【高中語文】《包身工》課件+高二語文同步備課系列（統(tǒng)編版+選擇性必修中冊）

《包身工》選擇性必修中冊課堂導入Teachinganalysis壹在萬惡的舊社會，社會的底層人民每天都生活在水深火熱之間，完全沒有自由和尊嚴可言，有的只是毫無人道的壓榨和剝削。今天，就讓我們跟隨作者的腳步，一起體驗一下舊社會底層人民的悲慘生活。

課堂導入學習目標1.了解作者及寫作背景，掌握報告文學的基本知識。2.通過小組合作等形式，明確包身工的基本生活狀況。3.深入分析文本內(nèi)容，探究文章藝術手法，加深對現(xiàn)實生活的思考。學習任務Teachinganalysis貳學習任務學習任務一：預習檢測，筑牢知識基礎學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎作者簡介夏衍(1900-1995),原名沈乃熙,現(xiàn)代著名劇作家。早年參加五四運動，從學校畢業(yè)后留學日本，留學期間讀《共產(chǎn)黨宣言》等馬克思著作,參加日本工人運動和左翼文化運動。1927年回國,同年加入中國共產(chǎn)黨。1929年同魯迅等人籌建中國左翼作家聯(lián)盟,后發(fā)起組織中國左翼戲劇家聯(lián)盟。學習任務學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎主要作品報告文學：

《包身工》話劇劇本有：

《秋瑾傳》《上海屋檐下》出版的選集有：《夏衍劇作選》《夏衍選集》創(chuàng)作改編的電影劇本有：《狂流》《春蠶》《祝?！贰读旨忆佔印穼W習任務學習任務一：預習檢測，筑牢知識基礎學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎寫作背景20世紀30年代，舊中國農(nóng)村日漸破產(chǎn)，農(nóng)民生活日益貧困。東部沿海地區(qū)大批破產(chǎn)農(nóng)民涌向城市，為帝國主義的經(jīng)濟侵略提供了廉價的勞動力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批生活難以為繼的農(nóng)家少女，被誘騙到上海當包身工。包身工沒有人身自由，受資本家和包工頭的雙重剝削。本文反映的是20世紀30年代上海紗廠縣包身工的情景，是作者在1935年經(jīng)過長期的實地調(diào)查之后寫出來的。學習任務報告文學的基本知識基本簡介報告文學是文藝通訊、特寫、速寫等的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種。主要特點①及時性。善于以最快的速度,把生活中剛發(fā)生的激動人心的事件及時地傳達給讀者。報告文學之所以受讀者歡迎,就在于它能把握時代的脒搏,把群眾關心的現(xiàn)實情況迅速地反映出來,發(fā)揮“文學輕騎兵”的作用。②紀實性。必須以現(xiàn)實生活中的真人真事為描寫對象,寫真紀實是它的重要特征。③文學性。通過選擇提煉,在保證真實性的前提下突出反映對象的典型意義,形象化地加以表現(xiàn),并體現(xiàn)出作者的思想情感,從而使之具有較高的可讀性、感染力和說服力。學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎學習任務學習任務一：預習檢測，筑牢知識基礎學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎相關鏈接“包身契”(樣例)

立自愿書人XXX,情由家中困難,今將小女XXX自愿包與招工員XXX名下帶到上海紗廠工作。憑中言明,包得大洋三十元(或二十元)整,以三年滿期,此款按每年三月同付洋十元。自進廠之后,聽憑招工員教訓,不得有違。倘有走失拐帶,天年不測,均歸出筆人承認,與招工員無涉,如有頭痛傷風,歸招工員負責。三年期內(nèi),該女工添補衣服,歸招工員承認。倘有停工,如數(shù)照補期限×年×月×日滿工,滿工后當報招工員數(shù)月?？趾鬅o憑,立此承認。(注:招工員,即《包身工》中的“帶工”老板,也叫“包老板”或“包工頭”。)學習任務學習任務一：預習檢測，筑牢知識基礎學習任務一：知人論世，筑牢知識基礎相關鏈接

包身工制度

包身工是舊中國工廠中實行的一種定期賣身的雇傭制度。首先實行于日商在華的紗廠,是資本主義和封建主義相結(jié)合的殘酷的奴役制度。包身工一般多為農(nóng)村來的女童工。包身期間,包身工沒有人身自由,一切聽命于包工頭,不準回家,不準到其他廠家勞動,全部工資歸包工頭所有。包工頭僅提供極差的食宿條件,她們卻要承受長年累月的高強度勞動,有了疾病也得不到及時救治,不少人被折磨致死。中華人民共和國成立后,廢除了包身工制度。學習任務學習任務二：通讀文本，明確字詞結(jié)構基本字音蠕動(rú)拷綢衫褲(shān)呵欠(hē)睡眼惺忪(xīng)葷腥(hūn)執(zhí)拗(niù)吆喝(yāo)佳肴(yáo)水門汀(tīng)弄堂(lòng)襤褸(lánlǚ)游說(shuì)軋票處(gá)攪拌(jiǎo)露骨(lù)揩地板(kāi)學習任務學習任務二：通讀文本，明確字詞結(jié)構基本結(jié)構全文可分為四個部分：第一部分：（1-11）寫包身工起床的情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。第二部分：（12-22）描寫包身工早餐的情景，介紹包身工制度的發(fā)展。第三部分：（23-47）介紹包身工勞動的情景，對工人階級的殘酷剝削。第四部分：（48-50）總結(jié)全文。本文作為一篇典型的報告文學，兼具新聞性和文學性的雙重特點，我們首先要通過文本的梳理，整理出包身工的生活日常，還要通過制作“蘆柴棒”的人物卡片

，進一步明確包身工的生活狀況。學習任務學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（一）通讀文本內(nèi)容，從衣、食、住、行和做工等五個方面分析總結(jié)，完成下表內(nèi)容。包身工生活狀況分析衣著食物住宿行動做工學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（一）通讀文本內(nèi)容，從衣、食、住、行和做工等五個方面分析總結(jié)，完成下表內(nèi)容。包身工生活狀況分析衣著褪色或臟了的短衣，短衫，下面是玄色或是條紋的褲子。破臟的粗布鞋。食物兩粥一飯：早晚吃粥，中午干飯。住宿面積約9.32平方米，要容十六七個人，吃喝拉撒睡，人均居住面積不到0.6個平方。行動沒有自由，在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。做工在“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下工作。學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（二）通讀文本內(nèi)容，分析包身工的作息時間安排。包身工一天作息時間表段落時間點具體內(nèi)容反映內(nèi)容1~7段12~14段23~33段35~47段學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（二）通讀文本內(nèi)容，分析包身工的作息時間安排。包身工一天作息時間表段落時間點具體內(nèi)容反映內(nèi)容1~7段四點一刻起床惡劣的住宿條件12~14段四點半后早餐惡劣的飲食條件23~33段五點上工惡劣的勞動條件35~47段十七點放工榨干最后一滴血汗學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（三）細讀關于“蘆柴棒”的描寫，完成下列人物卡片?！疤J柴棒”人物卡片綽號性別來歷工作單位工作時間勞動待遇居住條件學習任務學習任務三：關注現(xiàn)實，了解包身工（三）細讀關于“蘆柴棒”的描寫，完成下列人物卡片?！疤J柴棒”人物卡片綽號蘆柴棒、豬玀、娼妓等性別

女來歷貧困農(nóng)村少女工作單位上海東洋紗廠工作時間長達12個小時以上勞動待遇每天三角八分（成年人的三分之一）居住條件十七八個人擠在一起，鴿子籠一般學習任務學習任務四：深入文本，品析藝術手法（一）“蘆柴棒”運用什么修辭手法?作者為什么特意寫到“蘆柴棒”？

“蘆柴棒”運用借代,以身體特征代指人。

特意寫到“蘆柴棒”,因為這一具體形象可以讓人想到一群幼小、瘦弱、無人知道姓名的包身工,起到以點帶面,深刻地表現(xiàn)主題的作用。學習任務學習任務四：深入文本，品析藝術手法（二）

讀包身工吃飯的場面的文段,思考作者運用了什么手法?有什么作用?細節(jié)描寫?！耙桓C蜂地搶”表現(xiàn)的是饑不擇食的惶急,是人多粥少的恐懼;“歪著頭用舌舔著”“捧著一只空碗”表現(xiàn)了包身工食不果腹的辛酸;“四散地蹲伏或者站立在路上和門口”則寫出了她們乞丐般的生活;老板娘“刮”,用手“攪拌”,“氣哄哄地放”等動作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了老板娘視包身工如同“生物”的極端可惡。這些細節(jié)描寫寫出了女孩子們的可憐,襯托出了那些黑心老板的可恨,透露出作者對包身工的同情。學習任務學習任務四：深入文本，品析藝術手法（三）

作者在描寫包身工生活時成功用了怎樣的手法?試簡要分析。

運用了“點面結(jié)合”的手法。

①“面”上的描寫,主要是人物的群體描寫。本文寫包身工起床、吃粥、像雞鴨一般地走進工廠,在工廠忍受各種威脅的情景,都是先做一下概括性的敘述。比如清早起床、吃早飯、上工的場景,作者并沒有具體刻畫哪一個人物,而是一個群體,描寫她們的生活,必須通過整體速寫才能得到全面的表現(xiàn)。學習任務學習任務四：深入文本，品析藝術手法（三）

作者在描寫包身工生活時成功用了怎樣的手法?試簡要分析。

②“點”上的描寫,主要是選取了一些典型人物和典型比如文中提到三次的“蘆柴棒”?！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。雖然只寫了一個“蘆柴棒”,但讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。文章通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述,具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。

“點面結(jié)合”準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。（一）選材精當：文章選材緊緊圍繞主題，既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，又有對包身工群體形象的簡略描寫，還有對典型人物“蘆柴棒”“小福子”的生動描繪，詳略得當，中心突出。（二）人物典型：作者選取了“蘆柴棒”“小福子”等典型人物，通過對其不幸遭遇的描寫，揭示了包身工的不幸遭遇和社會的殘酷黑暗。寫作特色（三）語言生動：本文大量運用比喻、對比、類比、褒詞貶用和貶詞褒用等方法，生動闡述了帝國主義及其買辦們與包身工之間剝削與被剝削的關系。（四）議論穿插：文章中適當穿插了精辟的議論，深化了文章的主題，增強了批判力度。寫作特色本文以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤然控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。課堂小結(jié)拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展問題：復述故事（一）在現(xiàn)代社會，包身工的故事讓人動容。但是”前事不忘，后事之師“，我們要做的不僅是簡單的了解，更要讓這個故事警示我們的后輩。那你能用自己的話復述一下《包身工》的故事嗎？拓展延伸拓展問題：學習應用（二）本文向我們揭示了那段黑暗的歷史，也讓我們懂得了人權的重要價值，請同學們將學習《包身工》的學習感受付諸筆尖，要求體現(xiàn)出自己的思考。拓展延伸拓展問題：學習應用示例：當我讀到他們的經(jīng)歷，我無法忍住心中的淚水。他們的遭遇，是我們國家歷史中最為黑暗的一面。他們的生活、勞動甚至生命，都掌握在那些無良的資本家手中。而文中“蘆柴棒”的堅韌和勇氣、“小福子”的善良和純真讓我感到敬佩和溫暖。盡管面對苦難和折磨，也不曾屈服，盡管生活如此殘酷，仍然保持著對生活的熱愛和對未來的希望