2023年運(yùn)算教學(xué)反思

2023年運(yùn)算教學(xué)反思運(yùn)算教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)駕馭整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡潔的實(shí)際問題做好打算?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算依次。

（2）整數(shù)、小數(shù)的'各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；視察力不強(qiáng)，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算精確率相當(dāng)?shù)停瑢ι岳щy的計算在處理時往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的狀況下并沒有讓學(xué)生有個視察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

運(yùn)算教學(xué)反思2

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是混合運(yùn)算中的同級運(yùn)算，是學(xué)生在已經(jīng)知道算式中只有加、減法，要按從左到右的計算依次的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。其教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生進(jìn)一步駕馭含有同級運(yùn)算的運(yùn)算依次。2、駕馭脫式計算的書寫要求，并學(xué)會正確地進(jìn)行脫式計算。本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)用脫式計算的方法計算混合運(yùn)算，以及乘除同一級的要按從左往右的依次計算。所以在新授前我設(shè)計了一組，連加連減以及加減混合運(yùn)算的計算題（16+9+8=32-10-6=

25+20-10=48-8+17=）讓學(xué)生先說運(yùn)算依次，再獨(dú)立完成，這樣既幫助學(xué)生回憶舊學(xué)問，駕馭了同級運(yùn)算，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為后面的新授起到了學(xué)問的遷移的作用，在這里基本上的學(xué)生都能說出運(yùn)算依次。

其次，利用主題圖和例題，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)來源于生活。讓學(xué)生讀題目并找出有關(guān)信息，和所求問題，老師依據(jù)學(xué)生回答適時提示，人走了人數(shù)發(fā)生了什么改變，又來了又發(fā)生什么改變，幫助學(xué)生理解題目意思。這樣學(xué)生很快能獨(dú)立列出算式解答。學(xué)生完成后指名學(xué)生說先算什么，再算什么。因脫式計算是學(xué)生沒有接觸過的，所以在這里老師就重點(diǎn)講解脫式計算。過度中師：為了看清運(yùn)算步驟，檢查運(yùn)算過程，我們用新的格式脫式計算。老師依據(jù)學(xué)生列的綜合算式，板書出脫式計算的全過程，邊板書邊講解。特殊強(qiáng)調(diào)其格式，老師講完再讓學(xué)生說。接著再讓學(xué)生看幻燈片的演示過程。最終再讓學(xué)生將自己列的綜合算式用脫式計算。學(xué)生寫完后，再讓學(xué)生說脫式計算的格式應(yīng)留意什么。立刻鞏固一道綜合算式，讓學(xué)生用脫式計算。從鞏固練習(xí)中，發(fā)覺學(xué)生對格式的駕馭狀況還是很不錯，只有少數(shù)的學(xué)生將等于號與算式中的`第一個數(shù)對齊了。這里我也剛好賜予指正。接下來，立刻出示只有乘除的同級運(yùn)算，同時一同出示前面的脫式計算過程，并讓學(xué)生明白算式中只有乘除法的也是同級運(yùn)算，讓學(xué)生試著用脫式計算，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面的學(xué)習(xí)，這一題學(xué)生基本上都能寫出脫式計算，接下來再出示幾題同級運(yùn)算的練習(xí)，讓學(xué)生視察總結(jié)出：在沒有括號的算式里，只有加減或乘除法都要按從左往右的依次計算。所以在本節(jié)課的新授課中，注意學(xué)生對學(xué)問的體驗(yàn)和探究過程。在溝通匯報中敬重學(xué)生的思維方式。學(xué)生也學(xué)的開心。

運(yùn)算教學(xué)反思3

混合運(yùn)算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，其次課時是含有除法和加、減法的混合運(yùn)算，第三課時是運(yùn)用小括號變更運(yùn)算依次。學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計算依次，能正確地進(jìn)行脫式計算。

在新課講解的過程中，我以自主學(xué)習(xí)為主，溝通展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過探討比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算依次，來突破本單元的重難點(diǎn)。練習(xí)的過程中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣?，讓學(xué)生做題的過程中感受學(xué)問的不斷鞏固和強(qiáng)化，最終做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧每一節(jié)課。在備課的過程中，我也對學(xué)生的狀況進(jìn)行了簡潔的預(yù)設(shè)。上完課后發(fā)覺了課上的許多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡潔的總結(jié)：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

備課時，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，依據(jù)情境干脆寫出綜合算式為其次個部分，比較總結(jié)為第三個部分。其中第三部分其實(shí)是本節(jié)課的`難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過視察發(fā)覺、探討總結(jié)出綜合算式的計算依次，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時候，由于備課時沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)覺學(xué)生有些茫然，不知道該從何入手，這是因?yàn)樵趥湔n中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，細(xì)致地思索每一個問題的詳細(xì)提出，每一個追問的層層遞進(jìn)。

2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時間去思索、發(fā)覺、練習(xí)

在教學(xué)的過程中應(yīng)多給學(xué)朝氣會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的發(fā)覺，說出他們的總結(jié)。在新授的部分，由于擔(dān)憂學(xué)生說的不到位，一次次地訂正學(xué)生的答案，或者干脆將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避開出現(xiàn)這樣的狀況，在學(xué)生實(shí)力范圍內(nèi)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會。在比較探討的過程中，多給學(xué)生思索的時間，漸漸地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生說出自己的想法。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少，許多時候怕學(xué)生出錯或者表達(dá)不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生熬煉的機(jī)會。

3、多種練習(xí)形式結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果

為了節(jié)約課堂的時間，我將本課鞏固練習(xí)的題目進(jìn)行了改編，在練習(xí)的過程中，也依據(jù)題目的特點(diǎn)設(shè)計了不同練習(xí)形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的支配為了節(jié)約時間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培育學(xué)生的合作意識。

運(yùn)算教學(xué)反思4

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn)。對于乘法安排律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行視察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證。

以學(xué)生身邊熟識的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的須要，提出的問題：學(xué)校要組織“六一”活動，我們班要出一個節(jié)目，現(xiàn)在要買服裝，這些服裝共要多少錢？通過兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法安排律。先讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的問題，用不同的方法解決，讓學(xué)生視察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探討中初步感知乘法安排律，并作出一種揣測：是不是全部符合這種形式的兩個算式都是相等的？接著為學(xué)生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的探討機(jī)會：“請你再寫出一些這樣的等式”，接著讓學(xué)生視察、思索、猜想，然后溝通、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗(yàn)證其內(nèi)在的'規(guī)律，從而概括出乘法安排律。

這樣既培育了學(xué)生的猜想實(shí)力，而且培育學(xué)生主動探究、發(fā)覺學(xué)問的實(shí)力以及驗(yàn)證猜想的實(shí)力。學(xué)生通過自主探究去發(fā)覺、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗(yàn)證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培育學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著用字母來表示這個規(guī)律，較好的培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。對于這個規(guī)律，不是僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法結(jié)合律，同時注意了對乘法結(jié)合律的運(yùn)用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律能給我們帶來計算上的便利，感受計算方法的敏捷多樣，培育學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問進(jìn)行解題的實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

課堂上我還非常注意合作與溝通，多向互動。提倡課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然勝利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生駕馭不好，在下節(jié)課練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性，同時也留意學(xué)問的延長。針對平常學(xué)生練習(xí)中的錯誤，在推斷題中我支配了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過爭辯明白當(dāng)（25×9）×4時用乘法結(jié)合律簡算；當(dāng)（25+9）×4時用乘法安排律簡算。在連線題目中，我設(shè)計了乘法安排律的擴(kuò)展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法安排律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學(xué)生對乘法安排律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法安排律進(jìn)行簡算打下伏筆。

運(yùn)算教學(xué)反思5

點(diǎn)“石”成“金”,錯誤也漂亮

——“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)反思

以前，在我的眼里，計算教學(xué)是很味同嚼蠟的；在更多學(xué)生的心里，計算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而，在今日講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)中，我分明感受到了撲面而來的簇新與心動。我驚異地看到靈動的數(shù)學(xué)給予每一個數(shù)字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學(xué)不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的'練習(xí)了。變更教學(xué)策略，老師不妨出點(diǎn)錯，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會。教給學(xué)生學(xué)會發(fā)覺的“點(diǎn)金術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生有著點(diǎn)“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發(fā)展。

首先，在新授的板書時我有意出了“錯”，先算了混合運(yùn)算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。立刻有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運(yùn)算的依次“點(diǎn)”了出來。我順勢利導(dǎo)，連忙激勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習(xí)中我又出了個“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學(xué)生們的才智……如此一來，原來乏味的計算變的好玩起來；原來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為老師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石”成“金”的成就感的喜悅。

正像沙?？梢宰兂烧鋵?，“錯誤”不也能生成一份漂亮嗎？關(guān)鍵在于，老師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金”之術(shù)呢？首先，老師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金”之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤、老師的“錯誤”都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充溢生成的活力老師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)靈。擁有“點(diǎn)金術(shù)”對學(xué)生來說、對老師來說都是課堂中的精彩！

運(yùn)算教學(xué)反思6

本單元的內(nèi)容有：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法安排律。

反思教學(xué)效果：學(xué)生對于加法和乘法的交換律駕馭較好，可運(yùn)用這兩個定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蛎艚葸\(yùn)用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法安排律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個緣由：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠相識，弄明白這三個運(yùn)算定律，還不明白這幾個運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維靈敏的學(xué)生之外）其次，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42X25，運(yùn)用運(yùn)算定律計算這個算式，許多學(xué)生是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法安排律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全形成25X4得100這個重要的'因素造成的。這里簡潔的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決方法只能是多練，不斷的培育學(xué)生的數(shù)感，在不斷的練習(xí)過程中，體會應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用運(yùn)算定律。

運(yùn)算教學(xué)反思7

這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小括號意義，會用小括號進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上完了整節(jié)課之后，我對自己這節(jié)課做了如下反思：

一、教學(xué)的勝利之處

1、在本節(jié)課中又增加了中括號這一內(nèi)容，致使計算起來又多了幾分煩瑣性。所以在教學(xué)設(shè)計時由淺入深，讓學(xué)生在層層深化中，走進(jìn)新知、學(xué)習(xí)新知。

2、本堂課很好的利用了，讓學(xué)生能夠清晰明白的知道老師的要求，而且在肯定程度上也引起來學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

二、教學(xué)中的.不足之處

1、對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的狀況沒有完全設(shè)想清晰。在上課之前我把許多狀況都設(shè)想了一遍，但是忽視了同學(xué)之間有不同層次。比如在指名上臺板演的環(huán)節(jié)，有一個同學(xué)出現(xiàn)了我之前并沒有預(yù)想到的問題，雖然我也見機(jī)行事，把該更改的更改的過來了，但是，這件事也提示了我，在以后的教學(xué)過程中，肯定要留意有層次的教學(xué)，不能忽視掉每個可能會出現(xiàn)的問題。

2、對學(xué)生動手做出現(xiàn)的狀況估計不足。許多同學(xué)在老師講課的時候都很清晰明白，但是一旦要求他自己動手做的時候，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。沒有考慮到學(xué)生動手做的時候有沒有真正駕馭。

三、整改的措施

1、注意學(xué)生動手操作實(shí)力的培育在本節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)問方面似乎已經(jīng)駕馭得特別堅固，但是實(shí)際在他們動手操作的時候卻不盡如人意，這就提示了我，在以后的教學(xué)中，不僅要灌輸學(xué)生學(xué)問，更重要的是注意學(xué)生操作實(shí)力的培育。

2、在備課過程中應(yīng)充分考慮到多種狀況在今日上課的過程中，由于在課前沒有對可能出現(xiàn)的狀況估計全面，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)意想不到的狀況的時候有一瞬間的不知所措。因此在日后的教學(xué)過程中，我要多多預(yù)設(shè)一些上課可能出現(xiàn)的狀況，這樣才能更好的教學(xué)，也才能更剛好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

運(yùn)算教學(xué)反思8

計算教學(xué)干脆關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的駕馭，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)實(shí)力與非智力因素的培育與發(fā)展。因此，我們要在學(xué)生計算實(shí)力的培育上多下功夫。通過著節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點(diǎn)值得思索的地方：

一、加強(qiáng)口算的訓(xùn)練

口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算實(shí)力是在口算精確、嫻熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎(chǔ)筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學(xué)生口算不過關(guān)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)在新課前的復(fù)習(xí)中先進(jìn)行一組口算練習(xí)，口算練習(xí)應(yīng)當(dāng)持之以恒。

二、運(yùn)用學(xué)問的遷移

數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思索就能獲得的學(xué)問老師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的學(xué)問的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)問的遷移，因此，教學(xué)中老師只要適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深先算除法的.印象就可以了。

三、進(jìn)行習(xí)慣的培育

雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實(shí)際的操作中卻不盡如人意。因此，養(yǎng)成學(xué)生在先算的式子下面劃橫線的習(xí)慣就很有必要了。當(dāng)然，也要提示學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。

運(yùn)算教學(xué)反思9

四則運(yùn)算的學(xué)問和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要駕馭的基本學(xué)問和基本技能。“四則運(yùn)算”這個單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的依次。學(xué)生駕馭四則運(yùn)算依次，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，運(yùn)算依次學(xué)生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運(yùn)算依次仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就起先按從左到右的依次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，隨意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的依次，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思索。出現(xiàn)這些問題的緣由許多，比如受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算依次。其次熟記運(yùn)算依次，達(dá)到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算依次的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的'基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。

最終在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。

運(yùn)算教學(xué)反思10

教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“旅游團(tuán)一共有多少人？”時，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；其次種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當(dāng)我以第三種為例，問學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生立刻就能進(jìn)行反對：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那給予特性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，呈現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知特性，在肯定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不行能也不應(yīng)當(dāng)用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培育全部的人。我們應(yīng)敬重學(xué)生的這種特性差異，激勵算法的'多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)。同時，不同算法的展示，也為學(xué)生相互溝通、相互借鑒供應(yīng)了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思供應(yīng)了充分的素材。通過這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

運(yùn)算教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并駕馭乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能應(yīng)用這兩個乘法運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

2、在學(xué)習(xí)新知的過程中，培育學(xué)生新舊學(xué)問間的遷移實(shí)力，敏捷選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律。

3、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并駕馭乘法運(yùn)算律，能合理應(yīng)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算。

教學(xué)難點(diǎn)：

敏捷選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計算。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、談話：加法中有哪些運(yùn)算律？請舉例。

（加法交換律、加法結(jié)合律）

2、猜想新知：你認(rèn)為乘法中是否也有類似的定律？

（學(xué)生發(fā)表自己的想法）

二、自主探究

1、出示掛圖

說說題目的條件和問題分別是什么？列式計算。

5×33×5

視察這兩道算式，你發(fā)覺什么？

用等號將這兩道算式連起來。

學(xué)生舉例。

2、給這種運(yùn)算律取名，并相互用語言表述這種運(yùn)算律。

3、集體取名，并溝通運(yùn)算律的內(nèi)容。

4、用字母表示這種運(yùn)算律。

5、練習(xí)

15×6＝6×（）（）×46＝（）×54

□×○＝（）×（）a×8＝8×（）

6、自學(xué)乘法結(jié)合律

7、集體溝通自學(xué)狀況。

（1）舉例

（2）用字母表示

（3）用語言表述乘法結(jié)合律的內(nèi)容

8、完成“試一試”

三、鞏固練習(xí)（略）

四、課堂小結(jié)

五、課堂作業(yè)

教后反思：

學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法加換律和加法結(jié)合律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算律，相對來說比較輕松，因?yàn)槌朔ǖ倪\(yùn)算律和加法的運(yùn)算律相像，所以這節(jié)課我放手讓學(xué)生自己去探究規(guī)律，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性，而且使學(xué)生體會發(fā)覺新規(guī)律的方法，乘法結(jié)合律和乘法加換律相比，用語言完整地表述有肯定困難，老師在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生規(guī)范語言，既能使學(xué)生獲得清楚的相識，又為學(xué)生展示自身才能創(chuàng)建了足夠的空間。

運(yùn)算教學(xué)反思12

本節(jié)復(fù)習(xí)課仍舊采納了從整體入手，再分塊復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。主要有以下幾點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)的過程中，不平均安排力氣，把主要的精力放在筆算方法和復(fù)習(xí)上面。

在復(fù)習(xí)過程中，采納了對比復(fù)習(xí)的方式，把計算方法相像和計算內(nèi)容放到一塊對比復(fù)習(xí)，并且用表格這格這種形式使對比特別劇烈，通過這樣的對比計算，溝通所學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、復(fù)習(xí)中還重視學(xué)練結(jié)合

在學(xué)生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又剛好用于計算過程，這樣在練習(xí)中歸納，把歸納的方法又用于解題練習(xí)，既為學(xué)生計算方法的歸納供應(yīng)了實(shí)踐操作的依據(jù)，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應(yīng)用，提高學(xué)生對計算方法的駕馭水平。

3、復(fù)習(xí)時不但重視學(xué)生對計算方法的駕馭，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對計算方法的選擇。

在選擇估算方法時，讓學(xué)生理解計算方法的`選擇是與現(xiàn)實(shí)要求有親密的聯(lián)系，要依據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)要求合理地選擇不同的計算方法，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

運(yùn)算教學(xué)反思13

本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生駕馭加減混合運(yùn)算的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運(yùn)算算式以及知道豎式計算時要留意哪些方面。由于在前面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法計算方法，以及一年級學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減混合運(yùn)算對運(yùn)算依次的駕馭，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連寫豎式的的寫法，大部分學(xué)生在計算上沒有什么大的問題。

本節(jié)課是從前面所學(xué)的連加連減進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對寫豎式的方法進(jìn)行鞏固。從而引出新課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時，我通過情景圖激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生通過情景圖結(jié)合提出的問題找出獲得的信息，并列式計算并引出新授學(xué)問。加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算依次與連加、連減的依次相同，所以教學(xué)時讓學(xué)生自己先獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行分步計算，先計算第一個豎式，并計算出得數(shù)，再計算其次個豎式，并計算出結(jié)果，然后想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學(xué)生的主動探究和老師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生再輕松開心的氛圍中提高學(xué)習(xí)實(shí)力。在巡察過程中我發(fā)覺很多同學(xué)都能正確計算就對引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合的`含義和計算依次并沒有做過的的講解，我覺得這里應(yīng)當(dāng)有必要對計算依次進(jìn)行理解這是也是本節(jié)課的重點(diǎn)，要把這個問題分析清晰了，只要把這個問題分析清晰學(xué)生就能正確的駕馭計算方法。通過學(xué)習(xí)新知個練習(xí)反饋，值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算依次還是駕馭較好的，計算速度也較快。在教學(xué)例4有括號的計算方法時，學(xué)生知道方法但是部分學(xué)生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)與老師的預(yù)設(shè)差距比較大。

第一：部分學(xué)生不能用豎式的方法，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了為用豎式的方法而湊豎式的現(xiàn)象。

其次、解決這個問題的時間比較長。反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，我認(rèn)為可能有這幾方面：1、老師對學(xué)生思維品質(zhì)的培育還不夠，如：思維的獨(dú)立性。2、老師的放手不夠，學(xué)生參加自學(xué)和對子間學(xué)習(xí)的方法還須要改進(jìn)。

總之我的數(shù)學(xué)課還要在平常的一點(diǎn)一滴中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行良好思維品質(zhì)和獨(dú)立、創(chuàng)建性地解決問題實(shí)力的培育。

運(yùn)算教學(xué)反思14

《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個難點(diǎn)，我做了以下的努力：

1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

英國教化家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的`應(yīng)當(dāng)盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)盡量多一些?！?/p>

在初步相識了28+17=17+28這樣的等式以