普通高中選課與走班教學實施方案

普通高中選課與走班教學實施方案普通高中新課程實驗具有三個關(guān)鍵：選修課程、模塊教學、學分管理。新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，它為每一個學生提供了適合其個性化民展的課程資源。為保障課程標準所規(guī)定的選課制度的順利實施，根據(jù)《山東省普通高中選課指導意見（試行）》、《山東省普通高中課程設(shè)置及教學指導意見》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行辦法》等文件，結(jié)合我校實際，特制定本方案。一、指導思想以“三個面向”指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我校實際，借鑒課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系，為造就拔尖人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，普通高中的課程結(jié)構(gòu)包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。高一主要是必修課程，進入高二，每個學習領(lǐng)域就先后出現(xiàn)了選修課程，總計超過一百個模塊，學生選擇的空間相當豐富。因此，構(gòu)建“雙班運行（行政班與教學班），導師引領(lǐng)”的教學管理機制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實驗的重要標志。走班制教學針對學生發(fā)展的不平衡和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認學生有選擇課程的權(quán)利，讓每位同學都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制，就往往會出現(xiàn)選修課程必修化的傾向，也就談不上真正意義上的自主選擇。二、走班屬性的定位走班制教學是新課程選修教學背景下產(chǎn)生的一種教學管理形式。選課制的實施使同一行政班和學生在不同的教學班上課，教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。根據(jù)學生選擇的依據(jù)，走班教學主要包括三種類型：分層走班、模塊到此為止班和復合走班。分層走班是根據(jù)學生學習水平的差異，對不同班級的學生進行重新組合，由學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學科的學習能力和興趣到相應(yīng)層次的班級上課，從而實現(xiàn)分層教學的方式；模塊走班是同一學科同時開設(shè)多個模塊，安排固定教室和教師，由學生根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容選擇自己選修的模塊進行流動聽課的方式；復合走班就是在考慮學生學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當照顧學生的實際水平，即對分層走班和模塊走班進行綜合的走班方式。考試到我校教室數(shù)量、師資配備以及課程資源等實際情況，我校決定實施模塊走班教學。三、模塊走班的特點1、行政班與教學班并存。學生以行政班為核心開展在校的各種集體活動，如三操、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等團隊活動，并以行政班為單元進行非走班模塊的教學和自主學習。在進行選修模塊學習時，學生根據(jù)自已的選擇到不同的模塊教學教室內(nèi)上課，從而形成只有在走班教學時才存在的教學班。所以，同一個行政班學生，其任課教師一般是不同的。2、教學班學生流動性大。同一個選修課教學班的學生來自不同的行政班，教學班內(nèi)是選擇方向一致、學習內(nèi)容相同而水平差距較大的群體，在同一天開設(shè)的不同節(jié)次的課程中，學生要不斷地由一間教室轉(zhuǎn)到另一間教室進行流動聽課。3、學生意向的多元化。選修課的開設(shè)為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，有利于激發(fā)學習興趣，拓展知識視野，也為學生提供了規(guī)劃人生的實踐機會。4、模塊設(shè)置的多樣化。同一學段內(nèi)同一學科同時存在不同模塊的教學，根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學校對高二年級不同學科的教師配備情況，確定各學科的模塊設(shè)置方案。5、對教師的專業(yè)化程度要求高。許多選修模塊站在學科的前沿，內(nèi)容新、起點高，而教師對這些模塊的內(nèi)容往往接觸較少，或?qū)@些模塊的教學研究不足，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，走班教學既有利于重點教師的培養(yǎng)，又有利于全休教師專業(yè)水平的提高。四、模塊走班的原則開展走班教學，目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識水平、學習能力、興趣特長制定今后的發(fā)展目標。學校在實施模塊走班教學時應(yīng)遵循如下原則：1、穩(wěn)扎穩(wěn)打、分步推進的原則第一階段：在非高考科目進行走班教學的初步嘗試。因為體育課程不受校舍的制約，高考的壓力相對較小，從體育課程率先推開模塊走班風險相對較小，也更符合課程標準對體育教學的基本要求，所以先在高一高二進行體育課程的走班教學實驗，以積累模塊走班的管理經(jīng)驗。第二階段：從高考科目單一學科進行走班教學的實驗探縈。在高二進行語文選修課程走班制教學的研究工作。組織高二語文組全體教師進行專題研究，通過語文模塊走班教學的全面實施，發(fā)現(xiàn)模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規(guī)律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實踐上的準備。第三階段：多領(lǐng)域多模塊走班教學的深入研究和全面實施。根據(jù)2008年8月5日山東省教育廳下發(fā)的《山東省變通高中課程設(shè)置及教學指導意見（試行）》要求，從2008年入學的新生開始，在二年級末以前不得組織學生文理分科。在新高二開學前進行多學科選修課程多模塊同時走班的教學研究，切實保證新高二多學科多模塊同時走班的順利實施。2、統(tǒng)籌兼顧、突出核心的原則不同學科必修課程結(jié)束的時間存在一定差異。選修課程在同一時間段開設(shè)的模塊數(shù)量不盡相同。選修模塊之間的關(guān)系具有各自學科特點。有的學科選修模塊之間是平等關(guān)系，不存在先后順序；而有些學科的選修模塊存在遞進關(guān)系，一個模塊是學習另外模塊的必要基礎(chǔ)。組織學生自主選課，必須對選修課程進行全面分析，力求統(tǒng)籌兼顧。同時重點突出每個領(lǐng)域中對培養(yǎng)學生學科能力具有關(guān)鍵作用的模塊。3、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性的原則選修課程的精髓就是培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的個性。同一學科同時開設(shè)多個模塊，應(yīng)指導學生根據(jù)自己的興趣愛好，參考學校學分認定管理辦法，選擇自己喜歡的模塊和教師，根據(jù)學校安排的課程表和走班教室表為自己制定富于個性的課程表。4、注重引導、適當平衡的原則選修課以學生的選擇為主，但在魏中應(yīng)注意適當平衡。它包括兩個方面：一是注意學科之間的平衡，避免某一學科選課過多或過少現(xiàn)象的發(fā)生；二是考慮進入高三后進行高考備考的扼要，在保證高考考試科目的前提下根據(jù)自己的情況盡量多選幾個模塊，開拓自己的視野。5、整體規(guī)劃、適時調(diào)整的原則學生選課要有計劃性、系列性和整體性，在選擇時應(yīng)該對所有的選修課程進行整體規(guī)劃，要求同時選出所有的選修模塊以及學習順序，要避免隨意性和隨機性。當然，在學習過程中，允許學生進行適當調(diào)整。6、文理交融、適當傾斜的原則選課應(yīng)著眼于學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)文理交融。當然，允許學生根據(jù)自己的人生規(guī)劃和實際有所側(cè)重，如將來學文可以適當多選文科模塊。7、揚長補短、有機補充的原則所謂揚長，就是指導學生根據(jù)自己的興趣愛好以及特長選擇模塊。補短就是指導學生有意識地彌補自己在學習方面的不足。8、關(guān)注差異、科學評價的原則突出學生個體，尊重個體差異，是課程標準提出的基本理念，也是人本主義的重要體現(xiàn)。對選修模塊學習情況的評價必須擯棄傳統(tǒng)的單純以考試成績?yōu)闃顺叩淖龇?，注重過程，突出個性發(fā)展，綜合考試學生的情感態(tài)度、學習品質(zhì)和效果等諸方面因素，以評價為杠桿，激發(fā)學生的潛能，促進良好行為的養(yǎng)成，為學生的終生發(fā)展奠基。9、培訓先行、提升素質(zhì)的原則教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約選修課程教學質(zhì)量的重要瓶頸，要求教師必須進一步增強學習意識。學校加大校本培訓和校本教研的力度，為教師搭建提升素質(zhì)的平臺，傾心打造一支業(yè)務(wù)精湛的選修課程教學隊伍，確保高標準，高水平、高質(zhì)量的開設(shè)每一個選修模塊。10、分割劃片、切塊重組的原則將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位。以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學生編入母班。這樣做有利于解決教室數(shù)量的不足的問題；有利于減少學生運動的距離；有昨于緩解師資的緊缺，同一位教師可以分別承擔不同走課單元的課程；有早于編排課程表，可以安排不同學科的走課時段，形成走課課表。五、模塊走班的科目與時間安排根據(jù)《課程設(shè)置方案》，制定如下模塊走班科目與時間安排表：六、模塊走班實施程序根據(jù)《選修課管理制度》，做好以下六個階段的工作。（一）醞釀準備階段（二）指導選課階段1、做好選課指導的宣傳工作、召開級部師生選課動員會，向?qū)W生發(fā)放《選課指導手冊》，積極宣傳選課工作。2、為學生指定選課指導教師學校依據(jù)“每位同學都有一位指導教師”的原則，以班主任為主將班內(nèi)學生分配到任課教師名下，并向?qū)W生公示導師安排情況，明確導師職責。由導師負責指導每一位同學仔細閱讀《選課指導手冊》，讓學生認識到選課要遵守山東省普通高中課程設(shè)置要求，清晰選課流程，明白自己所選擇的課程須經(jīng)學校課程管理委員會認可后才有效。學生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導師協(xié)商解決。3、做好學生選課意愿調(diào)查為開展好高二年級上學期的模塊走班教學，在高一下學期上半段向?qū)W生發(fā)放《物理、化學選課意愿調(diào)查表》，對各模塊選修人數(shù)進行統(tǒng)計，為征訂教材做準備。（三）集中整合階段由各班主任負責收集學生選課《意愿調(diào)查表》，將各班Excel數(shù)據(jù)報送教導處，教導處對學生選課情況進行匯總后呈報課程管理委員會。課程管理委員會初步確認學生的選課意愿，未通過的學生進行二次選課，重新填寫選課意愿表，課程管理委員會對學生的選課進行最終確認。學生最后選課結(jié)果由學生和家長（監(jiān)護人）簽名，學校公示并存檔。圖書室根據(jù)各模塊選課數(shù)據(jù)征訂教材。（四）資源配置階段1、確定各類資源配置。學校根據(jù)學生選課情況，確定各班教學班數(shù)量。確定各教學班數(shù)量。設(shè)定走班學科各模塊任課教師數(shù)，確定走班教室安排。2、進行“學生選老師”。根據(jù)各科教師配備情況確定各學科的模塊走班單元，公布各模塊任課教師清單，征集并印制走班學科教師簡介。通過向?qū)W生及家長發(fā)放各模塊走班學科教師簡介，開始“學生選老師”。由學生填寫《學生選教師表》，班主任收集《學生選教師表》后將Excel表上報課程管理委員會。3、進行“老師選學生”。根據(jù)課程管理委員會匯總的全級學生對教師選擇的數(shù)據(jù)，各選修課教師根據(jù)學生報名情況進行“教師選學生”。報名最多的教師先選，每班學生不得超過56人，第二排序教師學生若不滿56人則報名者全收，另從第一排序落選的學生中選滿56人，若滿56人則從自己名下的學生中選擇56人，依此類推。4、公示各班教師名下學生名單，允許部分調(diào)整。5、確定班主任和輔導員。教導處根據(jù)學校對新高二的資源配置情況，確定各行政班班主任人選和各教學班輔導員人選。為方便教學班的管理，教學班的輔導員主要從走班模塊任課教師中選定。6、編排學生座次表。在教導處指導下，各行政班班主任和教學班輔導員依據(jù)“團隊合作、分組競爭”方案安排行政班和教學班的學生座次表，固定學生上課時的位置。7、建立健全各行政班和教學班的班干部和課代表，明確各自職責。8、根據(jù)學校北教學樓的教室設(shè)置情況，騰出足夠空余教室，為方便學生走班期間物品的存放和教室衛(wèi)生的管理，盡量實現(xiàn)走班教室與行政班教室的完全分離。由總務(wù)處負責制作各行政班和教學班教室標牌，檢查各班電化教學設(shè)施、學生書櫥等配備情況，做好后勤保障。9、編制模塊走班下的課程表。編排課程表時盡量避免走班教室前后兩節(jié)連排使用，盡量防止前一批學生還未完全退出、衛(wèi)生還水打掃完畢，后一批學生在門口等待進入現(xiàn)象的發(fā)生。（五）組織走班階段高二開學前召開級部全體教師會，進行模塊走班前的培訓和工作安排，發(fā)放走班《教室安排表》、《課程表》、《學生座次表》。高二開學后，學生根據(jù)學校公布的課程表，制訂個人的課程，并按照學校安排的時間、地點，在相應(yīng)的教學班流動聽課，在行政班自主自習，并以行政班為單元進行各種集體活動，開始實施行政班和教學班并存的雙班運行機制。（六）優(yōu)化組合階段學生按學年選擇課程，按學期進行必要的調(diào)整。學校在每學期末向?qū)W生和家長公布課程設(shè)置變更情況，以方便學生及時調(diào)整修習計劃。七、模塊走班下的學生管理通過“團隊合、分組競爭”形式，對學生進行三級管理。根據(jù)學生選課最終結(jié)果，按照對學生以小組為單位進行捆綁考查，以實現(xiàn)學生之間的互相監(jiān)督、互相促進與提高。以下各個層面對學生進行的管理與評價，均以相同的小組劃分為單位評價。（一）教導處和級部對學生的管理1、教學班實行動態(tài)組合。一個學期調(diào)整兩次，保證學生在一個較適合自己的教學班學習。根據(jù)學生在走班中的表現(xiàn)與學生本人的需求，經(jīng)課程委員會研究同意后允許部分同學更換所選擇的走班班級。2、為更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，給學生提供良好的學習生活環(huán)境，根據(jù)《普通高中學生個人量化管理條例》規(guī)范學生的日常行為。級部根據(jù)學生違紀行為，依照條例對違紀學生進行處罰。學期末根據(jù)各小組量化積分的排名，實行前10名全優(yōu)、后10名失去評優(yōu)資格的方式進行評比。（二）任課教師對學生的管理1、行政班和教學班的座次表以小組為單位進行排布，固定學生上課、自習的位置，任課教師依據(jù)座次表嚴格對學生進行考勤。2、課堂教學過程中的分組討論在組長的帶領(lǐng)下以小組為單位進行。3、作業(yè)的收發(fā)以小組為單位進行，課代表領(lǐng)導各小組長進行工作。4、學生的疑難問題以小組為單位提出后，由課代表交付任課教師，教師答疑時以小組為單位進行調(diào)查。5、閱讀課以行政班的座次進行安排，由組長負責書籍的收發(fā)和閱覽室衛(wèi)生的維護。（三）學生自主進行管理1、學生自主自習及日常紀律的控制，以值日班長為首實施學生自主管理。值班教師以小組為單位進行檢查和評價。2、行政班與走班教學班的財產(chǎn)管理和清潔衛(wèi)生的保持以小組為單位進行輪流。