2023年《我的老師》說課稿(篇)

2023年《我的老師》說課稿(篇)《我的老師》說課稿1

敬重的各位老師：

上午好!

今日我說課的題目是《我的老師》。

一、說教材：

本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾老師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充溢了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶。其次部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的酷愛與盡責(zé)。第三部分（6--10段）寫劉老師放風(fēng)箏時的情景，展示他對生活的無限酷愛和執(zhí)著追求。

依據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，并運用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟?qū)嵙蛯懽鲗嵙Γ抑贫艘韵缕浯握n時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的欽佩。

2、揣摩文章的表達(dá)方法和寫作的依次，抓住人物的外貌語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

教學(xué)重點難點

1、體會老師的人格魅力和作者情感。

2、揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

二、說教學(xué)方法：

1、品讀法。

2、自主探究與合作探究結(jié)合法。

3、片段訓(xùn)練法。

三、說教學(xué)打算：

1、小黑板。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

四、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，整體感知(相機(jī)出示小黑板)

截去撐地手持撒脫

支撐急速擎著拄著

甩掉轉(zhuǎn)向仰視蹦跳

泛起跳動凝視追逐

酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住

1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

２、師生溝通

第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情其次組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追逐風(fēng)箏”的事情

3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）

我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊學(xué)問的駕馭程度，做到心中有數(shù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）、研讀課文，潛心感悟

1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，思索劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。（板書：上課放風(fēng)箏）

（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。）

2、同桌溝通，合作探究，感悟老師人格魅力。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，訓(xùn)練口語表達(dá)實力，進(jìn)一步感受老師的形象。

3、學(xué)生匯報收獲，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。（依據(jù)學(xué)生的匯報我適當(dāng)?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采納激情品讀的方法來解讀文本。）

老師依據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解重點段落和句子。（出示文字課件）

（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈愛的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?/p>

這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈愛。板書：忠厚慈愛）

（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”

A、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（板書：詼諧樂觀）

B、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不興奮，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種主動樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信念的一種生活看法。

（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！?/p>

A、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。（引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、快速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的仔細(xì)負(fù)責(zé)。）(板書：仔細(xì)負(fù)責(zé)）

B、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激烈的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不便利，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

C、有感情地朗讀。

（4）、有一次，他有意撒脫手，任飄舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“不要管我，我自己來！”

A、讀讀，說說自己的體會。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的酷愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾垂頭喪氣，或者怨天尤人，而是非常樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、酷愛生活、主動向上）

B、這情景給了“我”怎樣的感動？

C、“我”從中受到了什么啟發(fā)？讀文章的最終一段，會引起你的哪些深思呢？激勵學(xué)生發(fā)表自己的所想。

D、有感情地朗讀課文最終兩個自然段。

4、小結(jié)：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（忠厚慈愛、詼諧樂觀、對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、對生活酷愛、主動向上）

5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時候，我都會想起我們尊敬的劉老師，重溫課文其次段。

（1）在這一自然段中，從“盡情地?fù)u擺”、“伸展著自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云玩?！敝校覀兎路鹂吹搅苏l的影子？

（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢？

（3）學(xué)了全文后，你覺得表達(dá)了“我”對老師的什么情感？（板書：欽佩）

這樣設(shè)計，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

（4）帶著對劉老師的欽佩之情有感情的朗讀全文。

（三）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、本文通過劉老師上課和放風(fēng)箏詳細(xì)表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、主動向上的人生看法。那么本文在寫作依次上有什么特點呢？我們首先來看看這個片斷。

出示文字課件：

我的老師

我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈愛的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的敬重.

他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激烈的心跳.

然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.

北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時候,人們的身心一齊醒悟,一種伸展的快意便浮現(xiàn)心頭.......因為他感到了自己生命的強(qiáng)壯和力氣.

這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

思索：原文與此片段相比，在記敘依次上有什么特點？這樣寫有什么好處？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者接著讀下去的愛好。

2、小組合作探究;：假如讓你寫一個自己敬重的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學(xué)習(xí)總結(jié)出：選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例：詳細(xì)細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）

3、片段訓(xùn)練，拓展延長。

學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告知我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”(依據(jù)學(xué)情，可以實行思索后說一段，時間允許就寫一段，還可以溝通，假如時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。)

五、說作業(yè)設(shè)計

1、寫片段《我的老師》

2、讀蘇叔陽的《志向的風(fēng)箏》

（作業(yè)是課堂的延長。讀《志向的風(fēng)箏》是更多了解作者。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，解決了教學(xué)難點。）

六、說板書

上課：忠厚慈愛詼諧樂觀仔細(xì)負(fù)責(zé)

我的老師欽佩

放風(fēng)箏：身殘志堅酷愛生活主動向上

（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學(xué)生一目了然，同時也突破了教學(xué)重點。）

《我的老師》說課稿2

各位老師好，今日我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面綻開：

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用詳細(xì)事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的語文學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，而且慢慢具備了在讀中分析、概括、歸納的實力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有閱歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師獨具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些懷疑;從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的推斷。”結(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“夸夸其談、饒好玩味終身受益”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

四、說教學(xué)重難點

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。

五、說教法學(xué)法

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際狀況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，實行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

在學(xué)法上，新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作溝通、探討探討、情景模擬等方式綻開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。

六、說教學(xué)過程

(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點

1、今日我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

2、假如讓你給題目加一個標(biāo)點，你會加什么?

(二)研讀課文，找尋理由

過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。

學(xué)生自由讀文。反饋：

板塊一：我最好的老師?

1、我們先請加“?”的同學(xué)來說說你們的理由。

2、學(xué)生溝通。

溝通句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的全部同學(xué)都得了零分。溝通句2：可這不公允，因為每一道題都是依據(jù)我的課堂筆記回答的。

溝通句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我有意編造出來的?！?/p>

溝通句4：為此他特殊強(qiáng)調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進(jìn)每個人的成果報告單。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

總結(jié)：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學(xué)們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個大大的問號。板書：?懷疑

板塊二：我最好的老師。

1、那為什么有同學(xué)會加“?！蹦?說說你們的理由。

溝通句1：我們經(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證;溝通句2：我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得如何去接近真理;

溝通句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來漸漸認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)漸漸認(rèn)可的過程。

3、其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許很多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

4、出示補(bǔ)充材料：

上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍舊能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不愿放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了全部課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)

9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時我們對老師是確定的。難怪同學(xué)們會加句號。板書。確定

板塊三：我最好的老師!

1、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了?！?/p>

2、口語交際：同學(xué)們，假如是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

3、反饋溝通

4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清晰了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束，這也是一種寫作方法。

5、總結(jié)：在一起先，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對他充溢了懷疑，漸漸地他的做法影響著我們?nèi)ニ妓髡撟C，讓我們收獲滿滿，所以確定了他的做法。此時你覺得學(xué)生對這樣一位老師充溢了怎樣的感情?(感謝、贊美)怪不得同學(xué)們會用“!”。板書!贊美

三、拓展閱讀，總結(jié)全課

過渡：在生活中，像這樣通過自己的思索論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有許多，我們來看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用試驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學(xué)發(fā)覺出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，的確難能珍貴!多數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)覺的自然奇妙，小小的聶利發(fā)覺了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)覺過程并不困難：她先是偶然發(fā)覺翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍舊嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡視察了一個多月，最終找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

猶如很多重大科學(xué)發(fā)覺一樣，發(fā)覺過程本身或許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)覺者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)覺本身更為珍貴。

2、說說你讀后的感受。

3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個人，希望我們將來的生活、將來的工作、將來的人生都能因這種影響而精彩!

七、說板書設(shè)計

我最好的老師?。!

?懷疑

。確定

!贊美

以上是我今日說課的全部內(nèi)容，感謝各位老師!

《我的老師》說課稿3

一、說教材

1、語文第一冊及本單元的教學(xué)目標(biāo)

第一冊要求學(xué)生相識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培育一般的汲取和表達(dá)實力;

本單元的內(nèi)容為“學(xué)校生活”。著重要培育學(xué)生對課文整體感知的實力。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達(dá)技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有所不同，較犯難懂，特殊是莎利文老師獨特而科學(xué)的教化方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不須要精雕細(xì)琢，只要求對課文進(jìn)行整體感知。

此外，依據(jù)語文新課標(biāo)中對學(xué)生閱讀實力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu);

2、理解莎利文對學(xué)生深厚的愛、獨特和科學(xué)的教化方法;

3、初步培育學(xué)生搜集、整理信息的實力;

4、學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強(qiáng)的精神和堅忍不拔的毅力;

教學(xué)重點：

整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：

理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。

二、說教法：自讀點撥法提問法

本文著重對學(xué)生進(jìn)行整體感知實力的訓(xùn)練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點，老師也應(yīng)作適當(dāng)點撥。這是自讀點撥法。

依據(jù)相識原理，我設(shè)計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學(xué)法，四組提問'切入''順承''深化''引伸'，一揮而就，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，以此加深學(xué)生對課文的理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問法。

三、說學(xué)法：默讀、思索、探討

自讀課文，要求學(xué)生進(jìn)行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中主動思索，從而達(dá)到新課標(biāo)中“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有肯定的速度”這一要求;

整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生主動參加和相互學(xué)習(xí)。為此，支配大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。依據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理，采納四人探討小組探討活動，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生主動性，收到較好效果。

此外，留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī);提倡'不動筆墨不讀書'，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入

學(xué)生講海倫.凱勒的故事(小學(xué)已學(xué))，老師補(bǔ)充：

海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教化家、社會活動家。她學(xué)識淵博，駕馭了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀(jì)的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教化成如此一個杰出的人物?她是怎么教化海倫的?今日我們就來學(xué)習(xí)海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去找尋答案。

(二)默讀課文，整體感知

學(xué)生速讀全文，了解課文大致內(nèi)容并回答問題。

1、誰教化了海倫?

2、海倫認(rèn)知世界有什么困難?

3、她依靠什么感覺認(rèn)知世界?

4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?

5、海倫，一個可以說是廢物似的人，正在老師的教化下漸漸成長，她對老師會有什么樣的感情?這種感情表現(xiàn)在哪一段?

(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學(xué)生有話可說，充分發(fā)表看法。)

(三)研讀思索，突破難點

為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，老師緊承上面的問題提問：

1、莎利文老師教會了海倫什么?

2、是用什么獨特的方法教會海倫相識到每種事物都有自己的名稱呢?

3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?

4、是用什么獨特的方法教會了海倫相識抽象名詞?

學(xué)生帶著問題重點研讀文章其次部分，并分組探討。

二三題比較難，這不僅須要運用邏輯思維去理解，更須要肯定的學(xué)問閱歷。因此，老師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過探討、思索，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。

莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教化方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應(yīng)當(dāng)關(guān)在家里重點愛護(hù)，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經(jīng)受暴風(fēng)雨的攻擊呢?因此，老師又介紹了國外教化重視讓學(xué)生體驗和實踐的學(xué)問，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人暖和。這一點也讓學(xué)生受到了教化。

《我的老師》

海倫.凱勒

一、第一天相見：

一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭示了一切

二、對我的教化

1、相識事物都出名稱：洋娃娃、水——聯(lián)系實際，啟發(fā)誘導(dǎo)

2、體驗大自然——情感體驗

3、相識抽象名詞——情感體驗對比比方

三、感謝之情

開了眼界，給我愛、快樂與美

使我生活更充溢、美滿和有價值

(四)總結(jié)全文布置作業(yè)

1、提問：海倫.凱勒為什么會勝利?

這一問題的設(shè)計不僅有總結(jié)全文的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解海倫對老師的無比感謝，更是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強(qiáng)的精神和堅忍不拔的毅力。

2、作業(yè)：

小論文：《海倫.凱勒為什么會勝利》，一千字左右。

這一作業(yè)要求學(xué)生通過上網(wǎng)、看書搜集資料，分工合作來完成，既能“擴(kuò)大閱讀范圍”，又能培育學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的實力”及合作實力。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)已完成，其中也有很多合格之作。

《我的老師》說課稿4

一、說教材

《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思索，獨立推斷，具有懷疑的實力。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生相識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例來說明道理的寫作方法。過程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說懷特森老師是一個最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個方面來研讀課文。

3、通過研讀課文，提高相識：每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙Α?/p>

4、通過有感情的朗讀來體會“我”對懷特森老師的贊揚(yáng)和對獨立思索的科學(xué)精神的認(rèn)同。

情感看法與價值觀：相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

三、說教學(xué)重點：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

四、說教學(xué)難點：

相識到每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙Γ瑫r也應(yīng)當(dāng)具有懷疑實力。

五、說教法、學(xué)法教法：引導(dǎo)、點撥。

學(xué)法：圍繞提示，自讀自悟，全班溝通，在說、寫中拓展。

六、說教學(xué)打算：

《嗅蘋果》閱讀材料。

七、說教學(xué)流程

（一）口語交際：

經(jīng)驗了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點？（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。）

（二）導(dǎo)入新課，板書課題

這節(jié)課讓我們?nèi)ハ嘧R一位最好的老師。（板書課題：我最好的老師）

（三）讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）

（四）自主預(yù)習(xí)，初讀感知

1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫出課文中的好詞（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是處理文中的生詞）。

2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組探討等方法解決。

3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)覺。）

（五）讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜愛這樣的老師嗎？

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

4、學(xué)生在小組內(nèi)溝通匯報（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過自學(xué)、小組溝通、匯報等形式來解決課文重點。）

（六）回來整體，加深對科學(xué)精神的相識

1、古今中外，擅長發(fā)覺問題并探討問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生通過回憶更深刻的理解文中重點句子）

2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些相識？（設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的相識。）

（七）拓展閱讀，遷移延長

1、閱讀《嗅蘋果》，讀后溝通自己的體會。嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊囑咐：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，細(xì)致嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看，覺得肯定是自己錯了，于是也同流合污地抓緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“特別缺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面是培育學(xué)生的閱讀實力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅持真理。）

2、選下面的一個題目寫一寫。（課外作業(yè)）

《我看懷特森先生》《由＜我最好的老師＞所想到的》《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書本和權(quán)威》

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文）

（八）板書設(shè)計：

21*我最好的老師----懷特森先生

不要迷信書本，不要迷信權(quán)威敢于質(zhì)疑，獨立思索

整個板書展示出了課文的學(xué)問重點和教學(xué)目的，完全為落實教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，增加教學(xué)的直觀性，益于學(xué)生接受和理解。

《我的老師》說課稿5

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思索，獨立推斷，具有懷疑的實力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最終描寫了“我”對懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生相識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人

具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。

三、說教學(xué)方法

1.在這堂課上主要探究老師的“特性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，并結(jié)合學(xué)校提出的八字特點的教學(xué)模式讓學(xué)生在讀中體會重點詞句，在體會中感悟作者情感，接受和建立新的價值觀。

2.運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

四、說教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生起先時種種不行理喻，應(yīng)當(dāng)不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一樣的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則須要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田，我又想到應(yīng)當(dāng)增加一個拓展設(shè)計，我讓學(xué)生重新設(shè)計課堂，讓質(zhì)疑充溢這一嶄新的課堂。又通過想象，我對摯友說了什么話，來檢驗學(xué)生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

《我的老師》說課稿6

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思索，獨立推斷，具有懷疑的實力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最終描寫了“我”對懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生相識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、實力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培育學(xué)生質(zhì)疑探究、特性化朗讀、口語表達(dá)的實力。

3、情感看法與價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思索，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

三、說教學(xué)方法

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在敬重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深化理解文本，獲得情感體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言實力、思維實力及創(chuàng)建潛能。

四、說教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對懷特森先生的初步看法。

其次環(huán)節(jié)是：精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學(xué)生的暢意表達(dá)，敏捷開展教學(xué)。設(shè)計了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個個都很生氣，假如你就是其中的一位學(xué)生，你會有什么反應(yīng)？”在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實呼喊：算哪門子老師？然后剛好轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰也不興奮，可懷特森先生其實也是專心良苦的，誰來替他說說話？”學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地夸夸其談，把本是半干脆引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清晰地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思索，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與推斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)看法。然后讓學(xué)生說說聽了老師的說明后怎么想的？

第三個環(huán)節(jié)是：持續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

第四個環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維實力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

《我的老師》說課稿7

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

三、說教學(xué)方法

1.在這堂課上主要探究老師的“特性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。

2.運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

四說學(xué)生學(xué)法

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我注意讓學(xué)生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的特性見解，以讀促學(xué)，以讀促理解。在突破重難點時，學(xué)生采納遷移法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人，從而降低難度，幫助學(xué)生理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、說教學(xué)流程

課前，我以小詩觀賞溝通自己難忘的老師入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容

其次板塊是探究人物的特性

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過摯友對懷特森先生的評價引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！本`開了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦專心。

第三個板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，教會了學(xué)生什么呢？”這個問題導(dǎo)入最終三個自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

在教學(xué)的結(jié)尾，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，最終點題。

《我的老師》說課稿8

一、教材分析

（一）課文所在地位、特點和作用

本文是初中語文第一冊其次單元的第四課，在此之前我們已學(xué)了三篇關(guān)于老師的文章，但此文卻不同與前幾篇，它所描述的不是一個一般的老師完成對一個一般兒童啟蒙、開化過程，而是一個特教人員運用獨特的教化方法，取得了特別教化成就的一個典型范例?？梢哉f是“一曲人性的頌歌”。海倫堅忍不拔的意志，莎利文崇高的獻(xiàn)身精神都會給讀者以深深地震撼，側(cè)面表現(xiàn)人物的寫法、細(xì)膩的心理描寫同樣起了典范作用，都會給學(xué)生以啟迪。

（二）本課教學(xué)目標(biāo)的確立

1、學(xué)問目標(biāo)：

把握文中的生疏的詞語，駕馭記敘文中先敘后議的好處，體會文中細(xì)膩的心理描寫；領(lǐng)悟用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的方法。

2、實力目標(biāo)：培育學(xué)生能從課文中精確獲得信息并進(jìn)行語言概括的實力，能進(jìn)行對比閱讀。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)安妮莎利文崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)的教化方法以及學(xué)習(xí)海倫·凱勒發(fā)憤圖強(qiáng)的精神和堅忍不拔的毅力。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：接著培育學(xué)生自主參加、合作探究的實力。

（三）重點、難點的確立

重點：先敘后議的作用；海倫·凱勒的《我的老師》

與魏巍的《我的老師》對比分析

難點：學(xué)生與海倫·凱勒及莎利文的換位思索。

二、教法、學(xué)法分析

（一）學(xué)情分析：

（二）教法設(shè)計：

1、教學(xué)方法：

以自讀探討為主，結(jié)合設(shè)疑提問法，對比分析法。

2、總體構(gòu)想：實行“總體----局部----總體”的方法，先通覽全篇，了解概貌（包括內(nèi)容與形式），再深化局部（細(xì)部），細(xì)致揣摩，最終又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。

（三）學(xué)法指導(dǎo)：因為本文作者的身份很特別，因而起先以仿照嬉戲的形式與角色換位思索，并增加學(xué)生對學(xué)問的渴求。接著老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生彩速讀，再精讀片繼的方法，邊看邊想，邊尋求解決問題的方法。這樣既培育了學(xué)生篩選有效信息的實力，有利于新聞記者時留意力的集中。再探討兩篇同名文章的異同時，激勵學(xué)生大腦發(fā)言，讓生自己分析歸納和總結(jié)，老師只起適當(dāng)點拔的作用。

（四）教具的選擇

運用POEWERPOINT顯示作者簡介及教學(xué)目標(biāo)并顯示板書設(shè)計，使困難的內(nèi)容簡約化，便于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)程序：

在教學(xué)過程中我采納導(dǎo)----讀----悟----賞----結(jié)的模式。

1、導(dǎo)（激情引趣）：“‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我敬愛的老師?！@個盲童是誰？她對老師的感情為何如此劇烈，”以此引出海倫和莎利文。此時用多媒體展示作者簡介。

我們可能對海倫的不平凡感到震驚，那么莎利文是怎樣幫助海倫由殘疾人成為一個偉人的。

學(xué)生做仿照嬉戲，切身體會角色的感受，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。

2、讀：多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及問題，生帶著問題讀文。

（1）莎利文教海倫哪些學(xué)問，用的是什么方法。

（2）和魏巍的《我的老師》有何異同。

3、悟：同學(xué)們先思索再分組探討，再選代表表述本組的觀點與大家溝通。老師此時只是在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行略微地點撥。（解決教學(xué)重點）

4、賞：讓同學(xué)們依據(jù)作者所描寫的感受，用自己的語言描述出莎利文老師的形象。

5、結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)一這節(jié)課自己的收獲（從情感，寫作借鑒，創(chuàng)新意識等方面入手）并總結(jié)常見的寫老師的方法。

補(bǔ)充說明：時間支配

導(dǎo)：5分鐘

讀：5分鐘

悟：25分鐘

賞：5分鐘

結(jié)：5分鐘

《我的老師》說課稿9

敬重的各位老師：

大家上午好！今日我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

教材分析

課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培育學(xué)生獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡潔、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點，以及我們學(xué)生的詳細(xì)狀況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略。

１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過老師傾聽、視察訂正，目標(biāo)達(dá)成度為95%。

２、能概括課文內(nèi)容。通過老師傾聽、評價、點撥，使85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。通過老師的視察、傾聽，使80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過師生傾聽、點撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)學(xué)法：

在教學(xué)中我采納閱讀批畫、溝通探討的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)打算：

為了課堂上溝通得更加充分，我讓學(xué)生依據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

教學(xué)預(yù)設(shè)

下面我具體地說一說我的教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入明確任務(wù)

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟識的話題導(dǎo)入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題。

2、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我會這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思索的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從x號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關(guān)的語句，在空白處批上自己的體會。

（3）你喜愛這樣的老師嗎？和同桌溝通自己的看法。

二、共同學(xué)習(xí)溝通反饋

1、檢查詞語

編造強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄

出人意料目瞪口呆饒好玩味

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)實力，但仍有學(xué)生整個吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，假如出現(xiàn)讀錯的字詞，我會讓學(xué)生翻翻字典，樹立運用工具書的意識。在此落實目標(biāo)1

2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，老師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章，要抓住人物、事務(wù)、結(jié)果（板書：人物、事務(wù)、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性須要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)老師的主體地位。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3、重點溝通懷特森為什么是最好的老師？在小組溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級溝通。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，假如學(xué)生說出這個句子:

他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

我就這樣引導(dǎo)：這個同學(xué)視力特別好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談，多會學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語句。在學(xué)生溝通的`基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“我得了零分---全班得了零分---老師有意編造內(nèi)容---還把成果登在了成果冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？假如你仔細(xì)地根據(jù)老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

假如學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們怎么做呢？依據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦專心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質(zhì)疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有許多不迷信書本，不迷信權(quán)威的人，才帶動人類漸漸擺脫愚昧，漸漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺?。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦專心。在此落實目標(biāo)3

假如學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒好玩味又充溢刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。

我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機(jī)解決第三個問題。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

三、回首往事訴說真情

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長大之后成了一名宏大的科學(xué)家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地相識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，熬煉學(xué)生的寫話實力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀舉薦

今日我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺寫作的隱私。文章的最終一段特別有特點，我引導(dǎo)學(xué)生思索能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的隱私須要老師的點撥和引導(dǎo)。

最終我給學(xué)生舉薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的持續(xù)和拓展，借助學(xué)生的愛好點進(jìn)行閱讀舉薦，可以開闊學(xué)生的視野。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

板書設(shè)計

21x我最好的老師

人物事務(wù)結(jié)果一事

不要迷信書本也不要迷信權(quán)威一理

獨立思索獨立推斷

這一板書的設(shè)計，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟“一事一理”文章的寫作方法。

《我的老師》說課稿10

《我最好的老師》寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)學(xué)問“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教化他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就恒久正確。文章短小深刻，充溢哲理。

我覺得這篇教材不只是對學(xué)生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力也能起不小的警示作用。

我的教學(xué)設(shè)想有三點：

第一、問題情境：課堂成為整體。這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究。

其次、沖突沖突：課堂變得鮮活。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。

第三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍相識是有肯定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度，加深對科學(xué)精神的理解，建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章支配材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教化效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加顯明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。

學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師獨具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思索方式的挑戰(zhàn)。

設(shè)計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情改變”“我們的行為改變”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)溝通中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時間：1課時。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

課前打算

老師打算重點語句的課件。

教學(xué)過程

一、溝通談話，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們相識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長發(fā)覺、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們再來相識一位極有特性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，理解“最好”

師：1．自讀讀課文，想一想：①課文講了一件怎樣的事？

生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生質(zhì)疑的故事，）

出示教學(xué)提示：

師：你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然后小組議議，（可以從對老師的評價、老師的語言、動作，我的心情改變、我們的行為改變?nèi)フ?。?/p>

學(xué)生匯報：

（一）生1：他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。出示ppt

師：你找的是對老師的評價的句子，“有特性，方法獨特”說明跟許多老師不同，可以說成“別出心裁”，板書課文以哪件事為例請你說說。

生2：。把錯誤的學(xué)問教給學(xué)生，并把考試成果記入成果冊。教學(xué)方法獨特，堅持把科學(xué)真理注如孩子心中。

師：有意把錯誤的學(xué)問傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“夸夸其談”這真是一種別出心裁的方法。什么是“夸夸其談”體會到什么？

生3：義正詞嚴(yán)，鎮(zhèn)定自若的談話。讓學(xué)生們體會到他的博學(xué)，對科學(xué)學(xué)科的精通。

師：遇到博學(xué)的老師，孩子們的表現(xiàn)如何？齊讀

全班讀：“我們?nèi)甲屑?xì)做了筆記，然后是隨堂測驗?！?/p>

師：隨堂測驗后孩子們有什么反應(yīng)？抽一人找出來讀讀。

生4：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆……都得了零分?！?/p>

師：從這段話你體會到什么心情？

生4：對于老師的做法他們不明白，感到驚異，特殊通過“目瞪口呆”體會到的。

師：你們體會到了嗎？通過朗讀表達(dá)出來。全班齊讀。

生5：我從“不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”體會到我們因為被戲弄感到生氣的心情。（多抽幾個讀，再齊讀）

師：這堂課我的心情從非常驚異到萬分生氣這是懷特森先生是先想到過的嗎？為什么這樣做？

生6：從“夸夸其談”體會到：打算的充分，博學(xué)，精通，才會讓孩子深信不疑，到最終知道上當(dāng)后反映才會劇烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師有意所為。

師總結(jié)第一部分：懷特森老師的博學(xué)及獨特的教學(xué)方法給我們留下了深刻的印象。他是個“很有特性的人……”我們是從老師的行為、語言；我的心情改變體會出他是最好的老師。齊讀ppt

（二）師：你還從哪些地方體會到他是最好的老師？

生1他說，每個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙Γ瑫r也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。齊讀ppt

師：懷特森主要是想讓我們學(xué)會什么？

生2：學(xué)會思索，學(xué)會推斷，學(xué)會質(zhì)疑。板書學(xué)會……

師：這節(jié)課我們沒有對什么地方提出質(zhì)疑？

生3：有馬腳處，老師提示的地方。

師：這次考試零分計算，我們接受了嗎？回顧他說的話，齊讀ppt

師：懷特森老師的語言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書（課題）還從哪方面看出他是我最好的老師？

（三）生1從今，科學(xué)課對我們來說就成了一種”冒險”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁倒他的一個藐似正確的“論點”，我們經(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證。然而，正是在一個個饒好玩味又充，滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為改變來找的。

師：通過我們行為前后改變體會出什么？

齊讀板書：（學(xué)會思索、學(xué)會推斷、學(xué)會質(zhì)疑）

生2：不再迷信權(quán)威，仔細(xì)傾聽，發(fā)覺問題立即指出。也看出孩子們喜愛上他的課“因為從饒有愛好，充溢刺激”讀出來的，說明大家喜愛他，他是我心目中最好的老師。“貌似正確”——上文說的馬腳之處。看起來正確其實不正確

師：你還從哪些地方看出他是最好的老師？

（四）生：這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。出示ppt

師：上有一個詞跟“迷信”同義。

生1：“深信不疑”。

師：對什么深信不疑？為什么？

生2：對書本對權(quán)威深信不疑。

生3：1是老師夸夸其談讓孩子們佩服老師的博學(xué)，2是長期孩子對書本對老師的一種信任的思維定勢。既然能發(fā)表經(jīng)過了許多人的檢驗，當(dāng)然就簡單深信不疑

師：對錯誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。

師：什么是權(quán)威，？

生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

師：那么懷特森老師代表權(quán)威還是代表書本？

生：———精通科學(xué)方面的學(xué)問的人，在孩子們心中就是權(quán)威

師：怎么理解這句話？齊讀：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

生：敢于質(zhì)疑書本和權(quán)威中錯誤的東西。學(xué)會思索、學(xué)會推斷。

師：懷特森老師這種訓(xùn)練是我們終身受益，對我們的影響深遠(yuǎn)板書影響深遠(yuǎn)、

師：我心目中最好的老師是什么樣的，讓學(xué)生總結(jié)全文：（據(jù)板書）

生：教學(xué)方法獨特，讓我們學(xué)會思索、學(xué)會推斷、學(xué)會質(zhì)疑；讓我們明白：不迷信書本，不迷信權(quán)威的老師是最好的老師。

師總結(jié)：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅變更了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也變更了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國聞名作家大衛(wèi)。歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想假如他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今日的大衛(wèi)。歐文嗎？

師：你喜愛什么樣的老師？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

師：拓展：課前老師給你們看了些資料，誰給你們留下的印象最深，再看看，想象，等會兒議議。

生自由發(fā)言：

師總結(jié)：不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

附板書設(shè)計：

我最好的老師

別出心裁：學(xué)會思索影響深遠(yuǎn)

學(xué)會推斷

學(xué)會質(zhì)疑

《我的老師》說課稿11

這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎預(yù)料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

教學(xué)目標(biāo)

一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點

一、讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思索和懷疑精神。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我采納-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學(xué)生對我心目中最好的老師的探討，明確了好老師一般都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)負(fù)責(zé)、學(xué)問面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)切學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。2、思索，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

其次個環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

第三個環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計了一個思索題：“懷特森先生有特性，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出乎預(yù)料的舉動，除了給我們帶來驚異，帶來不行思議之處，對學(xué)生會有什么好處呢？”通過學(xué)生的探討和溝通，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要幻想權(quán)威？同時，也讓學(xué)生體會到了懷特森先生的良苦專心。

第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延長。

1、學(xué)生自由暢談：你喜愛懷特森這樣的老師嗎？為什么？

2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》《由“我最好的老師”所想到的》《怎樣看待書本和權(quán)威》

《我的老師》說課稿12

一、說教材

《我的老師》是人教版初中語文第一冊其次單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的酷愛和感謝之情，揭示了蔡老師美妙的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敘述了幾件普一般通的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學(xué)生對往事回憶時的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《十二章》構(gòu)成相應(yīng)系列，切合本單元“青少年學(xué)習(xí)生活”的主題。尤其是此文語言平實、感情真摯，將此文放置于本單元之首，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的感受和思索。

依據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的方法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)組織材料的寫法。2、實力目標(biāo)：品嘗本文的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)用樸實、細(xì)膩、感人的語言傳遞純真美妙的感情。3、情感目標(biāo)：培育酷愛老師、敬重老師的美妙品德。

教學(xué)重點：概括主要內(nèi)容，理清敘事線索。

教學(xué)難點：品嘗傳神、細(xì)膩的描寫，體會濃濃的師生感情。

二、說學(xué)情

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生源來自旁邊十幾個村莊及外來打工者家庭，較城區(qū)而言，學(xué)生的口頭表達(dá)實力、書面表達(dá)實力較弱，閱讀量較少。針對這種狀況，須要更多的習(xí)練。學(xué)生剛從小學(xué)來到初中，升了學(xué)段，換了學(xué)校，簇新、新奇之余，又會對小學(xué)時候的老師產(chǎn)生依戀、思念之情。這時候，適時地學(xué)習(xí)《我的老師》一課，會令學(xué)生產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，從而更好的酷愛自己的老師，酷愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)。

三、說教法

1、先學(xué)后教，課前，讓學(xué)生進(jìn)行比較充分的預(yù)習(xí)，這樣一是可以培育學(xué)生的自學(xué)實力；二是可以提高課堂教學(xué)效率。

2、默讀，協(xié)作單元教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生默讀實力。

3、朗讀，情動于中，發(fā)乎于聲，朗讀，更好地走進(jìn)文本，貼近作者的內(nèi)心。

4、探討分析，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)、班級上課的優(yōu)勢。

四、說教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入：

師：我國有尊師重教的社會風(fēng)尚，假如我問9月10日是什么節(jié)，大家立刻會說是老師節(jié)；假如我問20xx年的9月10日是第幾個老師節(jié)，大家立刻會說是第30個老師節(jié)；假如我再問人們經(jīng)常把老師比方作什么，信任大家也能答出來——

生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。

師：這些漂亮的比方，可以讓我們感受到人們對廣闊老師的殷切期望。這些比方中，我最喜愛的是把老師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的老師難以企及，可是，細(xì)化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他暖和著他，成為他記憶中的珍寶。聞名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對他心靈的影響是多么地美妙而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師魏巍）

二、檢查預(yù)習(xí)

師：課前大家已經(jīng)下過功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點字注音2、選詞填空3、文學(xué)常識作家魏巍的代表作）

三、梳理情節(jié)

師：作者魏巍自己說，在動筆之前，我的確回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便出現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激烈著我的感情。我們可以想見，作者肯定會想起許很多多師生朝夕相處時發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請同學(xué)們帶著這個問題默讀文本，待會兒溝通，起先。如何默讀呢？請看課本P28頁，單元提示語其次段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學(xué)們起先走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后溝通）

生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時假裝打我。

師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）

生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們視察蜜蜂。（視察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學(xué)習(xí)仿照蔡老師寫字。（仿照寫字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢里去找尋蔡老師。（夢里尋師）

師：我有一個疑問：作者確定想起了許多事，為什么就寫下這些事兒呢？這其中確定有一條線把它們串起來的。那么，是一條什么樣的線呢？

生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。

師：有沒有隱隱其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的改變？

生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會不喜愛她，怎么會不情愿和她親近呢？”“多么依戀……”“惦念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）

師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的依次有講究嗎？

生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平常到假期，師生感情層層加深。

四、感情朗讀

師：老師覺得，作者寫的這些內(nèi)容，是隨著對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間到處飽含著對蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)悟其中深情，最好的方法，莫過于高聲朗讀。情動于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會后，我們再一起來溝通學(xué)習(xí)。（生讀，讀后溝通）

生（預(yù)設(shè)）：

1、開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女老師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。

2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫順又漂亮，讓我想起一句話：人因可愛而漂亮，不是因漂亮才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。

3、假打真愛這個細(xì)微環(huán)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“似乎”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心里裝著的是寬厚和慈祥。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。

4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當(dāng)時蔡老師和小摯友們唱啊跳啊的情景，那是多么漂亮的一幅師生歡樂圖?。?/p>

5、蔡老師教的詩幾十年后還能背，是因為蔡老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師，老師教的，都不會遺忘。

6、“我”受小“反對派”們羞辱時，蔡老師救濟(jì)我，還勸慰我，甚至慎重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心?。?/p>

7、放假前，我靜默地站在蔡老師旁邊，寵愛、依戀之情無須用語言來表達(dá)。此時無聲勝有聲，蔡老師是華蜜的，“我”也是華蜜的。

8、夢中尋師，可謂是這篇的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時我的神游程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多么地惦念蔡老師?。?/p>

9、作者對蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時候情不能自己，干脆用抒情的方式來表達(dá)：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”仿佛非直抒胸臆無以表達(dá)對蔡老師的感謝之情。

10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”運用其次人稱，更便于干脆抒情。這里的“我”，是寫時已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的劇烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來。

師：教學(xué)無小事，就在這一件件看似瑣碎的事務(wù)里，我們能感受到一個在學(xué)生眼里宏大的老師形象，蔡老師是怎樣的一個人啊？

生：溫順、漂亮、慈溪、公正、宏大。

五、聯(lián)系自己

師：蔡老師真好！作者魏巍真華蜜！老師還要告知大家一個幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《老師報》寫這篇的時候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇發(fā)表后，蔡老師與魏巍重