《小學(xué)班級(jí)管理中獎(jiǎng)懲制度的有效運(yùn)用研究》3400字

小學(xué)班級(jí)管理中獎(jiǎng)懲制度的有效運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24112小學(xué)班級(jí)管理中獎(jiǎng)懲制度的有效運(yùn)用研究 128502引言 132576一、當(dāng)前小學(xué)生班級(jí)管理獎(jiǎng)懲制度存在的問(wèn)題 132735（一）獎(jiǎng)懲針對(duì)的對(duì)象太過(guò)固定 115772（二）獎(jiǎng)懲的方式比較單一 24997（三）獎(jiǎng)懲的范圍不全面 215002二、有效運(yùn)用小學(xué)生班級(jí)管理獎(jiǎng)懲制度的策略 32139（一）教師要加強(qiáng)獎(jiǎng)懲藝術(shù)的學(xué)習(xí) 324014（二）注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 319012（三）家校合作共同幫助學(xué)生成長(zhǎng) 4930（四）要注重學(xué)生的差異化管理 419382三、結(jié)語(yǔ) 51446參考文獻(xiàn) 5[摘要]獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校管理活動(dòng)中常用的一種制度，獎(jiǎng)懲制度是班級(jí)管理中最常見(jiàn)、最基本的管理制度，被不同層級(jí)的老師廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度是促進(jìn)班集體不斷進(jìn)步的重要制度保障。本文基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)分析小學(xué)班級(jí)管理獎(jiǎng)勵(lì)制度中存在的問(wèn)題，提出有實(shí)踐價(jià)值的獎(jiǎng)懲策略，促進(jìn)班級(jí)管理水平提高。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；班級(jí)管理；獎(jiǎng)懲制度引言一切教育的最高目的是形成性格。性格也是在追求目標(biāo)的過(guò)程中不斷動(dòng)態(tài)地發(fā)展完善。尤其在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，急需被關(guān)注。在管理班級(jí)的過(guò)程中，教師需要充分利用獎(jiǎng)懲制度來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得肯定和尊重。一、當(dāng)前小學(xué)生班級(jí)管理獎(jiǎng)懲制度存在的問(wèn)題（一）獎(jiǎng)懲針對(duì)的對(duì)象太過(guò)固定在小學(xué)班級(jí)管理中，強(qiáng)化物和懲罰措施的選擇大都是由班主任老師自定的，成年人的思維和興趣與小學(xué)生有著巨大的差異，如強(qiáng)化物沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行選擇，以至于制度實(shí)施的效果不明顯。小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，其實(shí)都作用在了特定群體很可能是表現(xiàn)好的，反復(fù)被獎(jiǎng)勵(lì)；表現(xiàn)差的，反復(fù)被懲罰;可以推斷，很多表現(xiàn)中規(guī)中矩的學(xué)生，多年以來(lái)一直是被排除在獎(jiǎng)懲對(duì)象之外。小學(xué)階段有些缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任急功近利、急于求成，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，容易忽視德智體的全面發(fā)展。學(xué)生受懲罰在性別、成績(jī)上均有顯著差異。男生受懲罰的比例顯著高于女生，成績(jī)差的學(xué)生更容易受懲罰。由此可見(jiàn)，獎(jiǎng)懲作用的對(duì)象集中在了成績(jī)好差的學(xué)生身上，忽視了很多中等學(xué)生身上的其它亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，這會(huì)造成教育作用面積的“不完整”。（二）獎(jiǎng)懲的方式比較單一教師經(jīng)常采用精神獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而有的學(xué)生很可能更喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式?！蔼?jiǎng)勵(lì)的方式是否是學(xué)生感興趣或需要的方式，懲罰的方式是否是學(xué)生能夠信服的方式”這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到獎(jiǎng)懲實(shí)效性。班主任在班級(jí)管理中，大都采取精神獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)雖有班費(fèi)，但班主任大都不會(huì)用班費(fèi)購(gòu)置獎(jiǎng)品發(fā)給受表?yè)P(yáng)的學(xué)生。一般只有全校性的德育活動(dòng)，例如教師節(jié)征文比賽、演講比賽、十佳歌手比賽等，學(xué)生在獲獎(jiǎng)的情況下，學(xué)校會(huì)發(fā)一些諸如本子、相冊(cè)等獎(jiǎng)品給他。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)完全可以考慮個(gè)體差異，具體考慮孩子的家境情況、性別差異、性格差異、興趣愛(ài)好等。比如，可以獎(jiǎng)給男生一場(chǎng)籃球賽，獎(jiǎng)給女生一張校園十佳歌手比賽的門票等等。（三）獎(jiǎng)懲的范圍不全面獎(jiǎng)懲制度就是一種通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為和改正不良行為進(jìn)而將這些良好的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化的激勵(lì)和懲罰手段，這種制度對(duì)班內(nèi)學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和行為要求。但學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。因此，這種籠統(tǒng)的管理方法，存在著一定的不合理性和不科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。而且教師因?yàn)榉菍W(xué)習(xí)成績(jī)因素而獎(jiǎng)懲學(xué)生的次數(shù)很少，大都因?yàn)閷W(xué)習(xí)不認(rèn)真成績(jī)退步了，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講干擾學(xué)習(xí)了，自習(xí)課走神耽誤學(xué)習(xí)了，早退、遲到、曠課影響學(xué)習(xí)了等因素而懲罰;也大都因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅了、課堂自習(xí)學(xué)習(xí)認(rèn)真成績(jī)進(jìn)步了等因素而獎(jiǎng)勵(lì);概括起來(lái)，教師獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生的緣由，都將學(xué)生的行為與成績(jī)掛鉤。很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)生籃球打得好壞、演講得好壞、辯論得好壞、歌唱得好壞、勞動(dòng)量的多少而獎(jiǎng)懲。二、有效運(yùn)用小學(xué)生班級(jí)管理獎(jiǎng)懲制度的策略（一）教師要加強(qiáng)獎(jiǎng)懲藝術(shù)的學(xué)習(xí)教師要不斷地了解和學(xué)習(xí)班級(jí)管理方面的知識(shí)，要加強(qiáng)獎(jiǎng)懲藝術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要多了解心理知識(shí)。通過(guò)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師對(duì)于班級(jí)成員的心理層面的把控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理正確的獎(jiǎng)懲。同時(shí)，提升教師在心理學(xué)方面的造詣，也有利于教師進(jìn)行換位思考，作為學(xué)生、班級(jí)、家長(zhǎng)之間的交集，班主任必須要掌握熟練的溝通能力，從而為班級(jí)成員營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的班級(jí)建設(shè)管理工作氛圍。獎(jiǎng)懲是一種教育手段，更是一門教育藝術(shù)，教師要不斷探索藝術(shù)的方式，追求更好的教育效果，才能緊跟時(shí)代的步伐。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師要樹(shù)立威信，教師的威信越高，其教育效果一般也就越好。學(xué)生非常在意有威信教師對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)有威信教師的每一句言行都有充足的信任。無(wú)論獎(jiǎng)懲，都能起到比威信度低的教師有更好的效果。（二）注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)俗話說(shuō)，習(xí)慣決定命運(yùn)?？茖W(xué)獎(jiǎng)懲有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，良好的習(xí)慣既能體現(xiàn)獎(jiǎng)懲的效果，也有利于教師獎(jiǎng)懲工作的進(jìn)一步開(kāi)展。學(xué)生形成良好的習(xí)慣，有利于教師更好地貫徹“以獎(jiǎng)為主，以懲為輔”的原則。教師可以發(fā)現(xiàn)更多孩子身上的亮點(diǎn)，有利于賞識(shí)教育的開(kāi)展;教師對(duì)學(xué)生懲罰的內(nèi)容將會(huì)更多的關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提示、業(yè)余生活質(zhì)量的再提升，而不用總是集中在遲到、早退、曠課等問(wèn)題上，這有利于提升班級(jí)管理整體的質(zhì)量和水平。形成好班風(fēng)，整體帶動(dòng)部分，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，旨在依靠良好的集體習(xí)慣，營(yíng)造使不良行為受到約束和限制的氛圍，使全班學(xué)生都能逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，他們的良好行為表現(xiàn)不再是因?yàn)橥庠诘暮玫牧?xí)慣就會(huì)漸漸養(yǎng)成。（三）家校合作共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)很多小學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)孩子只有“經(jīng)濟(jì)上的支持”或是“語(yǔ)言上的干著急”，卻沒(méi)有“實(shí)際的教育措施”。家長(zhǎng)將孩子的教育全部寄托在學(xué)校身上，當(dāng)孩子暴露出些許缺點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)孩子沒(méi)有取得理想的成績(jī)的時(shí)候，全部責(zé)任都推給學(xué)校，這是家庭教育缺失的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間，一半在學(xué)校，一半在家庭。孩子在家庭的行為表現(xiàn)同樣需要來(lái)自家庭的科學(xué)獎(jiǎng)懲，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)知識(shí)，與學(xué)校的獎(jiǎng)懲形成合力，共同促進(jìn)孩子發(fā)展。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的最新成長(zhǎng)策略，與教師一起經(jīng)歷教育的過(guò)程，并參與配合情況，了解教師當(dāng)前針對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲。比如，教師正在針對(duì)孩子的經(jīng)常遲到、上課磕睡問(wèn)題，進(jìn)行懲罰教育。那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該配合觀察孩子在家的作息時(shí)間在家的行為習(xí)慣，及時(shí)與教師溝通，雙方再進(jìn)一步思考對(duì)策，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生逐漸改掉不良習(xí)慣。（四）要注重學(xué)生的差異化管理教師在實(shí)施獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候要遵循學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性要因材施教，一方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從言語(yǔ)上知道老師在關(guān)注和表?yè)P(yáng)他，希望他更進(jìn)一步，同時(shí)，設(shè)置退出機(jī)制和兌換強(qiáng)化物所需要的最大幣值，這樣既可以幫助后進(jìn)生努力追趕，又能讓優(yōu)秀學(xué)生起到榜樣師范的作用。另一方面，行為量化表設(shè)置要有層次性，促進(jìn)不用階段的學(xué)生的發(fā)展。教師要保證獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力，教師要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的差異性，設(shè)置滿足學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生參與到獎(jiǎng)品的選擇中有利于了解學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品的需要還能保證強(qiáng)化物的多樣性。在家長(zhǎng)和學(xué)生還有老師的共同監(jiān)督下教師所使用的代幣具有獨(dú)特性和多樣性，明確學(xué)生要通過(guò)自己努力得到獎(jiǎng)勵(lì)。首先，在獎(jiǎng)懲制設(shè)立初期要與學(xué)生進(jìn)行交流，采取一些學(xué)生的意見(jiàn)保證獎(jiǎng)懲制實(shí)施過(guò)程的公平性。其次，教師和學(xué)生要按照規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度規(guī)范自己的行為。只有教師言出必行，才會(huì)使制度有一定的可信度讓學(xué)生信服。再次，教師在執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度時(shí)要不分厚薄，同樣看待，增加獎(jiǎng)懲制度的可行性和教師的威信。三、結(jié)語(yǔ)國(guó)內(nèi)針對(duì)小學(xué)階段的班級(jí)管理研究主要集中在自我管理、情感教育、師生關(guān)系等方面，而對(duì)獎(jiǎng)懲的研究較匱乏。國(guó)內(nèi)對(duì)于這方面的研究尚在上升的發(fā)展階段，是一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。本研究希望根據(jù)目前小學(xué)教育中獎(jiǎng)懲的問(wèn)題，進(jìn)行分析思考，最終提出一些有效的策略與建議。本著以人為本的教育理念，目前懲罰教育逐漸被摒棄，班級(jí)，學(xué)校甚至國(guó)家為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，大力加強(qiáng)教育投資，提倡獎(jiǎng)勵(lì)教育，激發(fā)他們的上進(jìn)心。美中不足的是，獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施仍然偏重于成績(jī)。而非個(gè)人發(fā)展。其實(shí)獎(jiǎng)懲制度從來(lái)都不應(yīng)該局限于成績(jī)，它包括德智體美勞全方位，對(duì)于學(xué)生，他只要往好的方面發(fā)展，即使隨手擦黑板的小事，都應(yīng)該獲得肯定與鼓勵(lì)。在校期間，獎(jiǎng)懲制度不僅能激勵(lì)學(xué)生取得更好的成績(jī)，而且出校以后，他們能以