讓語文課堂流淌著人性的活力

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梅春燕

（浙江溫州甌海里瞿溪鎮(zhèn)小學教育集團崇文校區(qū)）

新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現(xiàn)生命的發(fā)展。每個學生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經(jīng)點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

語文課堂新課程人性人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個性。新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現(xiàn)生命的發(fā)展。每個學生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經(jīng)點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

一、借一縷陽光，涌動一堂靈性

亮一線燈光能光耀全屋，借一縷陽光能哺育萬物。有老師教《將相和》“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”這句話時，正是借用了代表廉頗人物性格的典型語言去鏈接文本，去喚醒學生的思維，進而提出“自由讀一讀，你能從廉頗的話中讀懂什么？”之問題。學生借著這一典型的人物性格語言，踏著這一縷喚醒思維的陽光，去思考，去領悟，“我讀出了廉頗內心的強烈不滿。”“我讀出了廉頗當時十分生氣?！薄拔易x出了廉頗不服的原因，他覺得藺相如就靠一張嘴，沒什么能耐?！薄拔易x出了廉頗想尋機報復，以除心頭之恨?！睂W生與文本之間形成積極的多維、有效的互動力，從而喚起學生的經(jīng)驗，開啟學生的思維，與文本之間產(chǎn)生共鳴，走向融合，走向豐富，迸發(fā)出思維的火花。

二、給一份啟迪，喜迎一份精彩

有人說：學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。有老師在指導讀廉頗的話語時，不惜步步給一份啟迪，去促進學生情感的生成。

師：你讀懂了什么？

生“我讀懂了廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝。

生：我讀懂了藺相如沒能耐，僅靠一張嘴這句話不公平。

就這樣，教師懷著寬厚的“閱讀期待”，鼓勵學生“獨特感悟”，學生越讀越有勁，越說越概括。

可在指導朗讀時，老師則采用了“喚醒記憶、體驗自我”的“授之以漁”之法，引導學生去感悟語言內涵，去領悟人物性格。

師：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上。我碰到他應該——

生：得給他下不去。

師：再讀。

生：（大聲地）得給他下不去！

師：再讀！

生：（更大聲）得給他下不去！

師：你為什么讀得這么大聲？

生1：我很生氣。

生2：廉頗戰(zhàn)功顯赫，藺相如僅靠一張嘴，官職比他大。我替他抱不平。

這樣的引導，強化了學生體驗自我和他人的情感的敏感性，以身體之，以心驗之，使閱讀煥發(fā)出鮮明的個性和色彩，使課堂涌動出智慧的波瀾。

三、架一個支點，撬動一塊巨石

兒童具有創(chuàng)造的天性，教師能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，從而感受到成功的快樂。

有老師在引領感悟“藺相如究竟是不是靠一張嘴，到底有沒有能耐”這一問題時，給予課件文字友情提示，可以直接從藺相如的語言、動作來體會，也可以從“完璧歸趙”和“澠池之會”事件之中來感悟，從而為學生的思維架起一個支點，使課堂波瀾起伏，浪花朵朵，進而顯現(xiàn)出“藺相如之所以能當上上卿，并不是靠一張嘴”“澠池之會”藺相如以死相拼，維護趙王的尊嚴，他多么勇敢，又是多么忠君啊！“藺相如不計個人名譽，胸襟開闊，顧全大局，受重用和提拔是應該的”“廉頗心胸狹窄，名利太重，沒有顧全大局、以國為重的精神”的靈性感悟，使生成的課堂閃爍出火花，閃動著生命的靈性，從而收到意外的精彩。

四、留一片天空，喜迎一道彩虹

有老師在引領感悟“負荊請罪”一段時，先出示“負荊請罪”課件圖，引導觀察，后點出文本情節(jié)空白：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！边@一情節(jié)一定有許多感人的動作、表情、語言、旁人的見解，聞者的感受，請你幫作家把細節(jié)還原。5分鐘后，學生紛紛舉手：

生1：廉頗來到相府前，“撲通”跪下，“藺兄弟，我向你請罪來了！”說完，淚水直流。藺相如連忙向前扶起廉頗，說：“廉兄何罪之有??？快快請起，快快請起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人名譽和你斤斤計較，而你處處為國家著想，一而再、再而三地避讓。與你相比，我真是無地自容啊！”藺相如扶起廉頗說：你不要難過，也不能這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫。我們只要同心協(xié)力，保家衛(wèi)國，趙國一定能富強起來?！绷H聽了連邊點頭，兩人都爽朗得笑了。

生2：當時圍觀的百姓看到這感人的一幕，都連聲贊道：“我們趙國有這樣兩位寬宏大量、一心為國的大臣，真是福氣呀！看來我們可以國泰民安了?！?/p>

生3：秦王聽到這個消息，嘆道：“真可惜，錯過了一個好機會。本可坐收漁利，可現(xiàn)在他們將相又和好了，今后攻打趙國那將難上加難??！”

情境來源于文內，又延伸于文外。此教學集擴寫訓練、發(fā)展想象思維、思想教育為一體，使學生想有文路、行有梯橋、學有發(fā)展。既加深了對課文理解和知識的拓展運用，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性想象力和動手實踐能力，促使天空璀璨，彩虹滿天，靈性課堂閃爍出無盡地靈性。

五、設一個平臺，激掀萬朵浪花

學生的年齡特征和認知水平，導致了課堂生成存在一定的差異性，這時就需要教師適度誘導，有效點撥和人文點化，為學生搭建一個個性放飛的平臺，讓學生呈現(xiàn)出見解多元，使課堂生成出靈性的智慧，激掀起萬朵浪花。

有老師在總結全文時，問學生：“學完課文，你有什么收獲？”學生小手林立。

生1：我知道“將相和”是用來比喻文武官員團結一致。共同把國家管理好。

生2：我知道藺相如曾兩次救趙王，是個足智多謀、隨機應變、臨危不懼的英雄，我喜歡藺相如。

生3：我跟生2不同，我喜歡廉頗。因為他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，能保衛(wèi)國家，他才是真英雄。而藺相如僅憑一張嘴，本領絕對沒有廉頗強。”

聽了生3的發(fā)言后，學生們把手舉得更高了，有的甚至站起來或同桌私語，課堂像沸騰的海洋。此時正是讓學生充分展示自我、體現(xiàn)個性的時候。老師隨即搭建了一個平臺，啟發(fā)道：“廉頗和藺相如到底誰厲害呢？請有秩序發(fā)表獨到見解?！?/p>

生4：我覺得藺相如厲害，因為藺相如不僅只動嘴，而且他有超人的膽識和過人的智慧。

生5：（馬上反對說）我覺得廉頗厲害。因為戰(zhàn)場拼殺的膽識和英勇，藺相如是不及的。

生6：（又反駁說）我覺得藺相如厲害，因為廉頗說不服氣話時，他不計較，顧全大局，胸襟比廉頗寬廣。

生7：（進一步反駁說）廉頗后來知錯就改，負荊請罪了，可見他的胸襟也并不窄！

……

案例中，事先沒有預約，然而生成是這樣精彩。從結課的課例中，我們不禁得到啟示：有些學生的創(chuàng)造思維與眾不同，或看似“離譜”的答案，但也包含著獨辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性的思維火花。作為教師