小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué) 課件3分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材

3.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材要進(jìn)行高質(zhì)量教育，首先要理解教材，這是教師永遠(yuǎn)需要修煉的基本功。拿到小學(xué)數(shù)學(xué)教材，你會(huì)從哪些視角來分析呢？你會(huì)用哪些實(shí)踐策略來分析教材？3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫理念數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。3.1.1體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)著重關(guān)注核心素養(yǎng)的整體性，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)既要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注核心素養(yǎng)整體性培養(yǎng)的要求。教材內(nèi)容組織著重關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性，例如數(shù)學(xué)抽象貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，發(fā)展的一致性體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過程。教材內(nèi)容要求著重關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性，不同階段具有不同表現(xiàn)水平。3.1.2有利于引發(fā)學(xué)生思考注重來龍去脈，利于教師引導(dǎo)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)“知識(shí)背景—知識(shí)形成—揭示聯(lián)系”的過程。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，適當(dāng)體現(xiàn)“問題情境—建立模型—求解驗(yàn)證”的過程。案例分析媽媽要將205kg香油裝進(jìn)玻璃瓶里，每個(gè)瓶可裝0.4kg，需要準(zhǔn)備多少個(gè)玻璃瓶？激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。教材應(yīng)為學(xué)生提供豐富的問題情境、充分的思考空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，幫助學(xué)生感悟基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例分析優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，注重發(fā)展素養(yǎng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注通性通法。設(shè)計(jì)豐富多樣的習(xí)題，滿足鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要，滿足不同完成作業(yè)方式的需要。3.1.3素材要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)、真實(shí)可信教材素材的選取應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程，發(fā)展抽象能力、推理能力等。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)主要包含生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)。生活現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)五年級“分?jǐn)?shù)的意義”之后，引入“分?jǐn)?shù)與除法”，學(xué)生就能很好地理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。進(jìn)一步聯(lián)系“除數(shù)不等于零，對應(yīng)分母不等于零”和“除法中商不變的性質(zhì)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的理論

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析，就是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際和自身狀況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文本內(nèi)容和隱含思想進(jìn)行科學(xué)的、深入的分析，做教學(xué)方面的加工，使之成為易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的素材。3.2.1教材分析的意義教材分析除了明晰“編寫了什么”，還需思考“為什么這樣編寫”“這樣編寫對教學(xué)有什么啟示”“如何合理呈現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”等。借助完備的內(nèi)容分析，明確“學(xué)什么”“教什么”“怎樣教”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度與水平”“怎樣高質(zhì)量組織學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。3.2.2教材分析的立意理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，借助文本體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而理解知識(shí)、習(xí)得方法，形成數(shù)學(xué)思維方式。案例分析3.2.3教材分析的實(shí)踐策略是什么？——理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)為什么？——溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界想什么？——凸顯學(xué)習(xí)的思維方式有什么？——形成完整的教學(xué)意識(shí)

案例分析3.3小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的實(shí)踐遵循從宏觀到微觀的思路，容易厘清教材的脈絡(luò)：知識(shí)主線，這是明線；思想主線，這是暗線。就教材分析的視角而言，主要有宏觀、中觀和微觀三種途徑，既要分析明線，又要分析暗線。3.3.1宏觀途徑通常是以一冊教材作為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的年齡特征，研究各個(gè)大單元的知識(shí)板塊內(nèi)部的縱向聯(lián)系和知識(shí)板塊之間的橫向聯(lián)系。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，然后統(tǒng)攬全套教材研究編排體系和各大單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后確定本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容、滲透的思想方法、蘊(yùn)含的教育功能。3.3.2中觀途徑以一個(gè)學(xué)習(xí)單元或者內(nèi)容主題作為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的年齡特征，研究單元內(nèi)部要素的內(nèi)涵和相互聯(lián)系。首先要明確本單元在本教材中所處的位置，明確前后邏輯關(guān)系；然后認(rèn)真閱讀本單元教材，研究具體知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系；最后確定本單元的重點(diǎn)內(nèi)容、滲透的思想方法、蘊(yùn)含的教育功能。案例分析3.3.3微觀途徑以一節(jié)課的教材片段作為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的思維特征和知識(shí)基礎(chǔ)，研究該