2023年小壁虎借尾巴教學(xué)反思

2023年小壁虎借尾巴教學(xué)反思小壁虎借尾巴教學(xué)反思1

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)潔、易懂。教學(xué)中，我以讀、演、說(shuō)為主要形式，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演。

一、讀，采納多種形式，如：自由讀、小組讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……同時(shí)，讓學(xué)生在讀中發(fā)覺各個(gè)自然段之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找得很準(zhǔn)：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到誰(shuí)在干什么，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)：（），把您的尾巴借給我行嗎？（）說(shuō)：不行啊，我的尾巴搖用來(lái)（）呢。不同在借的對(duì)象，尾巴的作用，尾巴的動(dòng)作。

二、演。表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。給了學(xué)生充分的時(shí)間，去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了基礎(chǔ)。

三、說(shuō)。找到規(guī)律后，我讓學(xué)生記著這個(gè)方法，在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感愛好的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在溝通完動(dòng)物尾巴的作用這個(gè)資料之后，讓學(xué)生仿照課文的寫法接著編寫小壁虎借尾巴的故事。學(xué)生因?yàn)橛兄暗匿亯|，仿寫顯得不是很困難，有的說(shuō)：小壁虎爬呀爬，他爬到水池邊，望見鱷魚拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在水里游來(lái)游去，就對(duì)鱷魚說(shuō)：鱷魚大叔，把您的尾巴借給我行嗎？鱷魚說(shuō)：不行啊，我的尾巴要用來(lái)拖獵物下水呢！有的說(shuō)小壁虎來(lái)到高山上，看到老虎豎著尾巴威嚴(yán)凜凜的蹲在那里，對(duì)老虎說(shuō)：老虎大伯，您的尾巴借給我行嗎？老虎說(shuō)：不行啊，我的尾巴搖用來(lái)攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動(dòng)物尾巴的作用，再加上朗讀中對(duì)語(yǔ)段形式的把握到位，這一次的仿說(shuō)很勝利。學(xué)生也在仿照中感受到了自己編說(shuō)故事的樂趣，此時(shí)的課文才真正是學(xué)生通向更廣袤的世界的窗口，此時(shí)的課堂才真正是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思2

本課，我通過(guò)視察圖片、講解壁虎的相關(guān)學(xué)問(wèn)導(dǎo)入。再書寫課題時(shí)，通過(guò)尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。

初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習(xí)要求。學(xué)生們有了目標(biāo)的明確，在讀文時(shí)就會(huì)留意這些問(wèn)題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標(biāo)明課文小節(jié)號(hào)和本課的生字、新詞。讓孩子通過(guò)自己喜愛的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞。發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在小組間溝通、探討，匯報(bào)成果。

初讀課文后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文的理解。

其次課時(shí)，我領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過(guò)程，再激勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言描述。這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，熬煉了口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

上完本課，充分的相識(shí)到孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的有欠缺。學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，口語(yǔ)表達(dá)是重要部分,在以后的教學(xué)中要著重訓(xùn)練，讓孩子真正學(xué)以致用。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思3

對(duì)小學(xué)生而言，一個(gè)美麗好聽的故事，會(huì)激起他們美妙的遐思，從中會(huì)悟出道理、學(xué)到學(xué)問(wèn)。小壁虎借尾巴》就是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的支配：我先由壁虎圖片導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)你對(duì)壁虎的了解，此刻學(xué)生爭(zhēng)先恐后的介紹他對(duì)壁虎的了解，我順著學(xué)生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字，因?yàn)檫@篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點(diǎn)難度，因此先相識(shí)生字幫助學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學(xué)生讀課文的愛好，他們都主動(dòng)的仿照老師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師指名讀課文，學(xué)生邊聽邊思索，小壁虎都向誰(shuí)去借尾巴？這樣支配為了培育學(xué)生邊聽邊思索的習(xí)慣。

為了深化理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說(shuō)一說(shuō)小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，視察小壁虎此刻他心情怎樣？指導(dǎo)讀課文其次自然段，感受小壁虎難過(guò)、難受。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機(jī)板書，然后用“因?yàn)?----所以-----”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說(shuō)的？老師與學(xué)生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結(jié)課文，讓學(xué)生動(dòng)腦思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班探討最終明白小壁虎的尾巴能再生，可以愛護(hù)自己。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，老師教的開心。這節(jié)課也有很多不足，但我感覺每節(jié)課老師的心情特殊重要，老師假如全身心投入到課堂中，學(xué)生也會(huì)被老師的心情所感染，也會(huì)在輕松開心的教學(xué)中學(xué)習(xí)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思4

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)潔、易懂，在教學(xué)中實(shí)行了我為輔，學(xué)生為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、由扶到放，授學(xué)生以漁

這篇課文有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對(duì)話綻開。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采納，由扶到放，授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號(hào)劃小壁虎和小魚的話，通過(guò)多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培育孩子們邊讀邊想象的閱讀實(shí)力，和感受語(yǔ)言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時(shí)候，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步駕馭了讀書的方法。

二、以讀為本，訓(xùn)練語(yǔ)感

閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學(xué)中，實(shí)行不同的朗讀方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過(guò)?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過(guò)表演和聲情并茂的朗讀去積累語(yǔ)句，內(nèi)化語(yǔ)言，再用自己喜愛的形式表演反饋。這樣，不但培育了孩子們的語(yǔ)感和想象實(shí)力，也起到了積累語(yǔ)言的目的，為說(shuō)話、寫作打下了牢固的奠基。

四、拓展延長(zhǎng)，培育表達(dá)實(shí)力

上課前，讓學(xué)生查找關(guān)于“動(dòng)物的尾巴”的資料，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴功能的了解和愛好。學(xué)生帶來(lái)了許多資料，比如：猴子的尾巴能調(diào)整體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲，不斷地溝通自己的收獲，太有意思。在學(xué)生愛好照舊時(shí)，讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的學(xué)問(wèn)，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)。

在課堂上，在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)覺文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上仿說(shuō)仿寫，看來(lái)孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo)，讓孩子們真正高效的進(jìn)行合作。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思5

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)的，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生相識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語(yǔ)言美麗，具有濃重的感情色調(diào)，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。

一、以表演的形式來(lái)理解課文

本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強(qiáng)。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，熬煉了孩子們的小組合作意識(shí)，也符合我校備學(xué)、溝通、提升模式。

二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課

這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動(dòng)物尾巴的奇妙作用。讓孩子們相識(shí)到大自然的奇妙力氣。使得他們更加的愛惜大自然。升華了主題。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)建出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思6

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文相識(shí)生字呢？

要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感愛好，愛好是最好的老師。引課：今日我們要相識(shí)一位新?lián)从眩盒”诨ⅲò鍟盒”诨ⅲＵl(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎確定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借著了嗎？

視察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書上68、69頁(yè)的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖？學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。

我范讀課文，老師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“今日比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不相識(shí)的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人溝通不相識(shí)的字，相互教一教?！睂W(xué)生自主識(shí)字，我巡察指導(dǎo)。一起先個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻賜予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不相識(shí)的生字。學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，我在賜予個(gè)別指導(dǎo)。然后溝通小組內(nèi)不相識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒有相識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力氣，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類字一類字學(xué)生都已駕馭，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。

進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。

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《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)第4組教材的最終一篇課文，是一篇充溢童真童趣的科普童話故事。本組教材是以歡樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教化，發(fā)展學(xué)生視察實(shí)力、審美實(shí)力、朗讀實(shí)力的好教材。同時(shí)，6幅插圖色調(diào)明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生視察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動(dòng)好玩，通過(guò)對(duì)話把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)物的對(duì)話，尤其是小壁虎的問(wèn)話，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照問(wèn)話，學(xué)著用懇求的語(yǔ)氣說(shuō)話……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也才能培育語(yǔ)感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段。而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚的尾巴是用來(lái)?yè)芩?，并駕馭了肯定的說(shuō)話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？他有沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩課文的思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話打下了基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展說(shuō)話。這樣既積累了課余學(xué)問(wèn)，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像，

本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣，教學(xué)時(shí)忽視了插圖的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生圖文比照進(jìn)行學(xué)習(xí)，又失去了一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這在今后要留意，要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，來(lái)落實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思8

《小壁虎借尾巴》在原來(lái)的教材中也有的課文，許多人作為公開課講過(guò)。要想出新，上出新意，是不簡(jiǎn)單的。最終我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效，兩課時(shí)的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字，朗讀。要想在課堂上達(dá)到高效，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，不是硬塞，而是在方法上下功夫。

1、隨文識(shí)字更高效

味同嚼蠟的漢字怎么才能記??？其實(shí)最“土”的一個(gè)方法，也是一個(gè)很有效的方法，多見面。見面多了，自然就相識(shí)了。但是假如只是一遍遍機(jī)械地去讀，孩子們會(huì)覺得無(wú)味。于是，我分散本課的九個(gè)生字，讓孩子的學(xué)習(xí)課文時(shí)，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有更深的相識(shí)。

2、大膽取舍，直奔重點(diǎn)

《小壁虎借尾巴》是本冊(cè)篇幅較長(zhǎng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段，這三個(gè)段落構(gòu)段方式一樣。重點(diǎn)是對(duì)話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標(biāo)，采納扶放結(jié)合的形式，重點(diǎn)指導(dǎo)小壁虎和小魚的對(duì)話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的緣由和結(jié)果，一筆帶過(guò)。因?yàn)檫@些內(nèi)容孩子在預(yù)習(xí)不難理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采納了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色，相互對(duì)話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最終到演角色水到渠成。

4、書寫指導(dǎo)，重視方法

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫字前，我告知孩子三留意：一是留意結(jié)構(gòu)，二是留意在田字格的位置，三是留意筆順。寫時(shí)，還有一留意：書寫姿態(tài)，通過(guò)兒歌強(qiáng)化孩子的正確的書寫姿態(tài)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思9

《小壁虎借尾巴》是講解并描述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來(lái)卻自己長(zhǎng)出了一條新尾巴的童話故事。這么一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事挺吸引一年級(jí)的小摯友的。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我留意了以下的問(wèn)題：

一、抓住讀的訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生讀，在讀中理解，讀中感悟?！缎”诨⒔栉舶汀愤@則故事的生動(dòng)好玩，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會(huì)長(zhǎng)出一條新尾巴的自然學(xué)問(wèn)。

二、充分讓學(xué)生自學(xué)。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)；教拼音時(shí)，讓學(xué)生采蘑菇，學(xué)生講出音節(jié)中的難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)覺問(wèn)題，讓學(xué)生一起探討，解決問(wèn)題。讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)生字的規(guī)律。放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲得。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。

不足：

1、摘西瓜學(xué)生字的時(shí)間用多了一點(diǎn)。

2、每段應(yīng)從圖入手，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話和想像實(shí)力。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思10

《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。課文通過(guò)小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在肯定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思11

17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的支配：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)致傾聽，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先打算好的掛圖讓孩子們視察，提出問(wèn)題：“你喜愛誰(shuí)？”孩子們一下地有了愛好，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言?！拔蚁矏坌◆~，因?yàn)樾◆~長(zhǎng)得美麗?！?、“我喜愛燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去?！焙⒆觽兊幕卮鹞寤ò碎T，想象豐富，看來(lái)，思維的空間也完全放開了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動(dòng)形象的圖畫忽然激起了學(xué)生劇烈的新奇心，就此機(jī)會(huì)，我激勵(lì)大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不相識(shí)的字同桌探討，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語(yǔ)言實(shí)力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了牢固的奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。老師創(chuàng)建各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

基于這堂課，我也相識(shí)了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有實(shí)力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感受最深的是，農(nóng)村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；特性尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)并恰當(dāng)引導(dǎo)、賜予賞識(shí)，他們完全有實(shí)力駕馭自我。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思12

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)讀寫訓(xùn)練，培育學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)力。語(yǔ)文實(shí)力不單指聽、說(shuō)、讀、寫的`實(shí)力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納，概括和刪改、編輯等實(shí)力。因此，在信息社會(huì)里要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生運(yùn)用和處理文學(xué)信息的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力得到提高，培育學(xué)生的各種實(shí)力。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的視察實(shí)力

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛幻想，常把物體擬人化的特點(diǎn)，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動(dòng)畫，學(xué)生被美麗的圖像所吸引，學(xué)習(xí)熱忱隨之高漲起來(lái)，我抓住學(xué)生熱忱較高的有機(jī)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣搖擺的，學(xué)生通過(guò)視察形象直觀的圖象，知道了這三中小動(dòng)物尾巴的作用。同學(xué)們視察得特別細(xì)致，在細(xì)致的視察中，發(fā)覺了小壁虎的尾巴的特點(diǎn)：遇到危急時(shí)會(huì)自己切斷尾巴，愛護(hù)自己，過(guò)一段時(shí)間，尾巴可以再生。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到：“視察是相識(shí)的動(dòng)身點(diǎn)，是才智的最重要的能源，是正常思維的必要條件?！毙W(xué)生存在著留意力分散，缺乏肯定的目的意識(shí)支配，帶有心情性。而多媒體技術(shù)為學(xué)生供應(yīng)了豐富的圖文音像資料，艷麗的色調(diào)，生動(dòng)活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，并且使留意力持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)，利于學(xué)生的深度視察與發(fā)覺。

二、利用信息技術(shù)培育學(xué)生查找資料的實(shí)力

教學(xué)《小壁虎借尾巴》前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋查找關(guān)于“動(dòng)物的尾巴”的全部網(wǎng)頁(yè)，在課內(nèi)溝通，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴功能的了解和愛好。結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，獲得了豐富的資料信息。比如：猴子的尾巴能調(diào)整體溫，松鼠的尾巴可被子……學(xué)生興致高漲，不斷地溝通自己的搜尋結(jié)果，甚至有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就說(shuō)：動(dòng)物的尾巴真有意思。在學(xué)生愛好照舊時(shí)，讓學(xué)生仿照范文續(xù)編故事。學(xué)生馬上在網(wǎng)上遨游，仔細(xì)選擇自己的寫作對(duì)象，很多學(xué)生編出了好玩的故事。

計(jì)算機(jī)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好?，F(xiàn)代教化技術(shù)的飛速發(fā)展，為有效促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展創(chuàng)建了條件，交互式、網(wǎng)絡(luò)式的教化技術(shù)，為學(xué)生的主動(dòng)參加和協(xié)作學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能，也提高了學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。有利于培育出高素養(yǎng)、獨(dú)立自主的創(chuàng)新人才。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思13

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文相識(shí)生字呢？

學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這篇課文我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)槲矣X得這是一篇極好的熬煉學(xué)生自主識(shí)字的好素材。

要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感愛好，愛好是最好的老師。引課：今日我們要相識(shí)一位新?lián)从眩盒”诨ⅲò鍟盒”诨ⅲ?。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎確定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借著了嗎？

視察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書上68、69頁(yè)的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖？學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜愛這個(gè)故事嗎？看看書上是怎么寫的？”我范讀課文。老師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？信任大家也能讀得這么好！同學(xué)們，你們發(fā)覺了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不相識(shí)的生字怎么辦？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)問(wèn)老師，有的說(shuō)問(wèn)同桌。

“今日比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不相識(shí)的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人溝通不相識(shí)的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們?nèi)齻€(gè)都不相識(shí)，就畫上三角，一會(huì)兒我們集體學(xué)。

”學(xué)生自主識(shí)字，我巡察指導(dǎo)。一起先個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻賜予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不相識(shí)的生字。學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，我在賜予個(gè)別指導(dǎo)。然后溝通小組內(nèi)不相識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒有相識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力氣，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類字一類字學(xué)生都已駕馭，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。

進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思14

在閱讀教學(xué)中，以“老師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，自主地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問(wèn)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和駕馭閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在起先教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

二、表演

表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語(yǔ)言實(shí)力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師減去了教材中重復(fù)的