和體系上有許多缺陷，表現(xiàn)在：〔1〕內(nèi)容龐雜，涉及范圍太廣，沒有形成獨(dú)立的理論體系

3、教育心理學(xué)誕生的心理科學(xué)背景(2)對人類高級心理研究較少，對教育實(shí)踐作用不大，難以解決實(shí)際問題。

(1)教育心理學(xué)化運(yùn)動3、成熟時(shí)期120世紀(jì)60年代到70年代末)這一時(shí)期是建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論時(shí)期。集中表

(2)心理測量運(yùn)動現(xiàn)為：(1)內(nèi)容口趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域。教育心理學(xué)的內(nèi)容口趨集中于教育與心理開

(3)兒童研究運(yùn)動展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理評定與測量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等方面，獨(dú)立的

(4)馮特的科學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)科理論體系正在形成。(2)比較注重為教育實(shí)踐效勞，重視結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)展

(5)艾賓浩斯的記憶研究研究。

(6)動物心理研究4、完善時(shí)期(20世紀(jì)80-90年代)教育心理學(xué)的體系日趨完善，內(nèi)容越來越豐富。以人的學(xué)習(xí)與

(二)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志開展為理論根底，以教與學(xué)過程研究資料為事實(shí)來構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。研究成果主要

1、教育心理學(xué)的催產(chǎn)士表現(xiàn)在：(1)主動性，研究如何使學(xué)生主動參與教-學(xué)過程，并對自身的心理活動作更多的控制；

(1)詹姆士的教育心理學(xué)觀點(diǎn)(2)反思性，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，研究元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)；

詹姆士是一位實(shí)用主義哲學(xué)家和實(shí)用主義心理學(xué)家。他對教育心理學(xué)的主要奉獻(xiàn)一方面是我們前面(3)合作性，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中涉及的人類資源，重視在一定背景下組織學(xué)習(xí)，如

介紹的實(shí)用主義哲學(xué)，另一方面是他1899年出版的?給教師的談話?…書，詹姆士還將心理學(xué)引入教同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；(4)社會文化研究，

育實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)融為一體，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生的觀念、興趣、價(jià)值等。？給教師的談話？研窕社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。這一?時(shí)期教育心理學(xué)開展的特點(diǎn)是內(nèi)容開場

對心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理起到了推動作用。這為教育心理學(xué)的創(chuàng)立提供了良好的氣氛，這種氣趨于集中，大多數(shù)研究都是圍繞著有效教與學(xué)而組織的。

氛是教育心理學(xué)誕生必不可少的條件。5、整合時(shí)期。整合是現(xiàn)代教育心理學(xué)的根本開展趨勢。教育心理學(xué)通過“選擇”，其學(xué)科性質(zhì)和

(2)杜威的教育心理學(xué)觀點(diǎn)體系漸趨明朗，但由于教育心理學(xué)研究對象本身的復(fù)雜性以及研究手段和方法的限制，教育心

杜威是美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家，杜威的主要影響在教育理論方面，但他的教育理論中包含有豐理學(xué)很難在短期內(nèi)建立統(tǒng)一的“范式"。20世紀(jì)90年代以后教育心理學(xué)的整合趨勢日益明顯，

富的教育心理學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)為以下幾種傾向：(1)理論構(gòu)建的綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點(diǎn)的精華，綜合構(gòu)建

杜威一生致力于心理學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合，始終把學(xué)校看作應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。他提倡教育心理化、教育心理學(xué)的理論體系。(2)研究取向的整體化傾向：從教與學(xué)的整體出發(fā)，拓展研究領(lǐng)域，

是兒童研究運(yùn)動的主要倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。杜威的教育心理學(xué)內(nèi)容主要包括：生長論(兒童開展觀)“從探討構(gòu)建完整的教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。(3)研究方法論的外鄉(xiāng)化傾向：主張立足外鄉(xiāng)本地的

研究，突出文化影響和民族特色，致力于構(gòu)建教育心理學(xué)的方法論體系。1、教與學(xué)的動力的深入研窕

（二）中國教育心理學(xué)的開展（參考教材）2、教與學(xué)的策略研究（學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略）

四、教育心理學(xué)開展的根本特點(diǎn)3、學(xué)習(xí)的智力與非智力因素研究

1、教育心理學(xué)開展與時(shí)代社會開展密切聯(lián)系4、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)研究

2、教育心理學(xué)開展以教育開展要求為前提5、專家系統(tǒng)（新的知識觀）與專家型教師研究

3、教育心理學(xué)的開展受心理科學(xué)思潮的直接影響6、閱讀理解和寫作教學(xué)研究

4、教育心理學(xué)的開展受自身研究方法的制約7、教與學(xué)評價(jià)研究

五、教育心理學(xué)開展中存在的主要問題8、教育社會心理因素研究

（一）對研窕對象的認(rèn)識見仁見