體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

圖書在版編目（ＣＩＰ）數(shù)據(jù)

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究／沈建敏著．－－北京：新華出版社，２０１８．３

ＩＳＢＮ９７８７５１６６３９１６０

Ⅰ．①體…Ⅱ．①沈…Ⅲ．①體育教學－教學改革－高等學校②運動訓練－教學研究

－高等學校Ⅳ．①Ｇ８０７．４②Ｇ８０８．１

中國版本圖書館ＣＩＰ數(shù)據(jù)核字（２０１８）第０４９７１８號

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

作者：沈建敏

責任編輯：黃緒國封面設計：豪泰祥德

出版發(fā)行：新華出版社

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印張：７．１２５字數(shù)：１６６千字

版次：２０１８年３月第一版印次：２０１８年３月第一次印刷

書號：ＩＳＢＮ９７８７５１６６３９１６０

定價：４０．００元

版權專有，侵權必究。如有質(zhì)量問題，請與出版社聯(lián)系調(diào)換：０１０６３０７７１０１

前言

體育在現(xiàn)代社會中的地位與價值逐漸地提升，人們越來越重

視現(xiàn)代體育的作用，體育的社會功能和作用日益擴大，體育在社

會生活中的價值和地位也日益提高，它已成為增強人們體質(zhì)、豐

富大家文化生活的一項重要的手段。同時體育與政治、經(jīng)濟、社

會發(fā)展的關系越來越密切，在一定意義上講，體育代表了一個國

家的綜合國力，是社會發(fā)展的第一國際性語言。伴隨體育教學改

革的逐步深入，體育教學改革研究的成果越來越多，在這樣的情

況下，作者主要針對體育教學創(chuàng)新與運動訓練展開研究，旨在為

體育教學改革創(chuàng)新發(fā)展與運動訓練的科學化發(fā)展提供一定的理論

參考，做出一定的貢獻。

本書不是采用純理論推演的方法，而是密切聯(lián)系我國體育事

業(yè)的發(fā)展和體育改革的實踐，為體育改革提供相應的理論模式或

理論參考。通過學習，要能夠運用相應的理論知識，正確認識和

理解體育實踐中的問題，提高分析問題和解決問題的能力，促進

未來工作的順利進行。另外，本書在內(nèi)容上仍采取從抽象到具

體，從原理到操作，層層推進有自成體系。既強調(diào)應有的理論深

度，又注意具體的操作運用。本書的后幾章節(jié)主要對運動訓練的

理論與實踐進行探究。

全書總共八章節(jié)內(nèi)容。第一章，體育教學導論，分析了高校

體育教學的基本理論，探討了體育教學的課程設置問題；第二章

是體育教學方法中多媒體技術、微課、慕課、翻體育教學過程與

評價的改革與創(chuàng)新，主要針對體育教學過程與體育教學評價進行

改革創(chuàng)新的問題進行探討；第四章，體育教學在課外體育教育管

理上的探索，對于課外體育管理方法、課外體育的創(chuàng)新發(fā)展問題

分別進行了分析與研究；第五章，高?？茖W化運動訓練理論基礎

分析，分別探討了科學化運動訓練的基礎、科學化運動訓練的原

則與科學化運動訓練的要素；第六、七、八章，對于球類運動項

目、有氧運動項目、塑身運動項目的科學化訓練問題分別進行了

分析、研究。全書內(nèi)容涵蓋較廣，圖文并茂，具有較強的實用

價值。

在體育教學在不斷發(fā)展和改革的進程中，體育教學理論也在

不斷的進步和發(fā)展。本書在撰寫過程中汲取了國內(nèi)外眾多專家、

學者在體育教學理論與實踐發(fā)展等方面的成果，在此表示誠摯的

謝意！由于作者水平有限，錯誤和不當之處在所難免，懇請廣大

讀者在使用中多提寶貴意見，以便本書的修改和完善。

作者

２０１８年２月

目錄

第一章體育教學導論!!!!!!!!!!!!!!!１

第一節(jié)體育教學概述!!!!!!!!!!!!!!!１

第二節(jié)體育教學的課程設置!!!!!!!!!!!!９

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展!!!!!!!!!２７

第一節(jié)體育教學中多媒體技術的應用!!!!!!!２７

第二節(jié)體育教學中微課的應用!!!!!!!!!!５６

第二節(jié)體育教學中慕課的應用!!!!!!!!!!６１

第四節(jié)體育教學中翻轉課堂的應用!!!!!!!!６６

第三章體育教學過程與評價的改革與創(chuàng)新!!!!!８２

第一節(jié)體育教學過程的優(yōu)化發(fā)展!!!!!!!!!８２

第二節(jié)體育教學評價的改革創(chuàng)新!!!!!!!!!９８

第四章體育教學改革創(chuàng)新———課外體育教育管理探索

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!１１８

第一節(jié)課外體育管理方法!!!!!!!!!!!!１１８

第二節(jié)課外體育的創(chuàng)新發(fā)展!!!!!!!!!!!１２２

第五章運動訓練理論基礎分析!!!!!!!!!!１３１

第一節(jié)運動訓練的基礎!!!!!!!!!!!!!１３１

第二節(jié)運動訓練的原則!!!!!!!!!!!!!１３９

第三節(jié)運動訓練的要素!!!!!!!!!!!!!１４１

第六章球類運動項目訓練!!!!!!!!!!!!１５０

第一節(jié)球類運動基本知識!!!!!!!!!!!!１５０

第二節(jié)球類運動中各個項目的訓練!!!!!!!!１５１

第七章有氧運動項目訓練!!!!!!!!!!!!１８３

第一節(jié)有氧運動的基本知識!!!!!!!!!!!１８３

第二節(jié)有氧運動中各個項目的訓練!!!!!!!!１８５

第八章塑身運動項目教學與訓練!!!!!!!!!２００

第一節(jié)塑身運動的基本知識!!!!!!!!!!!２００

第二節(jié)塑身運動中各個項目的訓練!!!!!!!!２００

參考文獻!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!２１９

第一章體育教學導論

第一節(jié)體育教學概述

一、體育教學的性質(zhì)

體育教學具有身體練習和思維活動相結合；以戶外環(huán)境為

主，強調(diào)的是使學生身體的時空感覺得到發(fā)展，還要實現(xiàn)需要機

體的自我體驗與操作等多種特征。此外，體育教學活動是一種需

要教師與學生同時參與的雙邊活動。我們應該需要進行提煉與思

考的內(nèi)容是保證師生雙邊活動順利開展的媒介是什么？

對此，大部分人的觀點是身體練習活動就是師生雙邊活動的

重要橋梁，然而，筆者的觀點有所不同，筆者認為如果僅僅將身

體練習認定為師生雙邊活動的媒介，那么是不夠準確的，對此原

因有以下幾個。

（１）對于動物而言，它們也存在身體的各種練習活動，例

如，即便是動物經(jīng)過了馴養(yǎng)，具有了相對高超的運動技術，但

是，動物的運動行為和人的運動練習行為是非常不同的。動物知

識擁有單純的運動行為，而人的運動學習行為會包含兩種內(nèi)容，

即身體的練習活動與大量的思維活動。

（２）如果將體育教師與學生的雙邊活動理解為單純的身體練

習活動，那么就很容易使體育學科地位較低的思想觀念形成，之

前人們常說的“下里巴人”，就是對體育人及其學科的誤解。

·１·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

（３）很容易同其他學科的軌道想脫離。在其它學科教學活動

開展的過程中，教學的中介主要是知識和技能，但是對于體育學

科而言，其身體練習活動并不是知識，也不是技能。這一詞匯代

表的是一個過程，所以，我們就需要對其他學科的一個比較相似

的詞匯進行借用，筆者的觀點是，相比身體練習，運動技術更加

合適。關于運動技術的解讀，具體如下。

關于運動技能，由于其是知識與技術的中間形態(tài)，因此，我

們要從操作技能的概念，以及其形成的層面上出發(fā)來解析運動

技能。

所謂的操作技能，主要是指一種合乎法則的，通過學習活動

而形成的活動方式。一般來講，操作技能所包含多個特征，而這

些特征也是同其他事物本質(zhì)相比存在差異的地方，我們常常稱它

為“概念的種差”

具體的解釋是：

（１）合乎法則。此種差同一些日常生活中的隨意運動是存在

一定不同的；

（２）通過學習獲得。此種差同其他的人體本能行為是有區(qū)

別的；

（３）活動方式。該種差同知識是存在差異性的。

（４）開展明確了方向。而對于活動而言，技能則是存在控制

執(zhí)行的作用。

操作技能的重要分支之一就是運動技能。對于運動技能而言，

其形成主要包含以下幾個階段，即認知動作的階段、聯(lián)系動作的階

段、完善動作的階段。這里面認識動作的階段同知識和技能之間存

在著十分密切的聯(lián)系，其最終目的在于對活動操作的要素、關系與

結構等進行認識。運動技術可以認為是一種“知識”，這是由于知

·２·

第一章體育教學導論

識是事務聯(lián)系與屬性的組織和信息。即便是在沒有人掌握它的時

候，運動技術就已經(jīng)是客觀存在的，這也是人類文化知識的重要

組成部分之一，是前人積累下來的寶貴運動文化遺產(chǎn)。

然而，如果將運動技術解讀為知識，那么就會導致它同本來

學科的知識與技能互相重復了，導致兩個知識與技能的情況出

現(xiàn)，很明顯邏輯不通。所以，在表述的過程中，應該對另一個詞

匯進行使用，筆者認為，闡述時采用運動本體與動作的概念是很

恰當?shù)模簿褪钦f，從動作概念的角度對動作技術進行了解，就

能夠解析為“運動操作知識”，例如，田徑、體操、游泳等運動

技術，如果能夠學會、掌握這些運動技術，那么就能夠促進運動

技能的形成。從上述的分析中我們可以得知，在本質(zhì)上，體育教

學就是運動技術教學，再具體一點就是運動操作知識，當學會了

運動操作知識，運動技能就得以形成。如果體育教學的戶外環(huán)境

因素能夠有效利用，那么就會排除像羽毛球運動一樣的大量體育

運動項目的可能性。所以，在體育教學的本質(zhì)特征中，戶外環(huán)境

為主等內(nèi)容并不包含其中。

二、體育教學的特點

同上述體育教學的性質(zhì)相聯(lián)系，對于體育教學和其他學科教

學活動間存在的不同之處，主要包含以下幾個方面。

（一）運動知識傳承的可操作性

體育運動知識指的是身體知識，這一點也是體育運動同其它

學科相比，最為明顯的差異之處。值得注意的是，這種身體知識

人類知識發(fā)展過程中特殊認識的一種，同時也是人們對自然外部

知識的追求逐漸向人體內(nèi)部知識進行轉移的結果，更是一種面向

·３·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

人類本體、人類本身與人類自我的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，教育界對于學生的主體性地位給予了肯定與重視，

而這樣對人類自我知識的再度追求，不僅僅對體育教學的特殊性

進行了展示，同時還使得體育教學具有了傳承知識的重要意義。

從這個角色上來講，體育教學并不是傳統(tǒng)意義上的“下里巴人”，

而是對身體知識進行傳承，而身體知識是一種能夠實現(xiàn)人類自身

感覺真正回歸的知識，并且也是科學知識的一種，只是沒有發(fā)現(xiàn)

與挖掘這種知識的重要性而已?？梢韵胂蟮氖牵@類知識在未來

肯定會受到人類的廣泛認可、關注，并能夠在人類身心健康的相

關研究中被廣泛應用。

（二）教師與學生身體活動的頻繁性

在體育教學開展的過程中，教師對于運動項目的動作需要不

斷進行示范、指導與反饋，這主要是因為身體知識來源于身體的

不斷實踐與操作，同時，對于學生而言，也需要身體的操作和體

驗，如果想要學習、掌握運動技能，就需要反復地進行身體的操

作和演練。因此，在體育課堂教學開展的過程中，教師和學生身

體活動會比較頻繁，這一點也是體育課程教學同其他學科教學之

間的不同之處，其它學科的課程教學只需要在室內(nèi)開展就可以，

只是需要相對保持安靜，只有這樣才能夠使學生的思維得到激

發(fā)，同時促進良好學習效果的確定。而體育教學的情況則是不

同，在體育教學實踐活動開展的過程中，不僅有學生身體的強烈

活動，還有學生體驗的歡快情緒，上述的都是體育課程教學的外

部表現(xiàn)行為，只有自然與純真，而不存在文化渲染。

（三）學生身心合一的統(tǒng)一性

體育從本質(zhì)上來講，就是自然改造人自身的過程，強調(diào)生理

·４·

第一章體育教學導論

機能和形態(tài)結構統(tǒng)一的同時，還強調(diào)身心的和諧發(fā)展。在體育教

學活動開展的過程中，不僅要對體育文化的傳承進行追求，還要

使學生的身體改造得到一定的促進，同時，還要使學生否認心理

素質(zhì)與社會適應能力得到強化。體育教學開展過程中，營造了許

多生動的情境，這一點也是其同智育教學間的差異之處，為學生

心理素質(zhì)的發(fā)展與社會適應能力的提高創(chuàng)造了良好條件。

所以，體育教學過程同辯證唯物論的觀點是相符的，講究身

心發(fā)展的統(tǒng)一性。身體發(fā)展是基礎，而身體的發(fā)展支持了心理發(fā)

展，同時，心理的發(fā)展還能夠對身體的發(fā)展起到促進作用。體育

教學開展過程中身心合一的統(tǒng)一性，主要會在三個方面體現(xiàn)

出來。

（１）體育教學內(nèi)容要注重對學生各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注

重心理與社會的適應性培養(yǎng)，符合社會學和心理學等方面的

要求。

（２）體育教師的教學方法和教學組織必須要同學生的身心發(fā)

展規(guī)律相符，在反復的動作與休閑交替過程中，使學生的健身目

的得以實現(xiàn)。練習活動與休息在一定的范圍內(nèi)，合理地交替進

行，因此，學生的生理機能變化會將一條波浪式曲線呈現(xiàn)出來。

（３）體育課程教學同學生的年齡特征與心理特征也是相符

的。學生的心理活動所呈現(xiàn)出來的曲線圖像是高低起伏的，而這

種生理、心理負荷的波浪式曲線變化規(guī)律，使體育教學的鮮明節(jié)

奏性與身心統(tǒng)一性、和諧性得到展現(xiàn)。所以，體育教師在對各種

教法與組織進行安排的過程中，應該充分考慮學生的心理特征，

只有這樣才能夠使學生的身體發(fā)展得到促進，使學生的興趣愛好

與積極性得到有效激發(fā)，進而促進體育教學功能的有效發(fā)揮。

·５·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

（四）體育教學過程的直觀形象性

在體育課程教學開展的各個過程中，都對鮮明的直觀形象性

進行了體現(xiàn)。例如，對于體育教師而言，其講解不僅僅要同其他

學科教師講解的基本要求相一致，還要使用有趣貼切、形象生動

的語言，藝術性地加工所要傳授的東西，將語言簡單化，使學生

對教學內(nèi)容加深感知。同時，體育教師需要應用特殊的演示形

式，通過動作示范、優(yōu)秀學生的示范、學生正誤對比示范、人體

模型、動作圖示、教學模具等直觀的、形象地進行展示，從感官

上使學生對動作進行感知，使清晰的、正確的運動表象進行建

立。通過直觀的動作演示，學生能夠將得到的表象同思維緊密聯(lián)

系在一起，使體育知識與體育技能掌握的目的得以實現(xiàn)。

體育教學管理與組織的過程也使直觀形象性得到體現(xiàn)，學生

的行為都是直接的、外顯的、可觀察的，所以，體育教師的一言

一行能夠發(fā)揮榜樣的功能，無形地使學生的身心得到教育，進而

直接的、真實的、顯現(xiàn)的表現(xiàn)在課堂上，尤其是在學習活動與運

動開展的過程中，學生會將其最為真實的一面通過一言一行表現(xiàn)

出來，此時是體育教師觀察、幫助和反饋的最佳時機。

（五）體育內(nèi)容的審美情感性

體育課程教學的美，最直觀的表現(xiàn)是運動開展過程中教師與

學生的人體美與運動美。通過運動塑身，教師和學生身體各部分

線條的美與身體比例對稱的美得以形成，并且人體運動的美也在

這一運動過程中得以實現(xiàn)，上述的這些都是外顯的內(nèi)容。其次，

在運動開展過程中人體的精神美也得以實現(xiàn)，例如，在運動開展

的過程中，需要對生理障礙和心理障礙進行克服，使體育教學目

·６·

第一章體育教學導論

標得以順利完成，使得禮貌、謙讓和謙虛等風范得到體現(xiàn)。

體育教學活動不僅展示了人體美和精神美，還使得體育教學

內(nèi)容的審美性得到體現(xiàn)。每個運動項目都對審美特征和美學符號

進行了不同的表述，例如，對于球類運動項目而言，不僅使個人

的運動優(yōu)勢得到展示，對于群體互助、協(xié)調(diào)和合作等人際素養(yǎng)也

要兼顧到；對于田徑運動而言，不僅使學生個人的運動天才得到

表現(xiàn)，同時，也展示了永不言敗、永遠沒有第一的豪氣；對于乒

乓球運動項目而言，使東方人的技藝與靈巧得到展示，等等，而

這些內(nèi)容都是前人累積的經(jīng)驗總結，經(jīng)過教師的加工傳授給學

生，以此讓學生去感知，獲得身心健康的全面發(fā)展。此外，體育

教學活動作為一種社會活動，具有一定的創(chuàng)造性，教師與學生共

同營造的教學情境在精神上能夠給人以啟迪，令人回味。

（六）客觀外界條件的制約性

同其他學科教學相比，體育教學的另外一個不同之處就是，

體育教學效果很容易受到外界各方面的影響和實際客觀情況的約

束，例如，學生的性別、年齡、生理特點、心理特點、體質(zhì)強弱

與運動基礎，體育場地、起草設施、客觀氣候條件，等等。上述

的這些因素都會對體育教學質(zhì)量存在不同程度的影響。

由體育教學對象的層面上而言，體育教學應該使教育的全面

性得以實現(xiàn)，在運動基礎方面區(qū)別對待不同水平程度學生，同

時，還要針對學生的性別、年齡、生理特點、心理特點與體質(zhì)強

弱等方面的實際情況實現(xiàn)區(qū)別對待。例如，在機能水平、身體形

態(tài)、運動功能與運動素質(zhì)等方面，男女學生也會存在明顯的不

同，因此，在教學選擇、教學設計和教學組織等方面就應該對性

·７·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

別差異進行考慮。如果沒有對這些特點給予足夠的重視，盲目教

學，不僅會導致體質(zhì)增強的教學效果很難實現(xiàn)，還有可能會導致

學生安全方面的風險得到增加。

由體育教學環(huán)境的層面上而言，鑒于室外存在較多的影響因

素，所以，體育課堂教學一般會在室內(nèi)開展，例如，空中的意外

聲響、馬路上的汽車聲，等等。此外，學生的視野也更加廣闊，

使學生的注意力非常容易分散，當然，也有一些不可控因素的存

在，例如，天氣因素等，都會干擾到體育教學過程。同時，體育

課程教學在體育場地、器材設施和客觀氣候條件等方面存在較高

的要求。所以，體育教師在制定學年體育教學計劃、課時具體計

劃、選擇教材內(nèi)容、實施教學組織方法的時候都應該對上述的這

些影響因素與客觀因素進行考慮，使各種因素的感染盡量減少，

促進體育教學效果與質(zhì)量的提高，此外，體育教師還應該對酷

暑、嚴寒等自然條件進行利用，使學生適應環(huán)境的能力得到

培養(yǎng)。

三、體育教學的結構

體育教學結構主要包含兩個方面的內(nèi)容，即體育教學的外部

結構與體育教學的內(nèi)部結構。體育教學的外部組成因素是課外體

育，課外體育也包含了許多的內(nèi)容，例如，課外體育活動、課外

競賽活動、校外體育活動、文化節(jié)、運動會、大課間、早操，等

等。課外體育具有十分廣泛的內(nèi)容，涵蓋了體育課堂正規(guī)教學以

外的一些學校內(nèi)外體育活動。體育教學的內(nèi)部結構從時間序列來

進行表述，由學段教學目標開始，再到水平教學目標、學年教學

目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。關于體育

教學目標的內(nèi)部結構，圖１１進行了描述。

·８·

第一章體育教學導論

圖１１體育教學的內(nèi)部結構

第二節(jié)體育教學的課程設置

一、美國與中國高校體育課程教學的概況

（一）美國高校體育課程教學概況

通過查閱、整理、分析相關的文獻資料可以得知，對于美國

高校高校，其體育課程教學的主要管理模式是俱樂部制度，對于

體育運動鍛煉項目，學生能夠自主地進行多樣化選擇，通過對學

生需求、興趣與滿意程度的相關調(diào)查、了解，教師能夠設立不同

類型、不同內(nèi)容的體育運動科目。同時，體育課也具備豐富多樣

·９·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

的組織形式，例如，有一些高校在必須課程或者是選修課開設的

時候，會批準、安排學生開展遠足活動、爬山旅行等，相關的一

些費用需要學生自理，之后他們會獲得學位中的一定學分、體育

必修成績或者選修成績。

在體育教學活動開展的過程中，強調(diào)的是學生參與其中的一

個過程，與此同時，強調(diào)的是通過體育相關鍛煉活動，學生能夠

獲得一定的情感體驗，對于校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化的建設問題學

校要給予足夠的重視，在體育教師的問題上，美國高校采取的措

施通常是招聘制度為主，且實施嚴格的管理制度，講究教育的實

質(zhì)與學生滿意度，在評判教學效果與是否對教師進行聘用的決定

性因素就是教師受學生的歡迎程度。

（二）中國高校體育課程教學概況

在２０世紀８０年代中期以前，高校體育課程教學基本上都是

使用前蘇聯(lián)的規(guī)格型教學模式，即每一個學校的教學大綱、教學

計劃、教學內(nèi)容與評估要求，甚至有規(guī)范的課時“教學日歷”，

嚴格規(guī)定了教材內(nèi)容、前后順序安排、運動時間分配與運動量的

控制方法。課程結構主要以“三段式”結構模式為主，分別為準

備部分、基本部分與結束部分。注重的是規(guī)范、統(tǒng)一，對教學內(nèi)

容與教學計劃的連續(xù)性與完整性進行強調(diào)；體育教師占據(jù)教學的

主體地位。在安排、具體實施體育教學工作的時候，主要通過人

體功能的活動變化規(guī)律與運動技能的學習規(guī)律來確定。

二、體育課程設置體系和模式

（一）高校體育課程設置體系分析

通過對我國高校公共體育課程的相關分析可以得知，在課程

·１０·

第一章體育教學導論

設置方面，已經(jīng)形成了主要模式以選項課為主導的高校體育課程

設置體系（見圖１２）。

圖１２高校體育課程設置體系

（二）高校體育課程設置模式

在高校體育教學改革和實踐開展的過程中，對于現(xiàn)代體育教

育思想進行了全面地貫徹，而我國的各個高校都已經(jīng)對體育課程

模式的改革活動進行了不同程度的實施，在經(jīng)歷了一定階段的發(fā)

展、“聚類”和“沉淀”以后，可以將這些模式進行五種典型類

別的歸納、總結。

１體育選項課模式和“校定特色體育必通課”模式相結合

我國的部分高校已經(jīng)對與一年級、二年級的體育選項課的主

體教學模式進行了建立，其中比較有代表性的是清華大學，同

時，還對校定特色體育必通課進行了設立，并規(guī)定對于校定特色

體育必通課課程設置模式的基本考核標準，要求高校的每一位學

生都要通過。例如，在清華大學中，每一個男生都必須要能夠學

習、掌握２００米游泳技巧；每一個女生都必須要能夠對一套健美

操進行創(chuàng)編；在我國的浙江工業(yè)大學中，要求每一個人都能夠達

到“十二分鐘跑”’測試標淮，同時，還要對體育課程“課內(nèi)外

·１１·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

一體化”的構建與發(fā)展問題給予足夠的重視，同時對于“兩條腿

走路”的工作路子要進行全面實施。應用體育選項課和“校定特

色體育必通課”相結合的模式，首先需要充足的體育師資力量配

備，同時還要學校政策的支持與財力支持，保證較好的教師工作

待遇，等等，只要這樣才能夠提高學生的體育基本素質(zhì)，增強學

生的體育鍛煉意識。

２“完全教學俱樂部”模式

關于“完全教學俱樂部”模式的在我國部分高校的應用，比

較具有代表性的是我國的深圳大學。這一模式的主要思想是按照

學生的體育學習興趣與愛好，對于體育教學俱樂部模式全面進行

實施，學生能夠對體育運動項目、體育運動實踐、體育教師完全

自由地進行選擇，同時，還把體育課程教學的俱樂部逐漸向外發(fā)

展，延伸到課外體育俱樂部的形式，通常來講，在“完全教學俱

樂部”模式中，主要對指導制的形式進行了應用。在應用“完全

教學俱樂部”模式的時候，通常要求條件優(yōu)良的體育教學場館設

備條件，同時，對于吸引力也有一定的要求，此種教學模式屬于

教育制度中的完全學分制，此外，還要求學生具備較好的體育基

本素質(zhì)與較高的體育鍛煉積極性和體育自我鍛煉的意識，且具備

良好的體育學習習慣與體育能力，充分保證體育課程教學的時

間，在完善的、專業(yè)的師資結構下，使學生的體育學習需要得到

充分滿足。

３體育教學俱樂部模式和體育選修課模式相結合

我國的部分高校對于網(wǎng)上自由選擇體育課程、選擇時間和體

育教師的完全體育教學俱樂部模式進行了建立，其中代表性比較

強的是我國的浙江大學。其中，它們?nèi)耘f按照班級授課的方式開

展體育教學活動，并且通過學期選修課或者必修課形式的應用實

·１２·

第一章體育教學導論

施體育教學管理。從實質(zhì)上來講，體育教學俱樂部模式是存在于

完全教學俱樂部模式和體育選項課模式之間的一種教學模式，在

使用此教學模式的時候，對于體育師資與項目群的一定儲備存在

要求，學生要具備較強的選擇性，同時，還離不開體育教學專門

選課系統(tǒng)的有力支持。值得進行說明的是，同完全教學俱樂部模

式相比較，此種模式?jīng)]有那么高的體育教學硬件設施要求，在課

程選擇的可選擇性問題上，學生很難不受到課程設置模塊、課程

授課時間和師資力量的制約。

４體育基礎課模式和體育選項課模式相結合

我國的部分高校已經(jīng)對于一年級基礎課、二年級選項課，或

者是第一學期基礎課、第二、三、四學期的體育選項課教學模式

進行了建立，其中比較具有代表性的是浙江中醫(yī)學院。通常來

講，體育基礎課授課形式是行政班級的方式，而體育選項課則是

按照實際報名情況或者網(wǎng)上選擇的具體情況來對體育班編制的方

式開展的。此模式對于身體素質(zhì)發(fā)展的重要性進行了較多地強

調(diào)，這對于校定特色體育與一些傳統(tǒng)體育運動項目教學與考核的

順利展開是非常有利的，同時還能夠促進體育教學組織管理工作

的全面實施。

５體育選項課模式和體育教學俱樂部模式相結合

我們這里所說的體育教學俱樂部模式，將職業(yè)實用性體育內(nèi)

容包含在內(nèi)。我國的一些高校已經(jīng)設立了上述的教學模式，特別

是高職類院?；诙昙壍捏w育選項課和二年級專業(yè)相關的“準

職業(yè)崗位”特殊的體育能力需求與體育素質(zhì)要求，其中代表性比

較強的是浙江職業(yè)金融學院。此種模式對于體育教學的實用性功

能進行了強調(diào)，把就業(yè)作為導向，作為一種新型的模式，將“準

職業(yè)”人員的崗位特殊體育活動能力與體育素質(zhì)培養(yǎng)作為主要

·１３·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

目標。

三、體育課程發(fā)展的動力機制

（一）我國體育課程發(fā)展的外部動力

所有改革的出現(xiàn)都是基于一定動力的推動，同時，也少不了

與之相對應的改革、發(fā)展動力機制。此種結論也適用于體育教學

改革，對于體育教學改革的動力進行深入地分析，對于他們之間

存在的作用機制與內(nèi)在聯(lián)系進行探討，能夠促進我們對體育教學

改革的目標正確認識，對于相應的程序、方法和措施有針對性的

進行選擇，同時能夠保證高校體育教學改革的順利推進。

１體育教學改革動力機制的內(nèi)涵

動力原是物理學的一個概念，之后被引申為能夠對事物的運

動與發(fā)展起到引發(fā)與發(fā)展作用的力量。眾所周知，能夠對于體育

教學改革起到推動力量在現(xiàn)實的實踐活動中存在的不僅僅只有一

個，由于多種推動力的合力作用促使了實際改革的發(fā)生。我們一

般可以將這些能夠對高校體育教學起到推動作用的力量當作是一

個系統(tǒng)，它們經(jīng)常會在體育教學的改革活動中同時作用。

機制，這一詞匯，是從希臘文“ｍｅｃｈａｎｅ”一次衍生過來的，

只有一直在其他的學科與領域中廣泛地應用，用來對自身運動的

行為機理層次與關系進行說明。關于機制的定義，在社會科學的

研究領域中是內(nèi)在聯(lián)系和聯(lián)系方式的一種，存在于事物或者現(xiàn)象

的各個部分之間。

所謂的動力機制，只要是指功能型機制的一種。它一般指的

是事物之所以發(fā)展、運動和變化不同層次的各類推動力量，此

外，還包含他們之間互相練習的方式、機制與過程。從本質(zhì)上來

·１４·

第一章體育教學導論

講，是指存在于動力和事物運動、事物發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

同其他的事物一樣，動力機制的存在也是作為一個系統(tǒng)，同

時，這個系統(tǒng)具有層次多、要素多和復雜等特點。動力因素不僅

僅存在于事物及其普遍的聯(lián)系中，同時還存在于食物內(nèi)部各構成

要素間的相互依存和相互作用之中，從結構的層面上來講，動力

機制存在自己的聯(lián)系方式。

由上述的認識可以得知，關于體育教學改革動力機制的理

解，也就是高校體育教學改革的動力機制，指的是體育教學改革

得以發(fā)生與發(fā)展的各種不同層級的力量，還有它們之間互相關聯(lián)

的方式、過程與機制。

２體育教學改革的動力因素

馬克思唯物主義學說的觀點是，事物之所以出現(xiàn)改變，可能

會由于多種因素，根據(jù)它的來源，可以將這些動力因素分成兩

種，即外部動力因素與內(nèi)部動力因素。據(jù)此，我們把能夠對體育

教學改革起到推動或引起作用的動力進行兩種類別的劃分，即內(nèi)

部動力與外部動力。在本書的此處，對于體育教學改革推動或引

起的動力，我們將從以下兩個方面展開具體分析。

（１）體育教學改革的外部動力因素

高等學校作為系統(tǒng)性的一個存在，還是體育教學改革中的主

體。如果我們把學校作為一個分界線，那么學校內(nèi)系統(tǒng)存在于邊

界內(nèi)，而學校外系統(tǒng)存在與邊界外。體育教學改革的外部動力，

也就是能夠對體育教學改革起到引發(fā)或推動作用的高等學校外系

統(tǒng)的力量。

１）政治動力：政治力量的“政策牽引”

政治力量能夠對體育教學改革產(chǎn)生一定的影響作用與推動作

用，主要方式是政治牽引，即通過對相關政策與法律文件的制

·１５·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

定，實現(xiàn)政府對體育教學改革的影響與推動。體育教學的職能、

課程設置、教學方法、師資力量、招生對象與培養(yǎng)目標等多個方

面都產(chǎn)生了重要改變，

對于國家經(jīng)濟發(fā)展所學的高級應用型人才進行了大量的

培養(yǎng)。

就像是有的研究學者表述的那般：只要一提及我國高校教育

領域中的教學改革，最先出現(xiàn)在人們腦海的肯定是一種自上而下

的運動，一般它的推行都是由中央政府進行主導的，中央政府相

應地制訂了政策和規(guī)定，同時強制性的強調(diào)下面的相關教育管理

人員與教職人員必須要按章辦事。

２）經(jīng)濟動力：推動經(jīng)濟的發(fā)展與變革

對于體育教學改革而言，經(jīng)濟發(fā)展是其比較關鍵的、外部的

一種力量，它能夠強烈推動、促進體育教學改革的具體實施。所

以，為了能夠同經(jīng)濟發(fā)展相適應，同時從奠定未來經(jīng)濟發(fā)展基礎

出發(fā)，高等學校相應的教育教學改革就需要不斷地開展。如果高

等學校一直保留陳舊的體育教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模

式，那么就不能同經(jīng)濟發(fā)展變化相適應，同時，高校體育培養(yǎng)出

的人才同社會的需求與經(jīng)濟的發(fā)展也很難相適應。，如此一來，

不僅對于社會經(jīng)濟的發(fā)展會造成一定制約，同時還會阻礙高等學

校的生存和發(fā)展。在經(jīng)濟結構改革的情況下，從某種程度上也對

高校專業(yè)結構和學科結構的相應變化也起到了一定的促進作用。

３）科技動力：科技發(fā)展進步的驅動

從人類社會的發(fā)展歷程上可以看出，每一次科學技術的重要

變革，都不可避免地會促進人類社會進步的巨大和生產(chǎn)力改變的

重大。尤其是對于科學技術而言，在現(xiàn)代社會已經(jīng)在社會生活的

各個方面中滲透，作為一種動力，在一定程度上對于社會的變革

·１６·

第一章體育教學導論

與經(jīng)濟的發(fā)展起到了強烈的推動作用。

科學技術作為一種強大的動力，能夠對社會變革與經(jīng)濟發(fā)展

起到一定的促進作用，同時，還能夠促進、推動高校教育教學的

改革與發(fā)展。同科學技術的革命性相比，高校教育教學是一項傳

統(tǒng)性很強的事業(yè)，表現(xiàn)出了較大的惰性。一旦教育教學形成了某

些形態(tài)，通常會持續(xù)長達數(shù)十年，甚至是數(shù)百年。但是，科學技

術卻最活躍的、革命性的。

在體育教學改革問題上，科學技術的進步和發(fā)展所發(fā)揮的推

動作用，總結起來會有以下幾種表現(xiàn)。

①對于一些傳統(tǒng)體育教學觀念的改變，科學技術的進步和發(fā)

展能夠起到一定的推動作用。例如，在現(xiàn)代科學技術不斷的發(fā)展

中，呈現(xiàn)的主要趨勢是高度綜合與高度分化同時存在，同時主流

為高度綜合。此種趨勢在一定程度上沖擊了高校體育人才的培養(yǎng)

工作，給其帶來壓力，同時，它還能夠促進高校體育教育傳統(tǒng)的

思想觀念，即專業(yè)教育的開展與專業(yè)專家的培養(yǎng)，并且，使基礎

拓寬、通識教育和文理兼通的思想得以逐步樹立。

②對于高校課程內(nèi)容與專業(yè)設置的更新，科學技術的進步與

發(fā)展能夠起到一定的推動作用。高校專業(yè)設置的基本理論根據(jù)就

是科學的學科門類。伴隨科學技術的綜合發(fā)展與分化發(fā)展，同

時，在科技革命導致衍生學科日漸增多的情況下，高校體育也逐

漸產(chǎn)生了更多的新專業(yè)。尤其是能夠將科學發(fā)展綜合趨勢反映出

來的邊緣學科與交叉學科，逐漸增加了高校的跨學科專業(yè)。高等

學校是對知識進行傳承、對知識進行發(fā)展的重要場所，在高等院

校中，科學技術的存在就是充實高校體育教學內(nèi)容，所以，科學

技術的進步和發(fā)展必定能夠促進高校體育課程內(nèi)容的不斷更新。

③對于高校教育教學手段與方法而言，科學技術的進步與發(fā)

·１７·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

展能夠起到一定的推動作用。

現(xiàn)代科學技術的方法與手段通過科學技術的進步和發(fā)展被向

高等學校引入，使得傳統(tǒng)的體育教學設備與教學方法得到改造，

促進全新科學體育教學方法的形成，使得全新的體育教學技術手

段得到配置。例如，調(diào)查法、實驗法、觀察法、實習法、比較法

等現(xiàn)代高校體育教學方法，都是同現(xiàn)代科學方法相適應的。此

外，伴隨許多科學發(fā)明成果在高校體育課程教學中的不斷引入，

例如，投影儀、幻燈機和計算機，等等，根本性的革新了體育教

學手段。

④對于高校體育教學組織形式的改變，科學技術的進步和發(fā)

展起到了一定的推動作用。高校體育教學組織形式的改變，是基

于現(xiàn)代科學技術的進步和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術與計算機技術的

產(chǎn)生與應用，同時，也將一定的可能性提供出來。在科學技術進

步和發(fā)展的推動下，高校體育教學的組織形式逐漸轉變成多元化

的組織教學形式，例如，計算機網(wǎng)絡教學、遠距離教學、個別化

教學和班級教學，等等，而不再是傳統(tǒng)的集中教學形式，即班級

授課制。

４）文化動力：思想觀念更新的引領

通過政治、經(jīng)濟和科技文化之間的互相比較，可以得知文化

和高等教育之間存在著非常悠久的歷史傳統(tǒng)聯(lián)系。由于人們的社

會心理、價值觀念和思想意識是文化的最直觀表現(xiàn)，因此，文化

給體育教學帶來的影響同政治、經(jīng)濟、科技對于高等教育的影響

相比自然也會顯得更加深刻和隱蔽。人們在高校體育教學實踐開

展的過程匯總，對于此種潛在作用也很難進行重視。這就需要在

對體育教學改革的動力因素進行分析的過程中要給予足夠的

重視。

·１８·

第一章體育教學導論

在體育教學改革不斷深入開展的過程中，我們這里所說的文

化動力通常會在觀念和思想的革新能夠引領體育教學改革上面體

現(xiàn)出來，換句話說，對于體育教學改革來講，新的思想與新的觀

念能夠對其產(chǎn)生一定的引領作用與促進作用，因此，文化是能夠

推動體育教學改革的重要力量。此外，在這一問題上，對于這些

思想的改革和傳播實踐人們想要完全地進行區(qū)別是非常困難的，

之所以這樣的原因在于這些思潮從本質(zhì)上來講就是指導思想的一

種革命、變革，這種成效只有經(jīng)過了實踐，人們才能夠普遍地

接受。

５）競爭動力：校際之間競爭的壓力

伴隨社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，以及高校辦學自主

權與規(guī)模的擴大，我國高等院校間的競爭也逐漸越來越激烈，在

競爭的浪潮中不斷有更多的大學進入，使得競爭逐漸成為客觀存

在的一種。同時，由于我國高校教育國際化進程的不斷加快發(fā)

展，導致我國高校呈現(xiàn)出日漸普遍化的國際競爭參與現(xiàn)象。對于高

校而言，不管是國際范圍內(nèi)的競爭，還是國內(nèi)范圍內(nèi)的競爭，都能

夠很好地促進體育教學改革的發(fā)展。盡管從本質(zhì)上來講，高校與高

校間的競爭是全方位的一種競爭，主要包含生源競爭、榮譽競爭、

經(jīng)費競爭和就業(yè)競爭等多個方面的內(nèi)容，然而，實際上我們可以歸

結這些競爭為一點，即都屬于教育教學質(zhì)量競爭的范疇。

在國際競爭與國內(nèi)競爭逐漸激烈發(fā)展的過程中，如果高校想

要使自身的競爭實力得到提高，就必須要對自身的競爭優(yōu)勢進行

樹立，并且要在教育教學方面投入更多，對于體育教學或者是人

才培養(yǎng)模式的改革更加積極展開。

（２）體育教學改革的內(nèi)部動力因素

我國這里所說的體育教學改革內(nèi)部動力因素，主要是指高等

·１９·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

院校系統(tǒng)內(nèi)部能夠對體育教學改革起到推動與引領作用關鍵性力

量。一般來說，體育教學改革的內(nèi)部動力因素主要包含四個方面

的內(nèi)容。

①直接動力：使高校教育教學弊端得到克服的需要

在２０世紀９０年代，原華中理工大學進行了數(shù)次的調(diào)查研究，

并得出了結論，即在人才培養(yǎng)的過程中，本校存在的弊端是：輕

人文重理工、輕綜合素質(zhì)重專業(yè)技能，因此，該校在全國高校

中，對以使大學生文化綜合素質(zhì)得到提高為目的的教學改革進行

率先開展。經(jīng)過多年的不懈努力，使文化素質(zhì)教育向多樣形式發(fā)

展，而不再是單一形式，從造勢直到自覺，從局部的試點轉向全

面的展開，一種科學和人文相結合、高雅和通俗相結合、課內(nèi)和

課外相互補、教師和學生友好互動的全新局面被展開，在使本校

大學生文化綜合素質(zhì)得到極大提高的同時，還使得全國教育教學

整體水平的提升得到帶動。

②根本動力：使高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高的需要

對于高校教育教學中存在的缺陷與弊端進行克服，僅僅是推動

或者是誘發(fā)體育教學改革的內(nèi)部直接動力因素，體育教學改革活動

得以順利展開的內(nèi)部動力因素，從本質(zhì)上來講，就是提升自身的人

才培養(yǎng)質(zhì)量，對于高校教育教學的人才培養(yǎng)工作而言也不例外。

所以，對于高校教育教學工作而言，對其優(yōu)劣進行社會評

價、檢驗的基本標準就是，對其人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣進行判斷。

而高校為了能夠使自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，也少不了要對

體育教學思想不斷地進行更新，對體育教學內(nèi)容進行革新、對體

育教學方法進行改進、對人才培養(yǎng)模式進行改革，等等。通過對

高等教育發(fā)展歷程的考察可以得知，高等學校教育教學改革的開

展最終目標是使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升，在現(xiàn)代高等教育業(yè)全

·２０·

第一章體育教學導論

面發(fā)展的我國，這一點也能夠得到明顯地體現(xiàn)。

③基礎動力：改革主體的自我變革推動力

在對體育教學教學的內(nèi)在動力進行套索的過程中，對于改革

活動中的人必須要進行分析，即體育教學改革主體的作用。

首先，對于學校的主要管理者來講，其承擔的角色主要指某

一所高校的校長或者是相當級別的學校領導。對于高等院校的發(fā)

展起源與歷史進行考察就能夠得知，在學校改革與發(fā)展的歷史過

程中，校長始終都承擔著領導的重任。通常而言，校長本身存在

著一定的權利、組織權威和個人影響力。對于學校內(nèi)教育教學管

理方面、機構設置問題上、人事管理、經(jīng)費使用方面等存在領導

權力。所以，校長早體育教學改革過程中占據(jù)著核心位置，不僅

是體育教學改革的領導者、策劃人，還是具體的執(zhí)行者，可以說

如果沒有校長的積極配合與推動，高校教育教學的成功變革是不

可能實現(xiàn)的。

其次，從教師的層面來將，盡管在發(fā)展變革過程中學校是作

為基本單位的存在，但是，學校的發(fā)展離不開諸多個體的存在。

除了之前提到的學校主要管理者以外，這些個體還有始終在教育

第一線工作的廣大教師。他們作為一種力量能夠推動體育教學改

革的進程。通過對于教育教學改革實踐過程的細心考察就能夠發(fā)

現(xiàn)，尤其是那些針對教育真正問題深深觸及的改革過程中，基本

上都是從一些教師的自發(fā)活動中開始的。因此，在體育教學改革

開展的過程中，應該有必要重視教師自我變革所產(chǎn)生的推動作

用。對于體育教學改革而言，如果沒有教師、教授的響應、號

召，那么就只能是一句空話。

再次，對于學生來講，他們在現(xiàn)實的教育教學實踐中，通常

致使被當作改革的協(xié)助者或者是參與者，人們往往忽視了學生作

·２１·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

為改革主體的力量存在。實際上，在學校教育教學活動中，學生

也是重要的參與者，同樣能夠在體育教學改革中起到關鍵的推動

作用。例如，對于教育教學現(xiàn)狀他們表現(xiàn)出的批評和不滿，以及

改進教育教學工作的建議和意見，在一定程度上都會對體育教學

改革的實施造成一定的推動作用與影響。就像是日本著名的教育

家關正夫所發(fā)表的觀點，“一個改革的內(nèi)在條件就是存在學生群

體對于學校的批評，如果沒有此種批評的存在，那么學校當局就

不會去熱衷推進”。由此可以看出，在體育教學改革活動中，學

校具有重要的推動作用。

④保障動力：高校辦學自主權的推動

《高等教育法》中的第３１條到３８條，對于高等院校作為實體

法人應該承擔的任務與七個方面的七個方面的自主權有效地進行

了明確。伴隨我國高校辦學自主權的逐漸增強，在這樣的推動和

保障下，我國高校也提高了教育教學改革的積極性，可以說改革

開放至今，我國高校教育教學改革的成功推進同高校自主性的有

效增強是存在較密切聯(lián)系的。然而，在我國高校現(xiàn)階段的辦學實

踐中，在辦學自主權的問題上依舊還存在一些不足之處，進而使

高校在體育教學改革實踐過程中的主體性與積極性沒有得到充分

地發(fā)揮。在教育教學改革開展的過程中，高校一直缺少一定的動

力，這也是需要我們?nèi)蘸笕鉀Q的。

（二）體育教學改革諸動力的內(nèi)在聯(lián)系、共同特征和作用機制

１體育教學改革內(nèi)外部諸動力的內(nèi)在聯(lián)系

（１）體育教學改革的外部動力是發(fā)揮內(nèi)部動力作用的選決條件

事物的變化、發(fā)展離不開外部力量的推動作用。盡管現(xiàn)階段

體育教學自身具備相對的獨立性特征，使其具備獨有的內(nèi)在邏輯

·２２·

第一章體育教學導論

與演進規(guī)律，然而，體育教學作為具體的一種現(xiàn)象，始終存在于

社會生活中，同時，同其他的社會現(xiàn)象間存在的聯(lián)系也是經(jīng)常性

且十分密切的，此外，對于體育教學而言，外部力量也將會對其

造成一定的影響，我們這里所說的外部力量主要是從社會系統(tǒng)中

的政治、經(jīng)濟與科技等領域中產(chǎn)生的。

如果不存在外部力量的刺激、誘發(fā)與推動，那么由于高校自

身“惰性”的存在，想要從自身內(nèi)部促進產(chǎn)生體育教學改革的意

愿與動力明顯是很困難的。所以，對于體育教學改革而言，其同

外部力量中具有的推動作用之間存在十分密切的聯(lián)系，同時，體

育教學改革的外部動力從本質(zhì)上來講是其內(nèi)部的動力使其自身作

用得到充分發(fā)揮的重要基礎。

（２）體育教學改革內(nèi)外部動力綜合作用于高校的教育教學改革

所有事物存在與發(fā)展，都離不開外部因素和內(nèi)部因素的共同

結果。并不是僅僅依靠外因的推動作用，或者是內(nèi)因的單純自我

運動就能夠實現(xiàn)的，從事實上來講，主要是內(nèi)部因素與外部因素

之間綜合在一起的作用結果。

從根本上來講，體育教學改革是一種外部和內(nèi)部的動力之間

種類不同的做種因素有機結合而促進產(chǎn)生的最終結果，盡管上述

的這些因素同力量之間具有一定的差異性特征存在，但是需要注

意的是，這些因素的存在是分散的，會通過多種不同的形式向體

育教學改革工作的主要動力與合力來源轉化，我們上面所提到的

不同形式，主要有：對話、協(xié)同、選擇、融合、競爭，等等，對

于體育教學的改革與發(fā)展來講，他們能夠共同發(fā)揮出推動作用。

２高枝教育教學改革諸動力的共同特征

雖然從形式方面來講，體育教學改革的動力主要來源存在一

定的差異性，但是，不可否認的是在特征方面，他們之間也存在

·２３·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

一些共同點。在這些特征共同作用下，使他們在體育教學改革中

占據(jù)重要的位置，進而在動力機制上使體育教學改革的有機構成

得到促進，對于體育教學改革的進程起到共同推動的作用。這些

因素表現(xiàn)出來的共同特征有：相關性與互補性特征、層次性特

征、動態(tài)性特征和整體性特征。

３體育教學改革諸動力同體育教學改革之間的動力機制

有一點需要說明的是，體育教學改革的自動實現(xiàn)，并不是僅

僅擁有能夠在體育教學改革中起到引發(fā)或者推動作用的動力就能

夠做到。體育教學改革的諸動力同體育教學改革之間的練習離不

開某一種機制的支持?，F(xiàn)階段，在體育教學改革的實踐過程中，

能夠發(fā)揮作用的機制一般來講有三種，作者對這三種機制的分析

具體如下。

（１）行政機制

體育教學改革的行政機制，一般來講是指國家的行政部門能

夠主導著體育教學改革與發(fā)展。行政部門的作用體現(xiàn)在，一般會

對其科層體制進行利用來最后篩選、過濾體育教學改革中的各種

外部動力因素與內(nèi)部動力因素。

（２）市場機制

體育教學改革的市場機制，一般來講是指市場能夠在體育教

學改革中起到主導的作用。在市場機制的作用下，能夠對體育教

學改革的各種外部因素和內(nèi)部因素造成一定的影響，決定了它們

能否作為動力而對體育教學改革發(fā)揮推動作用，并且能夠承受得

了市場的考驗。

（３）志愿機制

體育教學改革的志愿機制，一般而言指的是學校自身能夠在

體育教學改革開展的過程中起到一定的主導作用，換句話說，就

·２４·

第一章體育教學導論

是在選擇體育教學改革方向的時候，充分考慮學校自身存在的教

育教學問題、教育教學的現(xiàn)狀與教育教學的發(fā)展目標等多種因

素。在志愿機制的作用下，學校自身能夠綜合地分析教育教學改

革的內(nèi)部影響因素與外部影響因素。

在對體育教學改革的動力機制問題進行探討時，主要從體育

教學改革動力機制的內(nèi)因、作用機制與共同特征、動力因素和動

力諸因素間的內(nèi)在聯(lián)系等幾個方面出發(fā)，得到了如下的主要

觀念。

第一，任何一種改革的產(chǎn)生都離不開一定動力的推動作用，

同時，還有與之相對應的動力機制存在。我們這里所說的體育教

學改革的動力機制，主要指的是能夠對體育教學改革起到推動或

者引領作用的各種不同層次的力量，以及這些力量之間有機結合

的機制、方式與過程。

第二，能夠對體育教學改革起到引領與推動作用的動力，主

要包含兩種，即體育教學改革的內(nèi)部動力因素、體育教學改革的

外部動力因素。體育教學改革的內(nèi)部動力因素，主要存在四個方

面的來源，分別是使學校教育教學弊端得到克服的需要、使學校

人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升的需要、高校辦校自主權的推動作用、改

革主體自我改革的推動力；而體育教學改革的外部動力因素，主

要來源是：社會大體系中的政治、經(jīng)濟、科技和文化等子系統(tǒng)中

產(chǎn)生全新動力的需求，不僅如此，教育系統(tǒng)中在學校相關競爭活

動中產(chǎn)生的外部壓力。

第三，對于體育教學改革內(nèi)部動力因素與外部動力因素之間

存在的主要聯(lián)系是：外部動力是發(fā)揮內(nèi)部動力因素作用的主要基

礎，同時，外部動力之所以存在的主要作用是通過內(nèi)部動力因素

使體育教學改革的外部動力因素與內(nèi)部動力因素之間有機結合得

·２５·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

以實現(xiàn)，并且在高校教育教學改革中得到綜合性的應用；體育教

學改革的諸動力要素之間具有許多的共同特征，即：互補性與相

關性特征、層次性特征、整體性特征與動態(tài)性特征；體育教學改

革和諸動力存在的三種主要作用機制是行政機制、市場機制與志

愿機制。

·２６·

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

第一節(jié)體育教學中多媒體技術的應用

一、多媒體教學技術的特征

（一）多媒體教學技術的多維性特征

所謂的多媒體技術的多維性特征，主要指的是多媒體教學技

術所擁有的對信息范圍進行處理的擴展與擴大空間的能力，而此

種多維性職能能夠變換、加工、創(chuàng)作輸入的信息，使其輸出信息

的表現(xiàn)能力得到增加，其顯示效果得到豐富。例如，在高校體育

教學開展的過程中，利用多媒體系統(tǒng)進行輔助，不僅能夠保證學

生對文本知識的學習，使其對靜止圖片進行觀察，并且在多媒體

技術的支持下，學生能夠清楚地觀察、了解體育教師的動作演

示，使高校體育教學額效果得到加強。

（二）多媒體教學技術的集成性特征

所謂的多媒體技術的集成性特征，主要指的是多媒體技術能

夠將不同類別的多種媒體信息有機地進行同步組合，例如，聲

音、文字、圖像，等等，進而促進多媒體完整信息的相冊。此

外，集成性還存在另外一層含義，指的是對這些多媒體信息進行

處理的工具或者設備的集成，包含視頻設備、儲存系統(tǒng)、音響設

·２７·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

備、計算機系統(tǒng)等的繼承，總而言之，指的是在提供的各種設備

上將各種媒體緊密地進行關聯(lián)，使文字、聲音、圖片與音像的處

理實現(xiàn)一體化。

（三）多媒體教學技術的交互性特征

所謂的多媒體教學技術的交互性特征，主要指的是人和人之

間、人和機器之間、機器和機器之間的交互活動，也就是人和機

器進行對話的能力，也就是使用者同機器之間進行溝通的能力。

這也是多媒體計算機系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)音響、電視機等家電設備的

地方。根據(jù)實際的需要，人們能夠選擇、控制、檢索多媒體系

統(tǒng)，同時，還能夠參與到播放多媒體信息與組織多媒體節(jié)目的行

列中。傳統(tǒng)的只能對編排好的節(jié)目被動接收的電視機形式已經(jīng)被

打破。

（四）多媒體教學技術的數(shù)字化特征

所謂的多媒體教學技術的數(shù)字化特征，主要是指在多媒體計

算機系統(tǒng)中，各種各樣的媒體信息都是以數(shù)字的形式在計算機中

存放，并得到處理。多媒體技術是在數(shù)字化處理的前提下被建立

的，例如，以矢量方式儲存與處理的圖形、以點陣方式儲存與處

理的圖像、以數(shù)字編碼方式儲存與處理的音頻和視頻。在數(shù)字化

技術發(fā)展的背景下，多媒體教學技術得到了廣泛的傳播與發(fā)展。

上述的四種主要特征，多媒體教學技術還有其他的一些特征

存在，通常來講，還擁有分布性、綜合性與實時性等特征。所謂

的實時性特征，主要指的是對于同時間相關的心理，如聲音與視

頻信號等的處理，還有人機的交互顯示、操作與檢索等操作都存

在實施完成的要求。所謂的分布性特征，主要指的是基于多媒體

·２８·

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

數(shù)據(jù)多樣性的存在，在不同的時間與空間都會存在它的素材，并

且在不同的領域中，它也得到了廣泛應用。所以，對于多媒體產(chǎn)

品的開發(fā)，在離不開計算機專業(yè)人才參與的同時，更加需要的是

聽、視專業(yè)的人才。而多媒體計算機系統(tǒng)的存在比較明顯的綜合

性，它不僅能夠綜合集成各種媒體設備，同時還能夠綜合提成各

種信息，是他們成為整體，促進綜合效應的產(chǎn)生，不再是單兵作

戰(zhàn)，而是文字、圖片、聲音與音像的有機組合。

二、多媒體在高校體育教學中的應用優(yōu)勢

多媒體教學教學技術通過文字和圖形的形式，同動畫、音頻

與視頻相結合，將體育課程的教學內(nèi)容進行里立體地顯示，具有

表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段豐富多樣、靈活多變的特征，使其獨特的優(yōu)

勢得到充分體現(xiàn)。

（一）多媒體技術使高校體育教學觀念得到了更新

高校體育教學的傳統(tǒng)教學模式是以教師的教作為重心，在高

校體育教學應用多媒體技術，能夠使此種傳統(tǒng)高校體育教學模式

發(fā)生改變。體育教師在進行授課的過程中，對現(xiàn)代化的多媒體教

學手段進行了應用，同時還需要人機交互活動與學生間交流活動

的開展，使學生的體育參與意識得到激發(fā)，將體育多媒體教學的

教學思想進行了展現(xiàn)，即以學生的“學”作為中心。這都能夠極

大地促進高校體育教學方法的實踐性與多樣性變革，改變學生體

育知識與體育技能的學習思路與方式。

（二）多媒體教師使高校體育教學的質(zhì)量得到提高

在體育課程的傳統(tǒng)教學活動中，教師主要應用的教學方式是

·２９·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

講授為主，掛圖等展示方式為輔。在實踐課中則需要體育教師進

行講解與示范，在主觀條件與客觀條件的約束下，很難做到完全

規(guī)范、標準的技術動作示范，在較短的時間內(nèi)，學生們正確的動

作概念也很難形成，只有體育教師才能夠反饋出學生的體育學習

狀況，而這樣的高校體育教學效果也是可想而知的。

杜媒體高校體育教學的實施使得上述的狀況得到改變，在文

字與圖片的輔助下，體育課程的抽象概念得以具體化、形象化，

而通過計算機，就能夠對難度較高的體育技術動作進行模擬演

示。而在對速度較快、結構復雜的技術動作進行講解與示范的過

程中，取得的效果則將會更加的明顯。在多媒體技術的支持下，

通過慢動作使學生對這一系列動作進行清晰的感知，促進相關體

育概念的形成與動作要領的掌握，方便進行模仿與掌握，使得高

校體育教學的效率與效果得到極大地提高。

（三）多媒體技術使學生的體育學習效果得到提高

多媒體技術能夠使人的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)得到刺

激，促進大腦不同功能區(qū)域交替活動的開展，促進體育學習內(nèi)容

生動化、形象化的發(fā)展，增強高校體育教學活動的趣味性與直觀

性，方便學生對體育技術動作的理解。多媒體技術對字體、色

彩、圖表、音樂、動畫和閃爍等多種表現(xiàn)手段進行了綜合利用，

保證“聲圖并茂”、“有聲有色”，使得高校體育教學內(nèi)容的藝術

表現(xiàn)力與強烈的感染力得到增強，使高校體育教學的課堂氛圍得

到活躍，特別是多媒體高校體育教學資料中對肢體和諧美、力量美

與技藝美的體現(xiàn)，使高校學生對體育的功效與個性的社會價值取得

真正的認識，使他們的求知欲與體育學習的熱情得到激發(fā)，進而使

學生的體育學習興趣與體育課堂教學的質(zhì)量得到有效提高。

·３０·

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

三、多媒體犆犃犐在高校體育教學中的應用

（一）目前我國犆犃犐的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，ＣＡＩ正迎來了一個多媒體大面積教學的時代，即使用

先進的計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通信技術和設備，

“讓最好的教師面向最廣大的學生的時代”。所以，保證ＣＡＩ課件

大數(shù)量、高質(zhì)量的發(fā)展具有十分深遠的意義。

（二）多媒體犆犃犐的發(fā)展趨勢

對于近年來，在ＣＡＩ中多媒體技術的應用情況進行綜合分

析，可以得知多媒體ＣＡＩ的應用存在三個方面的發(fā)展趨勢，具體

內(nèi)容如下：

１呈現(xiàn)網(wǎng)絡化的發(fā)展方向

計算機技術的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使人

們的生活方式與工作方式得到很大的改變。網(wǎng)絡技術的發(fā)展需要

多媒體技術的支持，而多媒體技術需要在網(wǎng)絡中得到應用，進而

使網(wǎng)絡的表現(xiàn)力得到了增強。在網(wǎng)絡中應用ＣＡＩ課件，能夠保證

“最好的教師面向最廣大的學生”，進而使多媒體ＣＡＩ的群體教學

模式得以實現(xiàn)。

２呈現(xiàn)智能化的發(fā)展方向

從功能上來講，多媒體教學軟件與只能教學輔助系統(tǒng)之間存

在著互補的關系，如果能夠將兩者進行結合，那么就能夠規(guī)避短

處的同時而發(fā)揚長處，進而使得性能較高的新一代多媒體ＣＡＩ系

統(tǒng)得以順勢而生。如果想要使多媒體ＣＡＩ具備一定智能性的問題

得以實現(xiàn)，那么就不僅僅需要同人工智能領域的知識表達與知識

·３１·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

推理緊密練習在一起，同時還需要對學生模型的建構問題進行考

慮。在人工智能領域的知識表達與知識推理問題上，需要探求出

一種能夠與多媒體環(huán)境相適應新型的知識表達方式及與之相對應

的推理機制。

除此以外，還能夠更可能地應用方法保證多媒體知識庫中導航

功能的智能化發(fā)展。智能化導航在具備一般導航功能的同時，還能

夠按照當前學生的知識水平，對學生最合適的下一步路徑進行及時

的建議，如果學生碰到了困難，就要對學生進行幫助，等等。

３呈現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的發(fā)展方向

虛擬現(xiàn)實的英文全稱是ＶｉｒｔｕａｌＲｅａｌｉｔｙ，簡稱為ＶＲ，屬于交

互的一種人工世界，需要多媒體技術同仿真技術的有機結合，在

此種人工交互的情境中對一種身臨其境的感覺進行創(chuàng)造。通常來

講，如果想要融入到虛擬現(xiàn)實的環(huán)境中，那么就需要對一個特殊

的頭盔與一副收據(jù)手套進行佩戴。

在高校體育教學中應用ＶＲ技術，具有十分令人鼓舞的前

景，例如，我們可以對一個“虛擬物理實驗室”的系統(tǒng)進行建

造，這種系統(tǒng)能夠幫助學生開展各種各樣的虛擬實驗，如萬有引

力定量實驗等，進而深入地了解物理的概念與規(guī)律。

伴隨多媒體技術與仿真技術的不斷發(fā)展，ＶＲ實現(xiàn)的理論與

方法也不斷發(fā)展。例如，美國城市設計與規(guī)劃專業(yè)的學生，對于

這一套系統(tǒng)進行利用，從而能夠對虛擬的一座城市進行設計、制

作，如果學生能夠改變城市場景的試圖，那么就能夠對于觀光瀏

覽真實幻覺的出現(xiàn)能夠起到一定的促進作用。

（三）同傳統(tǒng)的高校體育教學方法相比，多媒體犆犃犐具有的

優(yōu)勢分析

在高校體育教學課堂教學活動開展的過程中，由于高校體育

·３２·

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

教學內(nèi)容與高校體育教學任務方面存在著一定的需求，因此，多

媒體ＣＡＩ能夠科學地、合理地對現(xiàn)代化教學媒體進行選擇，并進

行應用。而信息的全方位傳遞需要人體的多種感官，同時對于媒

體組合開展的系統(tǒng)教學能夠進行反饋與調(diào)控，在高校體育教學課

堂教學開展的過程中，保證它的存在是始終有效的，從而實現(xiàn)高

校體育教學過程的優(yōu)化。

多媒體ＣＡＩ高校體育教學同傳統(tǒng)的高校體育教學活動相比

較，存在的優(yōu)點有以下幾種。

１體育教師在指導學生體育學習活動的過程中對其系統(tǒng)進行

利用

在現(xiàn)代化高校體育教學理論的只因帶，體育教師安排、組合

字高校體育教學內(nèi)容與高校體育教學程序，從而切實地使高校體

育教學內(nèi)容得到優(yōu)化，保證高校體育教學過程的規(guī)范性與系統(tǒng)

性。計算機能夠對大量的教學相關信息進行承載，能夠按照高校

體育教學的實際需要，開展人機對話，并且能夠對各種各樣的高

校體育教學活動隨意地調(diào)用、開展。

２可幫助學生對動作概念盡快地建立

如果能夠將多媒體ＣＡＩ應用在體育課堂教學過程中，就能夠

促進力量教學效果的獲得。例如，體育教師在對足球理論課進行

教授的時候，提到“越位”這一概念的時候，大部分學生對此概

念能夠很好地理解，然而，在具體的實踐中卻不能較好掌握。在

進行表達的過程中，體育教師可以對畫圖的形式進行利用，同

時，還能夠對聲像資料進行應用，對于足球比賽活動中一些典型

的與不典型的“越位”鏡頭編輯在一起，從各個角度出發(fā)，向學

生及時展示什么是“越位”，同時還要將經(jīng)過反復多次推敲的解

說詞列入其中，使學生的各個感官得到調(diào)動，從理性上與感性上

·３３·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

使學生對這一概念進行理解。

３學生可用其對自我學習、自我測驗與自我評價直接地開展

對于多媒體高校體育教學的使用方法，由體育教師向學生傳

授，保證學生的體育學習活動，不僅能夠在課堂上進行，還能夠

在課堂教學結束后開展，即復習或自學。

４向學生及時、準確地反饋其學習進程，使體育學習效率得

到提高

在傳統(tǒng)的高校體育教學過程中，教師在對跳遠動作進行教學

的時候，會對學生做出的不規(guī)范騰空動作或者是沒有達到規(guī)定標

準的動作進行指出，但是有時候學生可能并沒有意識到錯誤的動

作，因此導致教師和學生之間出現(xiàn)了溝通障礙，需要注意的是，

如果想要消除掉此種掌握，就需要在體育教師的悉心指導下，學

生對某一種動作一遍一遍地不斷重復，并且在不斷的重復練習

中，對動作的要領不斷體會。如果是在學生需要改進某一個成型

動作或者使自身運動成績得到提高的時候，就可能會導致學生具

有較低的訓練水平與較慢的成績提高。如果體育教師對每一次學

生做的跳躍動作進行錄制，進行慢動作處理。再組織學生進行觀

看，使學生對于存在的問題能夠及時的發(fā)現(xiàn)，并予以糾正。還可

以利用計算機的處理作用，將一些優(yōu)秀學生所做的這一動作進行

事先的錄制，再將兩者開展對比，就能夠很明顯地得出兩者之間

存在的區(qū)別。此外，這套編制的多媒體ＣＡＩ在專業(yè)運動員的訓練

中也同樣適用。

５使學生的體育學習興趣提高

在傳統(tǒng)高校體育教學活動開展的過程中，鑒于單調(diào)高校體育

教學形式與落后高校體育教學手段的存在，使得學生由于學習過

程反復、辛苦、無聊而產(chǎn)生的不能積極應對學習的心理狀態(tài)想要

·３４·

第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

調(diào)整過來是不容易的，同時，多媒體ＣＡＩ具有的形式是新穎的、

變化多樣的，能夠對學生良好的心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，同時還能夠

有效刺激學生自身的求知欲，從而使學生的體育學習效率得到一

定的提升。

綜上所述，多媒體ＣＡＩ能夠刺激學生的各種感官，對知識或

信息進行最大限度地吸收。多媒體ＣＡＩ在高校體育教學中的應

用，促進高校體育教學軟件多媒體化的發(fā)展，能夠使學生心理上

的不同要求得到更好地滿足。它能夠將信息編碼成圖像，經(jīng)過同

步識別以后，保證高校體育教學文件的聲圖并茂，繪聲繪色，且

清晰，便于理解，使學生更加容易接受。

（四）體育多媒體犆犃犐課件設計

體育課件的結構主要包含兩個主要部分構成，即原理教學模

式與訓練教學模式，具體如圖２１所示。而對于體育多媒體ＣＡＩ

課件而言，總體的結構組成是高校體育教學內(nèi)容與高校體育教學

目標，其主要目標是使學生對體育基礎知識和基本技術、技能進

行掌握，使學生的身體素質(zhì)得到增前，使學生的良好思想品德得

到培養(yǎng)，促進學會觀察能力與模仿能力的提高，具體如圖２２所

示。而體育多媒體ＣＡＩ課件的主要內(nèi)容由理論課與實踐課構成，

它的主要課件教學內(nèi)容結構具體如圖２３所示。

１體育多媒體犆犃犐課件設計步驟

體育多媒體ＣＡＩ在設計的過程中，主要包含四個主要步驟，

具體內(nèi)容如下。

（１）體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第一階段

在體育多媒體ＣＡＩ課件進行設計的第一階段，首先要對題目

進行確定，之所以對題目進行確定，目的在于對課件設計所依據(jù)

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體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

圖２１體育課件結構圖

圖２２體育多媒體ＣＡＩ課件教學目標結構圖

的規(guī)范進行了解。

（２）體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第二階段

在體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第二階段，要對腳本進行撰

寫。撰寫腳本的目的是對高校體育教學的內(nèi)容進行安排。主要使

由具有豐富教學經(jīng)驗的高校體育教學或者作者來負責撰寫。

（３）體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第三階段

在體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第三階段，需要編制軟件，在

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第二章體育教學方法的創(chuàng)新發(fā)展

圖２３體育多媒體ＣＡＩ課件教學內(nèi)容總體結構圖

前兩個階段中還只是紙上談兵，但是在這個階段，不再是字面上

的，而是課件的實際材料。在這一過程中需要做的工作有三項，

即：①通過對多媒體編輯工具的利用，對多媒體數(shù)據(jù)進行準確；

②通過多媒體的著作工具對多媒體課件進行制作；③對相關的程

序進行編制。

（４）體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第四階段

在體育多媒體ＣＡＩ課件設計的第四階段，需要測試、檢驗。

當完成了體育多媒體ＣＡＩ課件的開發(fā)、設計工作以后，就需要進

行測試、檢驗。主要目的在于對體育多媒體ＣＡＩ課件的運行情況

進行測試，從而對課件能否達到規(guī)定的目標進行測驗。

２體育多媒體犆犃犐課件的選題原則

我們都需要承認的是體育多媒體ＣＡＩ課件具有的特點與優(yōu)勢

是非常強大的，然而，有時候也會有相對的不足與局限存在，因

此，在完成全部教學任務進行完成的過程中，不能對體育多媒體

ＣＡＩ課件過分依賴，還應該對高校體育教學目標、高校體育教學

·３７·

體育教學創(chuàng)新與運動訓練研究

條件、高校體育教學資源與高校體育教學內(nèi)容進行考慮，保證選

擇的最優(yōu)化，并精心設計。更是要同其它教學媒體緊密聯(lián)系在一

起，組合應用，才能揚長避短，使更加高效的教學系統(tǒng)得以

構成。

我們首先要對體育多媒體ＣＡＩ課件設計的價值進行考慮，即

這堂課是否必須要使用課件。如果傳統(tǒng)的教學方式就能夠使良好

的教學效果得以達成，就沒有必要花費大量的精力去對體育多媒

體ＣＡＩ課件進行制作。所以，在對體育多媒體ＣＡＩ課件的內(nèi)容

進行確定的時候，通常會很難使用語言對高校體育教學過程中的

難點與重點進行清晰的表達，在這樣的情況下，對于體育多媒體

課件的形式進行使用是比較合適的。之所以這樣，主要原因是對

于體育多媒體課件而言，自身具備較為豐富的功能，能夠將聲

音、視頻、動畫、效果匯集在一起，能夠更貼切地模擬自然，表

現(xiàn)自然，或者是在實驗條件的支持下，通過局部放大、旋轉與重

復等多種方式進行展現(xiàn)，從而有效地突破高校體育教學的重點與

難點?；?/p>