如何搞好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯如何搞好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)教學(xué)要求“以讀為本，讀中積累”，“讀出情，讀出趣”。在科技飛速發(fā)展的今天，我們所面臨的挑戰(zhàn)不但只是知識(shí)的更新，更重要的是掌握現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，不但只是教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)閱讀口語(yǔ)開(kāi)放式

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務(wù)地讀、有口無(wú)心地讀。因此，教學(xué)總是尚未達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于這種情況，我們通過(guò)調(diào)查、分析、反思，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：在于給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的激情，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有想讀書(shū)的欲望。一節(jié)課的成功與否，在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級(jí)學(xué)生注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話(huà)，他是不可能主動(dòng)地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣很有研究?jī)r(jià)值。

一、以“讀”導(dǎo)學(xué)

1、因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)新課標(biāo)第二冊(cè)《松鼠和松果》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：講故事――讀故事――演故事――談故事（談體會(huì)）。“你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中。

2、挖掘教材，激發(fā)閱讀興趣。榜樣具有巨大的感染力和說(shuō)服力。運(yùn)用課文中的典型人物，為學(xué)生提供榜樣形象以達(dá)到人文統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生了解了司馬光，《稱(chēng)象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為，并融入學(xué)習(xí)和生活中

3、設(shè)計(jì)開(kāi)篇談話(huà)，誘發(fā)閱讀興趣。語(yǔ)言對(duì)人的心理具有暗示作用，會(huì)使人激起無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)。小學(xué)生的心理活動(dòng)更具有極強(qiáng)的受暗示性，能夠無(wú)意識(shí)地接受老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師需設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師是這樣導(dǎo)入的：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國(guó)的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學(xué)習(xí)的《桂林山水》這篇課文，將會(huì)把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領(lǐng)略桂林山水那秀麗多姿的風(fēng)景吧?！睅拙湟饩抽_(kāi)闊的導(dǎo)語(yǔ)，形象鮮明的把桂林山水推到學(xué)生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國(guó)的大好河山。這樣，學(xué)生在感受、玩味美的語(yǔ)言的同時(shí)，必定直覺(jué)地感知教師的談話(huà)動(dòng)機(jī)，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

二、實(shí)施解放教學(xué)形式

學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，有足夠的時(shí)間通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲得知識(shí)，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要開(kāi)放教學(xué)形式，學(xué)生會(huì)毫無(wú)保留的將自己的見(jiàn)解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對(duì)文中的哪個(gè)小朋友說(shuō)什么？”開(kāi)始，學(xué)生面面相覷，露出想說(shuō)而不敢說(shuō)的神色。我改變了形式：“這樣吧，吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴。”一下子，教師熱鬧了。然后，我再點(diǎn)名（其伙伴）來(lái)說(shuō)，哪怕是一年級(jí)的孩子，他們的想法可真是出乎我的意料之外。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢說(shuō)出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開(kāi)放過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)顧忌地吐露真言，這讓老師無(wú)比開(kāi)心。求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動(dòng)中去。我在教學(xué)人教版第二冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》一文中的生字“希、祖、國(guó)、敬”等字時(shí)，我事先有意布置學(xué)生抽下課時(shí)間仔細(xì)觀(guān)察校園里有標(biāo)語(yǔ)的地方，看看你能有什么收獲？在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)這些字就能信手拈來(lái)了，這既省時(shí)又省力啊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而有效地提高口語(yǔ)交際的能力，尤其是在低年級(jí)的學(xué)生中尤為必要。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個(gè)字或某段話(huà)的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)，利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生便會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

總之，只要我們不懈地努力