如何搞好低年級語文教學

精品文檔-下載后可編輯如何搞好低年級語文教學【摘要】《新課程標準》要求低年級教學要求“以讀為本，讀中積累”，“讀出情，讀出趣”。在科技飛速發(fā)展的今天，我們所面臨的挑戰(zhàn)不但只是知識的更新，更重要的是掌握現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，不但只是教給學生書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學閱讀口語開放式

當前的小學語文教學，學生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務地讀、有口無心地讀。因此，教學總是尚未達到預期的效果。鑒于這種情況，我們通過調查、分析、反思，找到了問題的癥結：在于給學生布置任務時未能調動學生讀書的激情，沒有創(chuàng)設讓學生有想讀書的欲望。一節(jié)課的成功與否，在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。由此看來，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生興趣很有研究價值。

一、以“讀”導學

1、因“趣”利導，激發(fā)學習熱情。熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。我在教學新課標第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序：講故事――讀故事――演故事――談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中。

2、挖掘教材，激發(fā)閱讀興趣。榜樣具有巨大的感染力和說服力。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統(tǒng)一的教學目標。如學生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學習和生活中

3、設計開篇談話，誘發(fā)閱讀興趣。語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動更具有極強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發(fā)、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語言，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，教師是這樣導入的：“我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學習的《桂林山水》這篇課文，將會把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧?！睅拙湟饩抽_闊的導語，形象鮮明的把桂林山水推到學生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

二、實施解放教學形式

學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務。只要開放教學形式，學生會毫無保留的將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴?！币幌伦?，教師熱鬧了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法可真是出乎我的意料之外。教師在課堂上為學生構建互動學習的平臺，激發(fā)學生暢所欲言，敢說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。求知不應局限于課堂，還應聯(lián)系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。我在教學人教版第二冊《快樂的節(jié)日》一文中的生字“希、祖、國、敬”等字時，我事先有意布置學生抽下課時間仔細觀察校園里有標語的地方，看看你能有什么收獲？在課堂上，學生學習這些字就能信手拈來了，這既省時又省力啊。

三、培養(yǎng)學生的口語交際能力

教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。

總之，只要我們不懈地努力