2023年《落花生》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《落花生》教學(xué)反思（通用篇）《落花生》教學(xué)反思篇1

教學(xué)完《落花生》一課，我的感受頗多，我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、老師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思索到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。

二、老師應(yīng)當(dāng)營造同等、愉悅的溝通環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)老師就要營造一個(gè)同等的溝通氛圍，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，老師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采納適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言剛好把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)留意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，愛護(hù)他們的求知欲。

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必需的障礙，只能從老師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思篇2

上完課后，我的心情很安逸，再一次讓重新相識(shí)了我的學(xué)生，孩子們的確太能干了，太了不得了，在教學(xué)中，體會(huì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有好用的東西”這句話時(shí)，同學(xué)們的回答讓我驚羨。我清晰地相識(shí)到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊(yùn)含的道理，目標(biāo)達(dá)到了，勝利了。

在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點(diǎn)。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表美麗，沒有價(jià)值，我們不能做那樣的人?！庇泻⒆恿⒖谭磳?duì)“其實(shí)他們還是有價(jià)值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己?！闭f得多好呀！由于有了各抒己見的機(jī)會(huì)，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。

《落花生》教學(xué)反思篇3

10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評(píng)課，我對(duì)語文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品行悟出做人的道理，適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡潔清楚。

本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一起先，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)覺這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣支配呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。

在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，我都充分思索到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、以人為本，授之以漁

課文第一自然段涉及很多字詞方面的學(xué)問，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要依據(jù)詳細(xì)的語言環(huán)境來判定。“園”“院”二字的區(qū)分，我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個(gè)字的含義，從而得出形近字的區(qū)分是依據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對(duì)“盡然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺。

在這里，學(xué)問的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思索的結(jié)果，更重要的是，方法的駕馭有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，講風(fēng)光 是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系四周生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、老師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品行的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、注意評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感

在學(xué)習(xí)花生的品行時(shí)，學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個(gè)詞，應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)詞就是答案，但是，我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎？果真，我提問的那個(gè)小女孩不會(huì)回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有慚愧。我告知她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你?！薄谖业囊龑?dǎo)下，她順當(dāng)?shù)卣f出了答案，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)她：“看，這回答的多好啊！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞怯，是勝利的喜悅。

在說輕聲的詞語時(shí)，一個(gè)小女孩說出了“整理”一詞，我拍著她的肩膀說：“你肯定是個(gè)愛做家務(wù)的孩子！”

在談對(duì)父親的話的理解時(shí)，聽著學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受??！”

關(guān)于許地山的筆名，一個(gè)孩子說出自己的見解，我贊美道：“你真是許地山先生的知音啊！”

“課堂上沒有真正的錯(cuò)，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對(duì)學(xué)生說的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的探討，探究。在學(xué)生提出問題，回答問題發(fā)表看法時(shí)，我們要?jiǎng)偤冒l(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)，并激勵(lì)表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并獲得成就感，愉悅感。

當(dāng)然，本節(jié)課尚有很多不足之處更值得反思。

首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)當(dāng)多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、閱讀，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在肯定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰?，是帶著慎重、肅穆、贊美的語氣來說的，我只是提示學(xué)生留意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，假如能結(jié)合老師的范讀，信任學(xué)生會(huì)讀的更好。還有，姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ暮锰帲呛芎玫姆纸巧首x的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，忽視了小組合作探究。比如，為了突出花生的品行，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀緣由，我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，匆忙而過。評(píng)課的時(shí)候，金主任戲謔道，“如同趕集”。的確如此，教化是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了許多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是靜默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿意，也就是說蘋果等在生長的過程中滿意了自我的欲望。但它們終歸還是有果實(shí)的，對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天給予它的生長方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，莫非這世上不須要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違反了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想假如課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學(xué)問這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流淌的時(shí)候，學(xué)問才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的專心性。因此在語文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇4

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇5

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分資料中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展，而透過學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專心性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教化好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分主角讀，齊讀）等，去體會(huì)文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿足效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，什么樣的人是有用的人，講風(fēng)光 是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系四周生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、老師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇6

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明白的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！甭晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我快速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生忽然興致昂揚(yáng)，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的重量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳！

2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題?！贝藭r(shí)學(xué)生們快速閱讀，去搜尋關(guān)鍵字詞，在取舍中快速推斷哪些詞語更關(guān)鍵更精確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)溝通，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識(shí)記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、層層推動(dòng)，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最終各抒己見，談自己的志向。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、勝利之處

通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深化。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感看法和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。

三、不足之處

對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)力沒有落實(shí)好。

四、改進(jìn)措施

假如再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去視察，去思索，再仿造文章對(duì)比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

《落花生》教學(xué)反思篇7

葉圣陶先生說過：語文是培育實(shí)力的課程，所以不能單純的傳播學(xué)問，肯定要留意訓(xùn)練實(shí)力，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實(shí)力。在每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。激勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。

在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈：學(xué)生在自由自在和非強(qiáng)制性的自學(xué)中特性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，知道多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

《落花生》教學(xué)反思篇8

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生呈現(xiàn)特性，表現(xiàn)特性，培育特性和塑造特性的過程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生依據(jù)愛好須要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參加，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)生疏領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生愛好哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)覺通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料非常豐富，增長學(xué)問的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈：學(xué)生在自由自在和非強(qiáng)制性的自學(xué)中特性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的特性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表明。這樣的課堂探討，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。老師應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇9

《落花生》一課從我教五年級(jí)以來始終沒聽過別人講，這次用這課作探討課，我是第一次嘗試。因?yàn)闆]有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時(shí)更留意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。說完課后，我又細(xì)致的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我確定先在我們班上。

課從起先時(shí)始終都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的珍貴處時(shí)出現(xiàn)了意想不到的狀況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說不到點(diǎn)上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最終好不簡單能說點(diǎn)意思來，還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來的，最終讓學(xué)生總結(jié)花生的珍貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)急了，拍著黑板讓他們說，學(xué)生被我這樣一來有些呆滯了。我當(dāng)時(shí)也不知道怎嬤會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?這確定與學(xué)生無關(guān)，全在課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。后來我找緣由，有幾點(diǎn)：

1、在感悟父親的話，體會(huì)花生的珍貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上，一個(gè)一個(gè)地理解，拆開了，其實(shí)每個(gè)詞中都有它珍貴之處，不應(yīng)當(dāng)拆開。

2、還是應(yīng)當(dāng)把花生和其他水果一起來對(duì)比感悟，而我在講時(shí)分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對(duì)比感覺，所以學(xué)生談時(shí)沒有對(duì)比，就說不出什嬤。

3、學(xué)生對(duì)花生果實(shí)不生疏，但對(duì)它的生長狀況并不了解，所以學(xué)生體會(huì)不出它那種深藏含蓄的美，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講講就好了。找到這些緣由后，對(duì)課的家教學(xué)設(shè)計(jì)有了改進(jìn)，尤其在說花生好處及珍貴之處時(shí)，不要限制學(xué)生，他們?cè)鯆唧w會(huì)都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會(huì)。

在五⑴班進(jìn)行其次次講解，這回在體會(huì)父親的話時(shí)就顯得順當(dāng)多了。學(xué)生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點(diǎn)及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特殊好。有一個(gè)學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求好用”我當(dāng)時(shí)很觀賞這句話，但很缺憾沒能抓住再往下挖，假如用他這句話做切入點(diǎn)，花生的珍貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把許多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點(diǎn)內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計(jì)有干脆關(guān)系。

從這節(jié)課中我的確感悟到重點(diǎn)內(nèi)容部分的設(shè)計(jì)尤為重要，干脆影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的發(fā)言假如我能抓住，那將是解決重點(diǎn)問題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我須要熬煉的。

《落花生》教學(xué)反思篇10

1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有著陸花生的精神?

2.請(qǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)搶?duì)父親通過的理解，但其中很多只是形式上的。很多緣由應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在以后的生活中漸漸體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后漸漸體驗(yàn)生活。我確定這對(duì)孩子的生活有幫助。

3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班打算也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般學(xué)問。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡潔，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中留意力在課堂上，同時(shí)用心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法限制自己，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，為學(xué)生的自由創(chuàng)建空間。老師應(yīng)擅長營造民主、同等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的特性得到充分呈現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不擅長提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思索和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)給予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是靜默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對(duì)自己欲望的一種滿意，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿意了自己的欲望。但他們?nèi)耘f有水果。人類行動(dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹枝上的漂亮的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對(duì)自我的誤會(huì)。世界內(nèi)外都不須要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲夷懬?違反教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想假如孩子們?cè)谡n堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)。總而言之，中國的教學(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有老師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。

從這一課中，我真正體會(huì)到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問的生命體內(nèi)歡樂地流淌時(shí)，學(xué)問才能觸及人類的精神世界?！币簿褪钦f，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)當(dāng)是開放的，充溢活力的，充溢感情的。

《落花生》教學(xué)反思篇11

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教化。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向和價(jià)值觀。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明白，通俗易懂。我確定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們?cè)诎蝗坏膼酆靡龑?dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實(shí)際狀況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你依據(jù)自己的實(shí)際生活閱歷說一說是喜愛花生，還是喜愛桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。

比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再比照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟識(shí)的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后安排角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請(qǐng)？假如讓你請(qǐng)，你打算說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。

條件1：種植花生不簡單，盡然收獲了，來體會(huì)大家的興奮，讓父親來共享興奮。

條件2：母親把這個(gè)吃花生盡然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。

條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，老師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清晰了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)覺本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的改變。

在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。

《落花生》教學(xué)反思篇12

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而別人沒有用處的'人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“講風(fēng)光 是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品行的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原安排一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的靜默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了學(xué)生的特性，敬重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的特性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表明。這樣的課堂探討，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發(fā)展?？傊?，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思篇13

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教學(xué)要特性化和特性化教學(xué)，要求老師在教學(xué)中敬重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生特性。激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。敬重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的依次來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)其次中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的珍貴看法，悟出了以下幾點(diǎn)思索與改進(jìn)措施：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教化意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)當(dāng)課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。

二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂探討，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，特性得到發(fā)展。要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)老師就要營造一個(gè)同等的溝通氛圍，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，老師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采納適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言剛好把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)留意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，愛護(hù)他們的求知欲。

三、諄諄教導(dǎo)，滲透德育

眾所周知，語文課文的背后其實(shí)都有著高尚的主題意義，作為老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做宏大風(fēng)光 的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比方哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，由學(xué)習(xí)落花生的特點(diǎn)進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種靜默奉獻(xiàn)的精神。這部分老師應(yīng)當(dāng)充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的思索得出結(jié)論。

因此，通過此次的教學(xué)，我深深地相識(shí)到在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分敬重學(xué)生的特性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿足的教學(xué)效果。

《落花生》教學(xué)反思篇14

每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不行怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)覺，總結(jié)，提高！今日講的《落花生》，對(duì)于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不勝利的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺，天平的另一端卻有些缺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說的偏少，讀的還不夠?！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文，盡管自己也花了許多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì)，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)詳細(xì)的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！

教學(xué)時(shí)以謎語導(dǎo)入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說說為什么，（因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避開陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比如在問學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的隱私”，這些話與教學(xué)中心無關(guān)，沒有肯定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

《落花生》教學(xué)反思篇15

《落花生》是一篇語言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì)，從字詞入手，整體感悟，層層深化，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，溝通，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品行，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

一節(jié)課下來，感覺學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參加的主動(dòng)性比較高。因此整節(jié)課的推動(dòng)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí)，經(jīng)過互學(xué)，共學(xué)談體會(huì)時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，缺憾的是老師沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì)的閱讀方法。而老師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解實(shí)力提高的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對(duì)中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思老師在課堂上注意了結(jié)果而忽視了生成。

同時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對(duì)父親那段話的理解，但或許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書，學(xué)生的理解或許是流于形式的，許多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會(huì)。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，假如不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來，再漸漸在生活中體會(huì)可能會(huì)更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時(shí)忽視了的。

課后評(píng)課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更精確，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。

《落花生》教學(xué)反思篇16

本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和平常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師，是個(gè)什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級(jí)的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí)，有時(shí)候真為他焦急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特殊是作文，記得最起先，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€(gè)下午的時(shí)間來批改，甚至有時(shí)候還會(huì)帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數(shù)量有些多，二是因?yàn)樗哪昙?jí)作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯(cuò)了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐性去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能依據(jù)他們每個(gè)人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍?duì)性的評(píng)語了。

除了批改作業(yè)，必需得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)憂，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫?，不是宏大、好看的東西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、風(fēng)光 的人?！钡f：“這是我對(duì)于你們的希望?！?/p>

說實(shí)話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會(huì)，說做不宏大的人的確是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“風(fēng)光 、宏大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，虛心、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)當(dāng)從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的探討是不是要做一個(gè)“宏大、風(fēng)光 ”的人，因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的，在四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)宏大、風(fēng)光 的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問題上，自己的確花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏?；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒?，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。

但是，上課本身就是一門缺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了很多問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時(shí)間來上，上完之后看得失，分析緣由，主要就在于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的緣由，下面我就詳細(xì)說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時(shí)我實(shí)行的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)覺問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音，最終讓學(xué)生齊讀。雖然只是把依次變換了一下，但的確效果就會(huì)好許多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生簡單寫錯(cuò)的生字的時(shí)候，可以實(shí)行“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級(jí)，但是在一些寫錯(cuò)頻率極高的生字上仍須要“書空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯(cuò)，老師也說處理的比較好。面對(duì)學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，能較為敏捷的處理，就是在表達(dá)時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。

三、劃分層次之后就涉及到對(duì)重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：

（一）在講詞語時(shí)，老師建議講詞語肯定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且肯定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個(gè)詞造句，肯定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時(shí)，感覺自己在課堂上的應(yīng)變實(shí)力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時(shí)，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對(duì)學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應(yīng)變實(shí)力不夠強(qiáng)，怎么說呢，假如一堂課有學(xué)生走偏，老師就應(yīng)當(dāng)想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，假如一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì)走偏，卻到最終未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，老師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)犯難理解的地方，對(duì)他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì)想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。

四、評(píng)價(jià)表揚(yáng)要有針對(duì)性，要詳細(xì)化。感覺自己在對(duì)學(xué)生的回答剛好給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，不能只是簡潔的一句“嗯，真棒，真不錯(cuò)”，于是我就在聽課的時(shí)候特殊留意記錄了老師的一些評(píng)價(jià)語。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立即進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時(shí)候特別仔細(xì)，老師喜愛這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表揚(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的特別準(zhǔn)，真棒！”在回答問題時(shí)，假如回答錯(cuò)了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個(gè)英勇的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí)，可以說“你真是個(gè)有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生留意力不集中時(shí)，可以說“眼睛最光明的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚(yáng)和反饋都盡量有針對(duì)性，能詳細(xì)化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在其次課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特殊是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺還比較順當(dāng)，學(xué)生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜愛的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)學(xué)問方面也存在一些問題，還有講的不夠深化，感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。

雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會(huì)有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己肯定要將這些問題攻克，那是不行能的，只能盡量避開過失。

希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！

《落花生》教學(xué)反思篇17

《落花生》這篇課文選自北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì)到做人要做有用的人，不要做宏大、風(fēng)光 的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思索。

一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

課標(biāo)在其次學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們體會(huì)文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“盡然”這個(gè)詞，拋出一些問題：“盡然”是什么意思？“盡然”用在這里作者想要說明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果真”嗎？得到了這些問題后，學(xué)生綻開了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“盡然”在這里寫出了一家人喜不自勝，對(duì)花生能夠在荒蕪的