教科版普高信息技術(shù)教材培訓(xùn)

教育科學(xué)出版社普通高中

信息技術(shù)教材介紹南京師范大學(xué)李藝課標(biāo)要求1中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制組學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責(zé)任。布魯姆教育目標(biāo)分類在第一直觀上，不能表現(xiàn)各元素間的內(nèi)在聯(lián)系；容易造成情感態(tài)度價值觀的孤懸；不能揭示知識與思維間的聯(lián)系。布魯姆模型認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域新課改模型知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀我們需要一個貫通微觀與宏觀，兼及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)描述模型。認為知識與思維無直接關(guān)聯(lián)是普遍現(xiàn)象

知識性學(xué)科無助于智慧。知識僅僅是已經(jīng)獲得并儲存起來的學(xué)問；而智慧則是運用學(xué)問去指導(dǎo)改善生活的各種能力。在學(xué)校中，當(dāng)注意積累知識時，卻時常疏忽了發(fā)展智慧的觀念或良好的判斷力。摘自：（美）約翰·杜威.我們怎樣思維——再論反省思維與教學(xué)的關(guān)系[C]//呂達、劉立德、鄒海燕.杜威教育文集（第五卷）.姜文閔譯，北京：人民教育出版社，2008：95,96認知心理學(xué)“程序+內(nèi)容”知識模型在超越行為主義方面，有其成就之處。始自信息加工理論，無認識論依據(jù)。陷入“機械人”泥潭，后又寄希望于腦科學(xué)的“生理人”，而不是“主體人”。割裂“程序”和“內(nèi)容”為孤立概念。知識模型與心理學(xué)認識互相影響，無法突破。皮亞杰發(fā)生建構(gòu)論知識觀

知識與思維是內(nèi)在一致的，可以理解為：思維以知識為基礎(chǔ)，即思維以結(jié)構(gòu)性的知識為基礎(chǔ)；知識是思維的結(jié)果，思維過程結(jié)束后，新的知識結(jié)構(gòu)得以建立或原有的知識結(jié)構(gòu)被改寫。說明邏輯與內(nèi)容之間、過程與狀態(tài)之間、思維與知識之間是相互影響、相互促進的。這個知識模型可以用“知識-思維”來表示。與既往認知心理學(xué)知識模型“程序+內(nèi)容”相比較，差別在于其中兩個元素是互相影響的。參考文獻：張剛要，李藝，論皮亞杰發(fā)生認識論的“哲學(xué)性”，《電化教育研究》，2019.8白倩、馮友梅、沈書生、李藝，重識與重估：皮亞杰發(fā)生建構(gòu)論及其視野中的學(xué)習(xí)理論，《華東師范大學(xué)學(xué)報》，期頁未定從新的知識模型轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)目標(biāo)模型基本特征：1）將知識與思維聯(lián)系起來2）從思維逼近或通達素養(yǎng)參考文獻：李藝，鐘柏昌，“談‘核心素養(yǎng)’”，《教育研究》，2015.9鐘柏昌，李藝，核心素養(yǎng)如何落地_從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向，華東師范大學(xué)學(xué)報，2018年第1期從新的知識模型轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)目標(biāo)模型內(nèi)容所指：1）學(xué)科知識

直接指向具體“知識”。2）問題解決

指向在人（學(xué)習(xí)主體）的認識（學(xué)習(xí)）過程中所“遭遇”的所有認知沖突及解決，涵蓋各種類型(如旨在理解的問題或旨在改造、操作的問題等)、各種不同抽象程度的問題。

3）學(xué)科思維

是與具體的知識密切關(guān)聯(lián)的真實的邏輯，要關(guān)注其結(jié)構(gòu)水平的高低，參照SOLO模型，用于描述高階思維（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)）的動詞，至少有：聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、對比、類比、回溯、概括、歸納、抽象、拓展、反思等等。2008.1.1——2019.8.13所發(fā)3158篇布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判這是一篇重要的文章，可以預(yù)期會發(fā)生重要影響本文具有成為傳世之作的潛質(zhì)編輯部：現(xiàn)在是1萬1千多字，編輯部給出兩萬字的篇幅予本文…希望貴刊能在篇幅上給予更多空間最終題目：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判參考文獻：馮友梅，李藝，布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判，《華東師范大學(xué)學(xué)報》，2019.2高中信息技術(shù)課程模塊體系每模塊2學(xué)分及4+4=6問題必修一數(shù)據(jù)與計算必修二信息系統(tǒng)與社會教材整體設(shè)計2體例設(shè)計項目學(xué)習(xí)給出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”通過生動、有趣的“任務(wù)”引領(lǐng)“活動”提供必要的“拓展練習(xí)”供同學(xué)們自我檢測以“拓展知識”幫助同學(xué)們開闊眼界用具體的測評要求和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)評價與總結(jié)目錄設(shè)計必修一數(shù)據(jù)與計算目錄設(shè)計必修二信息技術(shù)與社會教材細節(jié)設(shè)計示例3第1單元初識數(shù)據(jù)與計算1.2數(shù)據(jù)的計算一、學(xué)習(xí)目標(biāo)了解計算的基本方式和計算的發(fā)展過程根據(jù)問題需求，選用恰當(dāng)?shù)挠嬎惴绞礁惺苡嬎銠C在處理數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢1.2數(shù)據(jù)的計算四、內(nèi)容描述任務(wù)一探討解決問題的計算方式核心知識活動1人工方式解決“雞兔同籠”問題《孫子算經(jīng)》記載：“今有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”請思考該問題的計算方法。計算算術(shù)計算計算機領(lǐng)域的計算電子表格軟件排序篩選公式和函數(shù)分類匯總計算方式人工計算借助電子表格軟件計算編程計算活動2借助電子表格軟件解決“雞兔同籠”問題活動3

編程解決“雞兔同籠”問題運行“jitu.py程序”，體驗編程解決“雞兔同籠”問題的過程第1單元初識數(shù)據(jù)與計算1.2數(shù)據(jù)的計算雞兔同籠問題的三種計算方法雞兔同籠問題的三種計算方法1.2數(shù)據(jù)的計算四、內(nèi)容描述第1單元初識數(shù)據(jù)與計算1.2數(shù)據(jù)的計算任務(wù)二解決“雞兔同籠”問題的計算方式比較核心知識不同計算方式的比較教學(xué)參考書簡介4教學(xué)參考書基本內(nèi)容教參結(jié)構(gòu)與內(nèi)容教參篇章細節(jié)教參附錄學(xué)科知識（1）數(shù)據(jù)與信息的特征。（2）數(shù)據(jù)編碼的定義，文字、聲音、圖像、視頻信息的編碼與存貯問題。問題解決（1）數(shù)據(jù)的定義是什么？信息的定義是什么？這些概念與自己過去的理解有何相同與不同？兩個概念有何聯(lián)系？明確這些對自己有何意義？結(jié)合對實例的分析形成自己的答案。（2）數(shù)據(jù)編碼怎么理解？各類信息編碼的主要方式是什么？結(jié)合實例，理解文字、聲音、圖像、視頻等多媒體信息從模擬到數(shù)字的編碼方式并了解其存貯機理。學(xué)科思維（1）將計算機科學(xué)中的數(shù)字、數(shù)據(jù)、信息等概念與自己過去經(jīng)驗中類似概念進行類比，判斷相同與不同；思考為何需要有這些概念，即在技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面，有何特定意義和價值。（2）對比幾種不同模擬信號的數(shù)字化方法，概括幾種多媒體信息編碼的基本思路找到共同規(guī)律；思考數(shù)字化編碼之于多媒體信息處理的意義，以及由此帶來的普遍價值。學(xué)科知識（1）算法的概念與特征。（2）自然語言、偽代碼、流程圖等算法表達方法。（3）算法的三種基本結(jié)構(gòu)。問題解決（1）算法是什么？有哪些常用的表達方法？各自的特點是什么？在已有數(shù)學(xué)或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例進行分析，使用自然語言、偽代碼和流程圖三種方式表達算法。（2）為什么說順序、分支和循環(huán)是算法的三種基本結(jié)構(gòu)？結(jié)合實例，分析三種結(jié)構(gòu)之于算法的基礎(chǔ)性意義。學(xué)科思維（1）類比自己解決生活中問題的經(jīng)驗、數(shù)學(xué)或物理解題經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)組織結(jié)構(gòu)圖等知識，概括算法概念，對三種算法表達方法進行比較,認識它們的特點。（2）回憶生活中問題解決過程中三種結(jié)構(gòu)的實例，歸納這種結(jié)構(gòu)化問題解決邏輯對自己的啟發(fā)，抽象形成關(guān)于其普遍性價值的認識。教材數(shù)字資源簡介5教師資源總況項目內(nèi)容及量必要說明備注專家教材解讀視頻1個（20~30分鐘）針對全冊，包括課程理念、特色等。針對全冊專業(yè)能力進階相關(guān)論文若干（論文分教材作者論文和其他論文，采用目錄介紹和摘要說明的方式）針對教材中新內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)，比如新的編程語言等教學(xué)教法相關(guān)論文專業(yè)能力發(fā)展建議視頻1（約10~20分鐘）視頻+文本的數(shù)量不少于10個，視頻不少于1個。教學(xué)設(shè)計與案例教參中的教案不同于教參中的教案1個新教案可以是針對本單元中的一個課題的，可以是節(jié)的拓展，可以是單元的拓展，每單元1個，一個分冊教案要統(tǒng)一體例。針對單元，資源命名規(guī)則如下：在“教學(xué)素材”文件夾下的“1-2雞兔同籠3”，表示第一章第二節(jié)的有關(guān)雞兔同籠的第3個教學(xué)素材資源教學(xué)素材學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀。圖片若干，視需要準(zhǔn)備。由教師畫出草圖后由編輯進行細化和美化。與教材活動配套的源代碼。微視頻每節(jié)1個，可以是重難點的微課，可以是某個知識點的講解等。優(yōu)秀教師上課實錄1。綜合實踐及綜合應(yīng)用項目建議1-2。學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀是針對教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，明確學(xué)生需要達到的掌握程度，比如是知道、了解、理解還是熟練應(yīng)用等，與學(xué)生資源中的學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀一致。綜合實踐和項目建議能面向所有地區(qū)，體現(xiàn)差異。章節(jié)練習(xí)選擇、填空、配對、簡答、程序設(shè)計、方案設(shè)計等多樣化題型，10題左右，提供答案。針對單元，提供的題目要與教材中的不同。