關(guān)于教學(xué)反思范文

關(guān)于教學(xué)反思范文關(guān)于教學(xué)反思范文1

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

1.以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問(wèn)題開始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的`理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

2.問(wèn)題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于教學(xué)反思范文2

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這節(jié)課中要找的.次品是外觀與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕,另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。

關(guān)于教學(xué)反思范文3

尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師、同行們：

大家好！根據(jù)活動(dòng)的安排，我向大家匯報(bào)一下《畫風(fēng)》一課教后的反思，請(qǐng)大家為我提出寶貴的意見。謝謝！

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)?！缎抡n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-9自然段時(shí)，展開小組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：1、三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？2、你們組最喜歡誰(shuí)的畫？讓學(xué)生帶著問(wèn)題多形式感情朗讀，通過(guò)自己在讀中的體會(huì)，再在小組內(nèi)展開討論。并以小組形式匯報(bào)。把三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子分別以詩(shī)的'形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和寫話能力。隨后我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“飄動(dòng)的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。

我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！

關(guān)于教學(xué)反思范文4

類比是由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類比是一種推理方法，也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。物理學(xué)的某些知識(shí)存在相似性，一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式和研究方法等方面，教學(xué)中采用類比方法，可以有效激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，順利搭建新舊知識(shí)的思維聯(lián)系，降低感知的難度，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，同時(shí)激發(fā)想象的欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

但類比具有偶然性，得到的結(jié)論不一定是科學(xué)的，往往需要論證。若類比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生偽科學(xué)認(rèn)識(shí)，人為增添知識(shí)矛盾，增加后續(xù)的教學(xué)難度。在初中物理課堂教學(xué)中，用‘類比教學(xué)’時(shí)存在不科學(xué)之處，例如類比對(duì)象的選擇不科學(xué)、類比教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、混淆比喻與類比等等，

1、沒有抓住特征類比，“形似而神不似”

學(xué)習(xí)“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒有說(shuō)明類比的特征依據(jù)，學(xué)生只會(huì)注意公式的形式，在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的.電阻是由電壓和通過(guò)的電流決定的。

物理學(xué)對(duì)上述物理量的研究方法都是“控制變量”，初中階段都是采用比值法進(jìn)行定義的，但它們比值的物理意義不同，一類是描述物體狀態(tài)特征的，另一類是物質(zhì)本身屬性的，教學(xué)要抓住比值形式的物理意義進(jìn)行類比。在教學(xué)中利用‘物質(zhì)屬性量’和勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”都是定值這一相似點(diǎn)，類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念；利用運(yùn)動(dòng)中的“速度”，對(duì)“壓強(qiáng)、功率、電功率”進(jìn)行類比教學(xué)，有效克服學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，幫助正確理解新概念。

2、沒有弄清現(xiàn)象內(nèi)涵、“詞同而意遠(yuǎn)甚”

見到帶有相同詞語(yǔ)的概念就進(jìn)行類比，即所謂‘望文生義’是初中學(xué)生的思維習(xí)慣，這種思維方法往往是不科學(xué)的。不注意會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，在電流教學(xué)時(shí)說(shuō)‘電就象水一樣能夠流動(dòng)’，沒有指出兩種現(xiàn)象的內(nèi)在差別，強(qiáng)化了學(xué)生原有的一些前概念，如：‘并聯(lián)電路，一條支路斷開，另一條支路電流變大’等，這些認(rèn)識(shí)增加后續(xù)教學(xué)難度，如果教學(xué)開始注意類比引入的科學(xué)性，選取‘類似點(diǎn)’較多的現(xiàn)象作為類比對(duì)象，同時(shí)注意消除不合理的推論，可以有效避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。

在進(jìn)行‘電流’的概念教學(xué)時(shí)，采用‘跑道上的學(xué)生流’類比‘導(dǎo)體的電流’，創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生分布在跑道內(nèi)自由活動(dòng)，類比‘電荷的自由運(yùn)動(dòng)’，體育教師的一聲號(hào)令，立即向同一方向跑步，類比‘自由電荷的定向移動(dòng)和瞬間傳導(dǎo)’，說(shuō)明電流是電荷定向移位形成的，可以較好地幫助學(xué)生形成‘并聯(lián)電路里，斷開支路中對(duì)另外的支路不影響’等科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、沒有確定模型真?zhèn)危笨粗穸聿煌?/p>

法拉第的“磁能生電”的猜想來(lái)自“通電導(dǎo)線周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)模型，盧瑟福的‘原子結(jié)構(gòu)的行星模型’來(lái)自對(duì)原子系統(tǒng)和太陽(yáng)系相似點(diǎn)的比較，這些都是借助物理模型進(jìn)行類比推理的創(chuàng)新思維；使用科學(xué)的物理模型進(jìn)行‘類比思維’，一些常見‘物理模型’的科學(xué)性有待商榷，有人認(rèn)為受學(xué)生心理能力和知識(shí)水平的限制，初中階段的物理概念基本是定性的，不要求嚴(yán)謹(jǐn)，隨著年級(jí)的遞升會(huì)逐步擴(kuò)展和完善，但是，我們知道對(duì)事物的第一認(rèn)識(shí)的印象是深刻的，一旦形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，糾正起來(lái)相當(dāng)困難，所以，反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在類比過(guò)程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能確定的要給予研究方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究，總之，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，用正確的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)于教學(xué)反思范文5

今天學(xué)習(xí)課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛的教育》一書，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)心他。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，詮釋了愛的真諦，我理所當(dāng)然的認(rèn)為容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

上課伊始，自讀自悟環(huán)節(jié)同學(xué)們都在默讀課文，最后一排忽然響起一個(gè)渾厚的男音：“啊！卡羅納的媽媽掛了！”那是我們班特別讓人頭疼的一個(gè)學(xué)生發(fā)出來(lái)的，他，個(gè)子高高，濃眉大眼，長(zhǎng)的很帥氣，各科學(xué)習(xí)成績(jī)都比較突出，每期黑板報(bào)的美術(shù)主編，總之，是個(gè)智商很高的孩子，同時(shí)，性格固執(zhí)，也是個(gè)老師頭疼，同學(xué)不喜的小家伙，經(jīng)常在課堂隨便說(shuō)話。他的這一嗓子，同學(xué)們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難受，這極不和諧的一句話和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來(lái)！”男孩站起來(lái)，身子軟巴巴的有八道彎，同學(xué)們的表情有的憤怒，有的驚訝，更多的是幸災(zāi)樂禍，有幾個(gè)在使勁憋住不笑出聲。

我的'設(shè)計(jì)本來(lái)是先讓學(xué)生體會(huì)卡羅納因失去媽媽而悲傷的情緒，在來(lái)感受身邊人對(duì)他默默的關(guān)愛，從而讓學(xué)生受到愛的教育?，F(xiàn)在怎么辦？

我狠狠盯著那位同學(xué)，腦子里搜索怎樣批評(píng)他的詞語(yǔ)，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛的教育？我們的孩子為什么會(huì)變得沒有愛心？罰站、批評(píng)是從愛心發(fā)出的教育嗎？學(xué)生變成這樣我難道沒有責(zé)任嗎？

沉默了幾秒，我平靜地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“你沒能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)你的想法，希望你學(xué)會(huì)正確表達(dá)你的情感，這很重要。你請(qǐng)坐，好好聽課吧。”面向全體同學(xué)，我說(shuō)：“同學(xué)們，媽媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、溫暖、愛，尤其是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有媽的孩子是塊寶，沒媽的孩子是根草?？墒?，可憐的卡羅納過(guò)早的失去了媽媽，他是怎樣的心情?。恐車娜擞质窃鯓訉?duì)待他的呢？作者又是怎樣向我們講述了這個(gè)故事，表達(dá)了他的情感呢？請(qǐng)聽老師朗讀課文。”朗讀課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學(xué)生帶入情境，當(dāng)我讀到同學(xué)和媽媽親熱，“卡羅納獨(dú)自站在一邊，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！睍r(shí)，我聽到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學(xué)生開始進(jìn)入文本。

課還是達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但教育沒有完，尤其是愛的教育，愛這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培養(yǎng)的，這種情感缺失的人必將無(wú)法幸福，我希望我的學(xué)生將來(lái)都是能感受幸福的人。培養(yǎng)愛，我們心里必須先有愛，發(fā)至內(nèi)心的愛，愛是什么？愛是理解，愛是寬容，愛是耐心，愛是心里柔軟，沒有荊棘，愛是他犯了錯(cuò)誤我還愛他，心里有愛，教育才會(huì)有適合的方式方法，適合的，才會(huì)有效果。

關(guān)于教學(xué)反思范文6

教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的`改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

關(guān)于教學(xué)反思范文7

主題活動(dòng)是活動(dòng)課的重要部分，因此，上好主題活動(dòng)課尤為重要。

《樹真好》是中班建構(gòu)式主題活動(dòng)“大樹和小花”其中的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，原本的活動(dòng)是一個(gè)散文欣賞加創(chuàng)編，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)問(wèn)題：

1、散文的文字描述通俗但是比較復(fù)雜，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。

2、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的獲得非常重要，只有對(duì)樹的好處的深入了解了，幼兒才能進(jìn)行創(chuàng)編。但是活動(dòng)卻沒有這個(gè)方面具體的操作準(zhǔn)備。

在次此基礎(chǔ)上我進(jìn)行了修改，并且反復(fù)進(jìn)行了推敲。在一次次的'思考、實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于組織這樣的一個(gè)活動(dòng)我受到了很多的啟發(fā)：

1、詩(shī)歌的改編。

建構(gòu)式的課程是供我們參考的，但不是一個(gè)固定的活動(dòng)，因此當(dāng)課程中的內(nèi)容不適合孩子的時(shí)候，我們可以大膽的進(jìn)行修改，使之更加適合本園孩子的特點(diǎn)，讓孩子得到相應(yīng)的發(fā)展。我選取散文的精髓，把樹的好處編成了簡(jiǎn)短而朗朗上口的詩(shī)歌，在實(shí)際的活動(dòng)中，孩子們不僅能理解詩(shī)歌的內(nèi)容，而且也能根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)編。

2、整合的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)《樹真好》的活動(dòng)，是想通過(guò)活動(dòng)使孩子一方面能夠借助詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編，另一方面也能進(jìn)一步了解樹與人類、動(dòng)物的關(guān)系，產(chǎn)生愛護(hù)樹木的情感。

3、.把孩子們帶出課堂，走進(jìn)果園，親近自然，孩子們?cè)诠麍@里歡呼雀躍，玩得開心，學(xué)得也開心。

關(guān)于教學(xué)反思范文8

關(guān)于拼音教學(xué)的一點(diǎn)想法。ae的教學(xué)是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的第一課。我們班的很多小朋友都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音，這些拼音都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。

如何能讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，我想了以下幾點(diǎn)：1、利用故事創(chuàng)設(shè)情境——先讓小朋友們看圖說(shuō)句子，把幾個(gè)小朋友的回答結(jié)合起來(lái)，拼成一個(gè)小故事。我先把a(bǔ)e情境故事說(shuō)給孩子們聽，自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。再具體講出今天要學(xué)習(xí)的拼音。

第一幅圖：觀察圖中小女孩的嘴型，引導(dǎo)學(xué)生模仿，對(duì)于初入學(xué)的兒童，比較容易接受。2、借助兒歌識(shí)記字形——兒歌瑯瑯上口，在教學(xué)中，可把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在學(xué)習(xí)“ɑe”時(shí)，教學(xué)兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓，嘴巴扁扁eee?！?、互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)思維——課堂教學(xué)重在適時(shí)激起孩子的'思維，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，而不是只有教師在講臺(tái)上講課?？梢宰寣W(xué)生自己想想識(shí)記拼音的兒歌：你們都是用什么方法記住的??？4、游戲活動(dòng)，愉悅課堂——發(fā)放拼音卡片：教師說(shuō)：我的好朋友a(bǔ)在哪里，拿到a卡片的小朋友就站起來(lái)說(shuō)：你的好朋友a(bǔ)在這里。使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，用各種朗讀方式使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

隨著聲韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的深入學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)能力不同，也就自然地拉開了差距，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的小朋友，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)更是難以吸收，但我又必須跟上教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)于課堂教學(xué)的趣味性增加了難度，拼音學(xué)習(xí)本身是很枯燥的東西，要把這樣的東西活起來(lái)，我還要加強(qiáng)的靈動(dòng)以及教學(xué)方式的多樣性，發(fā)現(xiàn)小朋友的問(wèn)題，再加以調(diào)整，努力和小朋友們一起進(jìn)步學(xué)習(xí)。

關(guān)于教學(xué)反思范文9

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷?！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教ud學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的.投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。

關(guān)于教學(xué)反思范文10

課堂注重了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如找動(dòng)詞、句型轉(zhuǎn)換等；但朗讀訓(xùn)練還不夠，讀得太少，如“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)?！薄皢慰催@數(shù)不清的.條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！钡染?，在課上我只是讓學(xué)生找關(guān)鍵詞體會(huì)，但沒有展開練讀；另外，整個(gè)課堂，學(xué)生說(shuō)得太少，我說(shuō)得太多，比如課外資料的拓展，可以布置學(xué)生課前查找資料，課上展示，老師補(bǔ)充，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)于教學(xué)反思范文11

1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

如：在初讀課文時(shí)，我問(wèn)：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾溃瑔?wèn)書上的小樹葉，問(wèn)老師，可以查字典。

我說(shuō)：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。

老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥的叫聲，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后，我問(wèn)：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？

生答：我仿佛看到了天上的小鳥

于是，我播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。

我說(shuō)：讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你們想聽故事嗎？學(xué)生答：想。我說(shuō)：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說(shuō)：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后，問(wèn)同學(xué)：你聽了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問(wèn)：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)：想。老我說(shuō)：我們快來(lái)讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的'興趣，加上低沉的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。

３、充分挖掘?qū)W生的想象能力。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

關(guān)于教學(xué)反思范文12

轉(zhuǎn)眼之間本學(xué)期的教學(xué)工作宣布結(jié)束，為使我今后更好地工作結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我反思，作為今后教學(xué)工作的借鑒。

本學(xué)年度教學(xué)成績(jī)令人欣喜，大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)有所提高，但是也有個(gè)別同學(xué)成績(jī)略有下降。對(duì)此我深刻地進(jìn)行反思，究竟問(wèn)題出現(xiàn)在何處，平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，可謂嚴(yán)于律己、恪盡職責(zé)，全身心地投入到工作中，精心備課、認(rèn)真上好每一節(jié)課，站好每一班崗。但為什么還會(huì)有同學(xué)的成績(jī)下降呢？經(jīng)過(guò)幾天的思考與探索猛然間才豁然明白，問(wèn)題出現(xiàn)在自己的身上，面對(duì)著學(xué)校制定的教師評(píng)估制度，在重壓面前失去了平衡的心態(tài)，產(chǎn)生了急躁的情緒，甚至產(chǎn)生了恨鐵不成鋼的情緒，往往自己失去了信心，使老師與個(gè)別學(xué)生之間產(chǎn)生緊張的情緒，而對(duì)于考試成績(jī)不符合自己的理想的，沒有及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，使自己的`精力投入不足對(duì)個(gè)別同學(xué)冷淡起來(lái)。面對(duì)著日益提倡的素質(zhì)教育而如今又滲透著應(yīng)試教育的今天，應(yīng)該尋找合理的教學(xué)方法，課堂教學(xué)要講策略，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵，著重情感教學(xué)、思想熏陶，讓學(xué)生親其師、信其道，讓學(xué)生學(xué)得開心、輕松愉快，利于他們的身心發(fā)展，而課后應(yīng)及時(shí)走到學(xué)生中間真正做學(xué)生的朋友—合作伙伴，并開展有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂趣。同時(shí)自身的教學(xué)理論也急待更新，應(yīng)該積極走出去，看一看學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)充實(shí)自己改變教學(xué)過(guò)于單一的局面。

相信經(jīng)過(guò)自我的認(rèn)真反思與總結(jié)爭(zhēng)取在今后的工作中不讓類似的現(xiàn)象出現(xiàn)，相信經(jīng)過(guò)自我不斷的努力與拼搏自己的教學(xué)工作會(huì)越來(lái)越好。

關(guān)于教學(xué)反思范文13

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的'小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。

關(guān)于教學(xué)反思范文14

回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。

2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯賽”，舉行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。

3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：

1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。

課雖完，思猶在