2023版小學科學課程標準

全日制義務教化

小學科學（1?6年級）課程標準

修訂稿（2023年2月19日）

《小學科學課程標準》修訂項目工作組

第一部分前言

當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發(fā)覺與技術創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，正對社會和經(jīng)

濟發(fā)展起著越來越重要的作用?？茖W技術促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，為人類在更大范圍、更

深層次上相識并合理利用自然供應了可能，推動了社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展和旺盛，促進

了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革?？茖W技術正深刻變更著社會，而社會

的發(fā)展又對科學技術的進步不斷提出新的要求。科學技術不僅是一種推動社會進步的驅(qū)

動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活看法，是當代公民必備的基

本素養(yǎng)之一?？茖W技術的快速發(fā)展在推動人類社會生產(chǎn)力發(fā)展、生活方式轉變和思維方

式變革的同時，對每一位當代公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。

科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術學問及其對社會與個人的影響，知道基本的科學

方法，相識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備確定的應用它們處理實際

問題、參與公共事務的實力。提高公民的科學素養(yǎng)，對于公民改善生活質(zhì)量，增加參與

社會和經(jīng)濟發(fā)展的實力，建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具

有特別重要的意義。小學科學教化擔當著培育小學生基礎性科學素養(yǎng)，為他們的接著學

習和終身發(fā)展打好基礎的責任。

一'課程性質(zhì)

小學科學課程是一門以培育學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程?？茖W素養(yǎng)的形成是

長期的，早期的科學教化對一個人的科學素養(yǎng)形成具有特別重要的作用。培育小學生科

學素養(yǎng)是小學科學課程的主要任務，通過本課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過

程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學學問和科學方法；培育學生初

步的科學探究實力、思維實力、創(chuàng)新實力、運用科學解決實際問題以及進行表達和溝通

的實力；使學生初步形成實事求是的科學看法、對科學與探究的新奇心，具有創(chuàng)新意識、

愛護環(huán)境的意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為他們今后的學習和終身發(fā)展奠

定良好的基礎。

小學科學課程是一門活動性和實踐性課程。在活動與實踐中學習科學，既符合兒童

認知發(fā)展的階段性特點，也是課程內(nèi)容本身的要求。活動性表現(xiàn)在小學科學課程把探究

活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)通過學生親身經(jīng)驗動手動腦活動，學習科學學

問，了解科學探究中的具體方法和技能，提高科學實力，發(fā)展科學看法。實踐性強調(diào)從

學生熟悉的日常生活動身，與生活中的實際應用相聯(lián)系，嘗試解決簡潔的生活實際問題。

小學科學課程是一門綜合性課程。小學科學課程從學生的生活與周邊自然現(xiàn)象動

身，統(tǒng)籌設計，整體規(guī)劃，強調(diào)多個學科領域?qū)W問的相互滲透和聯(lián)系整合，留意自然世

界的整體性和科學各領域共同的教化功能、思維方式以及探討方法；留意學習內(nèi)容與已

有閱歷的結合、動手與動腦的結合、科學學問學習與社會實踐的結合。

小學科學課程是一門與其他學科有親密聯(lián)系的課程。進入21世紀，科學技術已經(jīng)

成為社會生活中的重要組成部分，對社會文化產(chǎn)生了深遠的影響。小學科學課程與并行

開設的語文、數(shù)學、品德與生活、品德與社會等課程相互滲透，科學學習能豐富其他學

科的內(nèi)容，其他學科的學習也會影響科學學習。小學科學課程不僅對小學階段其他課程

的學習具有促進作用，而且也為初中理科課程學習打下基礎。

二、課程基本理念

1.面對全體學生

小學科學課程致力于實現(xiàn)小學階段的培育目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。小

學科學課程要面對全體學生，適應學生特性發(fā)展的須要，使每位學生獲得良好的科學教

化。無論學生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟和文化背景的差異，或者性別、特性

等個體條件的不同，小學科學課程都應為全體學生供應適合的、公允的學習和發(fā)展機會。

2.提倡探究式學習

科學探究是科學家探究和了解自然、獲得科學學問的主要方法。以證據(jù)為基礎，運

用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開探討結果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深化，是

科學探究的主要特點。

小學科學學習的方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究

式學習是指在老師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、主動體驗，經(jīng)

驗科學探究的過程，以獲得科學學問、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。

小學科學課程提倡探究式學習，為學生供應充分的探究式學習機會，強調(diào)做中學，

逐步培育學生收集和處理科學信息的實力、獲得新學問的實力、分析問題和解決問題的

實力，以及溝通與合作的實力等，形成敬重事實、擅長質(zhì)疑的科學看法，突出學習實力、

創(chuàng)新精神、實踐實力，以及批判性思維和創(chuàng)建性思維實力的培育。

3.愛護學生的新奇心

小學生對四周世界具有猛烈的新奇心和求知欲，這種新奇心和求知欲是推動學生學

習的內(nèi)在動力，對終身發(fā)展具有重要的作用。小學科學教學要創(chuàng)設一種開心的教學氛圍，

愛護學生的新奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的愛好，敬重他們的閱歷差異和學習特

點，引導他們主動主動地開展探究活動。

4.突出學生的主體地位

學生是主動的學習者，老師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教

學中，老師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯(lián)系學生已有的學問和閱歷,

充分利用學校、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引起學生的認知沖突，引導學

生主動探究，啟發(fā)學生主動思維；要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學學問和

方法進行總結與反思，使學生漸漸學會調(diào)整自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學

習過程中的困難，成為一個具有終身學習實力的學習者。

三、課程設計思路

小學科學課程的設計遵循國家的教化方針，充分考慮小學生的年齡特點與認知規(guī)

律，反映國際科學教化的最新成果，兼顧我國小學科學教化的實際狀況。

小學科學學科周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規(guī)律，本標準把小學六年學

習時間劃分為1?2年級、3~4年級、5~6年級三個學段。

小學科學課程以培育學生科學素養(yǎng)為總目標，具體分解成科學學問，科學探究，科

學看法，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面。每個方面的目標分為總目標和學段目標。

小學科學課程內(nèi)容以學生能夠感知的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術

與工程學中一些比較直觀、學生有愛好參與學習的重要內(nèi)容為載體，把重心放在培育小

學生對科學探究的愛好與正確的思維方式、學習習慣的養(yǎng)成上。本標準在物質(zhì)科學領域

選擇了6個主要概念，生命科學領域選擇了6個主要概念，地球與宇宙科學領域選擇了

3個主要概念，技術與工程領域選擇了3個主要概念，四大領域的18個主要概念構成了

全部學習內(nèi)容，并將科學、技術、社會與環(huán)境的內(nèi)容融入其中。這四大領域的18個主

要概念被分解成75個學習內(nèi)容，在課程內(nèi)容部分將其按三個學段進行支配。

小學科學課程的主要形式是探究活動。因此，課程內(nèi)容部分還針對每個主要概念設

計了活動建議，供教材編寫者和老師參考。

其次部分課程目標

小學科學的課程目標是培育學生的科學素養(yǎng)，并應為他們接著學習、成為合格公民

和終身發(fā)展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發(fā)展對自然的新奇心和

探究熱忱；了解與認知水平相適應的基本的科學學問；體驗科學探究的基本過程，發(fā)展

科學探究實力；發(fā)展學生的學習實力、思維實力、實踐實力和創(chuàng)新實力，以及用科學語

言與他人溝通和溝通的實力；形成敬重事實、樂于探究、與人合作、關愛生命與自然的

科學看法；了解科學、技術、社會和環(huán)境的關系，具有創(chuàng)新意識、愛護環(huán)境的意識和社

會責任感。

分別從“科學學問”“科學探究”“科學看法”“科學、技術、社會與環(huán)境”四個方

面闡述具體目標。

一、科學學問目標

（-）總目標

1.了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，相識物體的運動、力的作用、能量、

能量的不同形式及其相互轉換。

2.了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期；相識人體和健康,

以及生物體與環(huán)境的相互作用。

3.了解與地球相關的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球

的圈層結構；相識人類與環(huán)境的關系，知道地球是人類應珍惜的家園。

4.了解技術是人類實力的延長，技術是變更世界的物質(zhì)力氣，技術推動著人類社

會的發(fā)展和文明進程。

（-）學段目標

從物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4個領域描述科學學問的學

段目標。

科學學問學段目標

領域

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

視察、描述常見物體測量、描述物體的特征和了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)

的基本特征和身邊材料材料的性能；描述物體的運和變更；了解力的作用與物體

物質(zhì)科學

的基本性能：視察物體動，相識力的作用；了解不運動的變更；知道不同能量的

的運動，知道常見的力。同形式的能量。轉換。

初步了解植物體和動物初步相識人體的主要生命

相識周邊常見的動物體的主要組成部分，知道植活動和人體健康；初步了解動

生命科學和植物，能簡潔描述其物體的生命周期；能依據(jù)有物和植物都能產(chǎn)生后代，使其

外部基本特征。關特征對生物進行分類；初世代相傳；了解生物的生存條

步了解動物與植物之間的件。

科學學問學段目標

領域

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

相互關系。

知道太陽、地球、月球的

描述地球自轉產(chǎn)生的基本特征，描述地球公轉產(chǎn)知道太陽系的基本概況；相

地球與宇宙

自然現(xiàn)象，了解各種天生的自然現(xiàn)象，了解地球具識人類與自然的關系，知道地

科學

氣現(xiàn)象。有大氣、水、生物、土壤、球是人類應珍惜的家園。

巖石等圈層。

了解技術是人類實力的延

長，工程是依據(jù)科學原理設計

知道設計包括一系列步

相識身邊的常見材和制造物品、解決技術應用的

驟，完成一項工程設計須要

料，知道簡潔工具的作難題，創(chuàng)建豐富多彩的人工世

技術與工程分工與合作，須要考慮很多

用與運用，動手完成簡界的一系列活動；了解科學技

因素，任何設計都受到確定

潔的任務。術推動著人類社會的發(fā)展和

的條件制約。

文明進程。（這里闡述的是目

的而不是目標）

二、科學探究目標

（一）總目標

1.了解科學探究是獲得科學學問的主要途徑，是科學家通過多種方法找尋證據(jù)、

運用創(chuàng)建性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與溝通等方式形成共識的過程。

2.理解科學探究須要圍繞已提出和聚焦的問題設計探討方案，通過收集和分析信

息獲得證據(jù)，經(jīng)過推理得出結論，并通過有效表達與別人溝通自己的探究結果與想法。

能應用科學探究方法解決比較簡潔的日常生活問題。

3.了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學

習實力、思維實力、實踐實力和創(chuàng)新實力，以及運用科學語言與他人溝通和溝通的實力。

4.了解通過科學探究形成共識的科學學問在確定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)

的增加，會不斷完善、深化和發(fā)展。

5.理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學

探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。

（二）學段目標

從提出問題、作出假設、制訂支配、收集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達溝通、

遷移應用、反思評價這9個要素描述科學探究的學段目標。

科學探究學段目標

要:素

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

在老師指導下，能從具能從具體現(xiàn)象與事物的視能從事物的結構、功能、變

提出體現(xiàn)象與事物的視察、比察、比較中，提出可探究的科更及相互關系等角度提出適合

問題較中提出感愛好的科學問學問題。自己探究的科學問題。

題。

在老師指導下，能依據(jù)能基于已有閱歷和所學學能從事物的結構、功能、變

作出己有的閱歷，對問題作出問，從現(xiàn)象和事務發(fā)生的條件、更及相互關系等角度提出有針

假設簡潔的假設。過程、緣由等方面提出假設。對性的假設，并能說明假設的

依據(jù)。

在老師指導下，能制訂在老師引導下，能制訂完整能依據(jù)已有的閱歷和學問，

制訂簡潔的探究支配。的探究支配，初步具備試驗設針對假設設計合理的探究方

支配計的實力和限制變量的思想。案，并能設計單一變量的試驗

方案。

在老師指導下，能依據(jù)能運用感官和選擇恰當?shù)墓つ軌蛲ㄟ^視察、試驗、查資

確定的依次、利用多種感具、儀器，或者通過查資料、料、調(diào)查、案例分析等方式獲

收集官或者簡潔的工具，視察調(diào)查等方式收集信息。得事物的結構、功能、變更及

證據(jù)并描述對象的外部形態(tài)特相互關系等方面的信息，駕馭

征及現(xiàn)象。依次視察、對比視察和分步視

察的方法。

在老師指導下，能借助簡能用科學詞匯、圖示符號、統(tǒng)能用科學語言、概念圖、統(tǒng)計

處理

潔的圖形、文字和表格，計圖表等方式記錄整理信息，圖表等方式記錄整理信息，表

信息

記錄、描述并整理信息。陳述證據(jù)和結果。述探究結果。

在老師指導下，能利用分在老師引導下，能依據(jù)證據(jù)運能運用分析、比較、推理、概

得出

析、比較與分類等方法，用推理、概括等方法，分析結括等方法得出科學探究的結

結論

得出結論。果，得出結論。論。

在老師指導下，能照實講在老師引導下，能正確講解并能采納科學小論文、調(diào)查報告

表達解并描述探究過程與結描述自己的探究過程與結論，等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結

溝通論，并與同學探討、溝通。能傾聽別人的看法，并與之溝論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別

通。人的探究報告。

在老師指導下，具有將科在老師引導下，能將學到的學在具體情境中，能比較敏捷地

學探究中學到的學問與方問與方法遷移應用到其他學習將所學學問和方法遷移應用到

遷移

法遷移應用到其他學習領領域和日常生活中，解決簡潔其他學習領域和日常生活中，

應用

域和日常生活中，解決實的實際問題。解決簡潔的實際問題。

際問題的意識。

反思具有對探究過程、方法和能對自己的探究過程、方法和能對探究活動進行過程性反

評價結果進行反思、評價與改結果進行反思，作出自我評價思，剛好調(diào)整，并對探究活動

科學探究學段目標

要素

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

進的意識。與調(diào)整。進行總結性評價，完善探究報

告。

三、科學看法目標

（-）總目標

1.對自然現(xiàn)象保持新奇心和探究熱忱，樂于參與視察、試驗、制作、調(diào)查等科學

活動，并能在活動中克服困難，完成預定的任務。

2.具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識；樂于傾聽不同的看法和理解別人的

想法，不迷信權威；實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。

3.在科學學習中運用批判性思維大膽質(zhì)疑，擅長從不同角度思索問題，追求創(chuàng)新。

4.在科學探究活動中主動與他人合作，主動參與溝通和探討，敬重他人的情感和

看法。

5.酷愛自然，珍愛生命，具有愛護環(huán)境的意識和社會責任感。

（-）學段目標

從探究愛好，實事求是，追求創(chuàng)新，合作、共享，人與自然和諧相處5個維度描述

科學看法的學段目標。

科學看法學段目標

維度

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

能在新奇心的驅(qū)使下，能在新奇心的驅(qū)使下，表能對有愛好的自然現(xiàn)象制

對常見的動植物和物質(zhì)現(xiàn)出對現(xiàn)象和事務發(fā)生的訂可實施的探究方案，表現(xiàn)

探究愛好的外在特征、生活中的科條件、過程、緣由等方面的出對事物的結構、功能、變

學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究愛好，體會到運用科學更及相互關系進行科學探究

探究愛好。探究解決問題的樂趣。的愛好。

能照實講解并描述事在科學探究中能以事實在敬重證據(jù)的前提下，堅

實,當發(fā)覺事實與自己原為依據(jù)，不從眾，不輕易信持正確的觀點；當多人視察、

有的想法不同時,能敬重任權威與書本；面對有勸服試驗結果出現(xiàn)不一樣時，不

實事求是

事實，養(yǎng)成用事實說話的力的證據(jù)，能變更自己的觀急于下結論，而是分析緣由，

意識。點。再次視察、試驗，以事實為

依據(jù)作出推斷。

在老師指導下，能圍繞樂于嘗試運用多種材料、能大膽質(zhì)疑，從不同視角

一個主題作出大膽的想多種思路、多樣方法完成科提出探討思路，采納多種方

追求創(chuàng)新

象與推想，嘗試多角度、學探究，體會創(chuàng)新樂趣。法、利用多種材料，完成探

多方式相識事物。究、設計與制作，培育創(chuàng)新

科學看法學段目標

維度

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

精神。

情愿傾聽、共享他人的能接納他人的觀點，完善能接受別人的指責看法，

信息；樂于表達、講解并自己的探究；能分工協(xié)作，反思、調(diào)整自己的探究：在

描述自己的觀點;能按要進行多人合作的長周期探進行多人合作時，情愿溝通

合作、共享

求進行兩人合作探究學究學習；樂于為完成探究活溝通，綜合考慮小組各成員

習。動，貢獻自己的想法和力的看法，形成集體的觀點。

氣。

體會到身邊動植物的酷愛自然，相識到人類駕相識到人類、動植物、環(huán)

可愛和漂亮，酷愛生命，馭了自然規(guī)律，就可以合理境的相互影響、相互依存關

人與自然和愛護身邊的動植物;意識利用自然資源，改善自然環(huán)系；自覺實行行動愛護環(huán)境；

諧相處到愛護環(huán)境的重要性。境，更好地為生產(chǎn)和生活服相識到人類可以利用科技改

務；情愿實行行動愛護環(huán)善生活，但不能過分地向自

境，節(jié)約資源.然界索取，關注節(jié)約資源。

四、科學、技術、社會與環(huán)境目標

（-）總目標

1.能將學到的科學學問和日常生活相聯(lián)系；識別科學、技術在日常生活中的應用。

2.了解人類活動對自然環(huán)境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推

動科學技術發(fā)展的動力；了解科學技術已成為社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要力氣。

3.了解在科學技術的探討與應用中，須要考慮倫理和道德的取向；相識到自己在

愛護環(huán)境、節(jié)約資源方面的責任。

（二）學段目標

科學、技術、社會與環(huán)境學段目標

關系

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

了解科學技術可以削減自

科學技

了解生活中常見的科了解并意識到人們對產(chǎn)品然災難對人類生活的影響；了

術和日

技產(chǎn)品及其給人們生活不斷改進以適應自己不斷增解在科學探討與技術應用中

常生活

帶來的便利。加的需求。必需考慮倫理和道德的價值

的聯(lián)系

取向?

科學技了解人類的新奇和社會的

了解人們可以利用科

術對社了解人類的關注是影響科需求是科學技術發(fā)展的動力，

學技術改造自然，讓生活

會發(fā)展學技術發(fā)展的關鍵因素。技術的發(fā)展和應用影響著社

環(huán)境不斷得到改善。

的推動會發(fā)展。

人類活了解人類的生活和生

了解人類的生活和生產(chǎn)可了解地球上的資源是有限

動對自產(chǎn)須要從自然界獲得資

能造成對環(huán)境的破壞，形成的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正

然環(huán)境源，同時會產(chǎn)生垃圾，有

參與環(huán)境愛護活動的意識。面和負面的影響。

的影響些垃圾可以回收利用。

第三部分課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，反映

了人類活動的主要領域。從這四個領域中選擇一些適合小學生學習的主要概念，學習這

些內(nèi)容，可以為小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。

課程內(nèi)容共包括四個領域18個主要概念，其中，物質(zhì)科學領域有6個，生命科學

領域的有6個，地球與宇宙領域有3個，技術與工程領域有3個。

一、物質(zhì)科學領域

人們生活在物質(zhì)世界中，每時每刻都在接觸各種各樣的物質(zhì)，感受自然界和人類生

活中所發(fā)生的、豐富多彩的物質(zhì)的運動和變更。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著

內(nèi)在的規(guī)律性。物質(zhì)科學就是探討物質(zhì)及其運動和變更規(guī)律的一門基礎自然科學。

本事域內(nèi)容的學習將有助于增加學生探究物質(zhì)世界奇妙的新奇心，形成“世界是物

質(zhì)的”的觀點，使他們感受到物質(zhì)科學對促進社會進步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用,

幫助他們初步養(yǎng)成樂于視察、留意事實、勇于探究的科學品質(zhì)。

在教學中，老師應幫助學生形成以下主要概念:

1.物體具有確定的特征，材料具有確定的性能;

2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)；

3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)；

4.物體的運動可以用位置、快慢和方始終描述;

5.力作用于物體會變更物體的運動；

6.聲、光、熱、電、磁是能量的主要形式。

本事域?qū)W習內(nèi)容的學問結構圖如下：

聲能光能熱能電能

宇

工

包括

|項|

都具有

存在力

形式為的

|U本|作

用

水和空氣機械運動改

變

學問結構圖中涉及的學習內(nèi)容，不同學段有不同的具體的要求和學習目標，如下表

所”

1.物體具有確定的特征，材料具有確定的性能

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

?通過視察描述?能夠運用簡潔的儀器

物體的特征，如測量物體的常見特

輕重、厚薄、顏征，如長度、重量、

1.1物體具有重量、體積色、表面粗糙程體積、溫度等，并運

等特征。度、形態(tài)、氣味、用恰當?shù)挠嬃繂挝贿M

軟硬等。行記錄。

?對物體進行簡潔分

類，說出分類依據(jù)。

?描述某些材料?描述常用材料的性

的性能，如磁能，如漂移實力、導

1.2材料具有導電、導熱

性、透亮程度電性、導熱性等，說

等性能。

等，說出它們的出它們的主要用途。

主要用途。

?知道固體有確定的形

態(tài)、體積和質(zhì)量；液

體有確定的體積和質(zhì)

1.3物質(zhì)一般有三種狀量，液體的表面在靜

態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。止時一般會保持水

平；氣體有確定的質(zhì)

量，但沒有確定的形

態(tài)和體積。

?依據(jù)物體的特征或材

1.4利用物體的特征或

料的性能分別兩種混

材料的性能，把混合在

合物質(zhì)，如分別沙和

一起的物體分別。

糖，鐵屑和木屑等。

?知道有些物體的形態(tài)?知道有些物體發(fā)

或大小發(fā)生了變更，生了變更，如燒掉

1.5物體在變更時，構成

如被切成小塊、被擠的紙、生銹的鐵

物體的物質(zhì)可能變更，

壓、被拉伸，紙撕成等，構成物體的物

也可能不變更。

小片等，構成物體的質(zhì)也發(fā)生了變更。

物質(zhì)沒有變更。

【活動建議】

老師應指導學生通過視察描述物體的特征、材料的性能和物質(zhì)的存在狀態(tài)，通過試

驗學習簡潔測量工具的運用和一些量的特征的測量和記錄方法，能依據(jù)性能對物體或材

料進行簡潔地分類。

教學中，老師可以指導學生開展以下活動。

（1）搜集身邊常見的物體，如石塊、鐵釘、橡皮、玻璃和大米粒等，視察和描述它

們的特征，嘗試從顏色、輕重、軟硬等方面對它們進行分類。（學習內(nèi)容1.1）

（2）說一說你家中都有哪些用塑料制成的物品，如塑料袋、塑料杯、塑料積木和

塑料吸管等，比較一下它們的透亮程度，談一談這些用塑料制成的物品給人們的生活帶

來了哪些便利。（學習內(nèi)容1.2）

（3）視察水、油、醋和牛奶等液體，嘗試歸納總結出它們的一些共同特征，如都

可以傾倒，具有流淌性；有固定的質(zhì)量和體積；形態(tài)可以變更等。（學習內(nèi)容1.3）

（4）在日常生活中常常能看到這樣一些變更，如易拉罐被壓扁了，水結冰了，鉛

筆尖折了。嘗試分析一下這些變更的特征，如水結冰是水的狀態(tài)發(fā)生了變更，由液態(tài)變

成了固態(tài)，無論是液態(tài)的水還是固態(tài)的冰都是由同一種物質(zhì)構成的，因此，這種變更屬

于沒有新物質(zhì)生成的變更。（學習內(nèi)容1.5）

2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

?知道冰、水和水蒸?視察冰溶化和水

氣在形態(tài)、質(zhì)量和結冰的過程，知道

體積等方面的區(qū)溫度是影響這些

分。過程的主要因素。

?視察并描述一般?列舉日常生活中

狀況下，當溫度上水的蒸發(fā)和水蒸

2.1水在自然狀態(tài)下有

升到100C或降低氣凝聚成水的實

三種存在狀態(tài)。

到0℃時，水會沸例，如曬衣服、霧、

騰或結冰。玻璃窗上的水珠

?知道冰、水和水蒸等，知道溫度等影

氣雖然狀態(tài)不同，響這些過程的主

但都是同一種物要因素。

質(zhì)。

?知道有些物質(zhì)能?通過視察描述確

夠溶解在水里，如定量的不同物質(zhì)

2.2有些物質(zhì)在水里能食鹽和白糖等；有在確定量水中的

夠溶解；而有些物質(zhì)在些物質(zhì)很難溶解溶解狀況。

水里則很難溶解。在水里，如沙和食?通過試驗知道攪

用油等。拌和溫度是影響

物質(zhì)在水中溶解

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

快慢的常見因素。

【活動建議】

老師應指導學生通過視察活動相識水的三種狀態(tài)，通過簡潔的試驗活動視察常見物

質(zhì)在水中的溶解過程，探究影響物質(zhì)在水中溶解快慢的主要因素。

在教學中，老師可以指導學生開展以下活動。

（1）取一個燒杯，向其中加入一些冰塊，用溫度計測量并記錄冰塊的溫度；讓冰

塊自行溶化，視察冰塊的溶化過程，并每隔1min測量并記錄溫度；當冰塊完全溶化成

水時，視察并記錄溫度計的讀數(shù)。（學習內(nèi)容2.1）

（2）取相同的食鹽兩份，同時倒入兩個盛有30mL水的燒杯中，用攪拌棒攪拌其

中一個燒杯，視察兩個燒杯中食鹽的溶解快慢；取相同的食鹽兩份，同時倒入兩個盛有

30mL冷水和熱水的燒杯中，視察兩個燒杯中食鹽的溶解快慢。（學習內(nèi)容2.2）

3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

3.1空氣具有質(zhì)量并占?知道空氣具有質(zhì)

?視察并描述空氣

有確定的空間，形態(tài)隨量并占有確定的

的特征，如顏色、

容器而變，沒有固定的空間，空氣總會充

狀態(tài)、氣味等。

體積。溢各處。

?知道空氣是一種

3.2氮氣和氧氣是組成混合物質(zhì)，氮氣和

空氣的主要成分。氧氣是空氣的主

要成分。

?通過視察，描述熱

空氣上升的現(xiàn)象。

?知道空氣的流淌?設計簡潔試驗證

3.3空氣的流淌是風形

是風形成的緣由。明風具有使物體

成的緣由。

?列舉生活中常見運動的實力。

的形成風的一些

方法。

【活動建議】

老師應指導學生通過視察活動相識空氣的特征和熱、冷空氣的流淌現(xiàn)象，通過簡潔

的試驗活動證明空氣的存在，通過查閱的方法了解空氣的主要成分，通過小組探討列舉

風給人類生活帶來的好處與危害。

在教學中，老師可以指導學生開展以下活動。

（1）取一個塑料杯，在杯底緊塞一團紙，將其倒扣在盛有水的水槽中，視察紙是

否會被浸濕，通過該試驗可以證明空氣占有空間；將兩只充有空氣的氣球吊在小棍上，

并使它們保持平衡，刺破其中一只氣球，視察小棍是否平衡，通過該試驗可以證明空氣

是有質(zhì)量的。（學習內(nèi)容3.1）

（2）取兩個一樣大小的玻璃瓶，分別放在盛有冷水和熱水的水盆中，在熱瓶中放

入點燃的香，待瓶內(nèi)充溢煙后，移走香，馬上用毛玻璃片將瓶子蓋好，將冷瓶倒扣在有

煙的熱瓶上，抽掉玻璃片，通過視察煙，了解空氣的流淌；重復前面的操作，只是將冷

瓶和熱瓶的上下位置對調(diào)，通過視察煙，了解空氣是如何流淌的。（學習內(nèi)容3.3）

4.物體的運動可以用位置、快慢和方始終描述

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

?描述運動物體在

?運用前后左右、東

某一時刻的位置。

4.1可以用某個物體相南西北、遠近等名

?知道可以用相對

對于另一個物體的方向詞描述物體所處位

于另一個物體的

和距離來描述該物體在置和方向。

方向和距離來描

某個時刻的位置。?知道測量距離和時

述物體在某個時

間的常用方法。

刻的位置。

?說明推斷物體運

動快慢的理由，知

道用速度的大小

4.2通常用速度大小描?描述并區(qū)分物體運來描述物體運動

述物體運動的快慢。動的快慢。的快慢;知道自行

車、火車、飛機等

常用交通工具的

速度范圍。

?列舉并描述生活中

?比較不同的運動，

4.3物體的機械運動有常見物體的運動狀

舉例說明各種運

不同的形式。況，如直線運動、

動的形式和特征。

圓周運動。

【活動建議】

老師應指導學生通過視察，了解運動是物體的基本特征，運動具有多種方式，可用

速度描述運動和比較其快慢。

教學中，老師可以指導學生開展以下活動。

（1）用線繩、直尺等工具測量物體的位置，學習長度的表示方法。（學習內(nèi)容4.1）

（2）嘗試乘坐自行車、公共汽車、輪船、火車、飛機等，體驗和比較不同交通工具

的速度，嘗試說明推斷運動速度快慢的依據(jù)。（學習內(nèi)容4.2）

（3）嘗試讓各種物體運動起來，視察物體前進、后退、轉彎、旋轉、滾動、振動、

繞圈等各種不同的運動形式，描述其特點，用圖、文字等方式描述物體運動的狀態(tài)與過

程。（學習內(nèi)容4.3）

5.力作用于物體會變更物體的運動

學習目標

學習內(nèi)容

1?2年級（低）3?4年級（中）5?6年級（高）

?描述磁力可以間隔?知道地球不須要接

一段距離對物體產(chǎn)觸物體就可以對物

5.1有的力干脆施加在生作用。體施加引力。

物體上；有的力可以通?知道日常生活中常

過看不見的物質(zhì)施加在見的推力、拉力、

物體上。摩擦力、彈力、浮

力等都是干脆施加

在物體上的力。

?舉例說明給物體

施加不同大小的

5.2物體運動的變更和

推力或拉力，可以

施加在物體上的力有

變更物體運動的

關。

快慢，也可以使物

體啟動或停止。

【活動建議】

老師應指導學生通過視察和試驗，感知各種常見的力，了解力對物體運動的變更。

教學中，老師可以指導學生開展以下活動。

（1）視察磁鐵吸引回形針，了解磁力可以隔著一段距離產(chǎn)生作用。（學習內(nèi)容5.1）

（2）通過試驗視察常見的推力、拉力、摩擦力、彈力、浮力和重力，了解這些力對

物體的作用，以及對物體體積和形態(tài)的變更，如彎曲拉伸。（學習內(nèi)容5.1）

（3）嘗試用推、拉的