2023年語文說課稿模板

2023年語文說課稿模板語文說課稿模板1

一、教材分析

本文是一篇美麗的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，贊揚了廬山云霧的美麗奇妙，抒發(fā)了酷愛自然風(fēng)景的頭腦情感?？v觀全文的內(nèi)容，可按“昔人的贊揚→特點的形貌→原因原由的探究”分為六大段。此中寫其次大段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充溢表現(xiàn)了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段應(yīng)看成為本課文的講授重點。

細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加爭論的措施，加強了贊揚的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意連接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比方、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本事，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的贊揚之情。

二、本課時的教學(xué)內(nèi)容

細讀課文其次大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學(xué)目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)瞬間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出其次大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的漂亮奇妙，激發(fā)酷愛自然風(fēng)光的思想感情。

四、教學(xué)重點

了解廬山云霧的特點，體會用詞的精確、生動。

五、教學(xué)難點

對廬山云霧漂亮奇妙的感受。

六、教學(xué)思路設(shè)計淺析

現(xiàn)代教學(xué)論認為，老師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，老師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和諄諄教導(dǎo)的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點，我采納了老師稍加點拔，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列老師細心設(shè)計的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，留意情境教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得學(xué)問與情感的雙豐收，本課時的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：

(一)注意情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，綻開和推動教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇相宜于進行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)，真實地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，老師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想觀賞廬山云霧的新奇心。

②老師的配樂表情朗讀，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進入視察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

③投影片的剛好展示。再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

⑤老師以充溢感情的課堂環(huán)節(jié)連接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。

(二)注意學(xué)法的指導(dǎo)

勝利的語文教學(xué)策略應(yīng)當體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，依據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采納指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓(xùn)練，培育學(xué)生的造句實力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會舉一反三。

③留意課堂上學(xué)法的剛好梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并駕馭學(xué)法的步驟。

(三)注意讀寫結(jié)合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又親密聯(lián)系著。讀是理解的汲取，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“爭分奪秒”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設(shè)計肯定量的片斷練習(xí)，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作實力的一種特別行之有效的方法。

在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生觀賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注意語言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀之聲，也已漸漸成為廣闊老師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達實力及語言觀賞實力。

①用上“神奇、探求、令人心醉”，說一句比較通順的`話，進行說話及遣詞造句實力的訓(xùn)練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。

③仿照例句，發(fā)揮想象進行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的按部就班的理解過程?！皞€人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換改變，則能有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學(xué)過程的設(shè)計

(一)初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?

(依據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神奇、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結(jié)。

同學(xué)們，廬山云霧是充溢神奇的，廬山云霧是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去視察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細讀課文，品嘗精致

1.師配樂表情朗讀課文其次大段，要求學(xué)生仔細聽、潛心感受云霧的美，邊觀賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方欣賞云霧?

2.議：剛才，我們觀賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)

我們欣賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點?現(xiàn)在，我們再回過去細細地觀賞觀賞。)

3.靜默地觀賞課文的第3自然段，思索：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思索：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?

7.探討以上問題中的第1個問題。

8.探討第2個問題，依據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)瞬間變成充滿窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉(zhuǎn)瞬間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉(zhuǎn)瞬間”進行說話訓(xùn)練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)瞬間就()。

B.火燒云的改變真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)瞬間()。

C.自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)瞬間”。

11.出示語句

霧來時，風(fēng)起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?

霧來時，好壯麗;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)會到這一番美景的?

14.依據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。

三品：品嘗用詞用句的精確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學(xué)第4小節(jié)。

16.匯報溝通。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)悟“時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不用心，時而____，時而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔(dān)憂會不會發(fā)洪水。

17.指導(dǎo)背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特殊____，一年365天，有____天與它____。其次句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結(jié)：如同仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯麗的。因為最壯麗的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。

21.集體溝通匯報。出示檢測題：

A.云海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種狀況下的云海。

C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節(jié)。

(三)總結(jié)全文，找出過渡

1.師憑據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是完美無缺，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?

2.有情感地齊讀課文其次大段。

3.師小結(jié)，并要修業(yè)生實行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業(yè)。

1.片斷訓(xùn)練：《家鄉(xiāng)的晨霧》。

2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學(xué)中還須要老師們因材施教。

語文說課稿模板2

一、說教材

《珍寶鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的__。這些__不僅反映了人對動物的了解和相識，對人和自然關(guān)系的思索，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡?！墩鋵汎B》一文根據(jù)時間依次敘述了“我”和珍寶鳥一家三口從相識、熟識、親近，到相依相伴的關(guān)系改變過程。

一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”，他為一對珍寶鳥營造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自由地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對生疏環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“一再呼喊”，小珍寶鳥還是盡情地在主子家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特殊是它與主子和諧而自然的關(guān)系尤感人至深。__展露了這種關(guān)系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“調(diào)皮地陪伴我”。最終“盡然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是淘氣的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母華蜜、溫馨的懷抱里。作者以“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”結(jié)束全文，可說是水到渠成。

二、說目標、重難點

學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深化體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)會到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸實的文采，恰似一顆滾圓的珍寶。因此，教學(xué)__，我確定的教學(xué)目標是：

（1）學(xué)問和實力目標：

積累生動的詞語和美麗、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生觀賞和運用擬人的`表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進一步強化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等實力，培育學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣，注意學(xué)習(xí)過程中的思維方式引導(dǎo)。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

（2）情感看法、價值觀目標：

激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思索和相識人與動物的關(guān)系。理解__內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住__的關(guān)鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者的情懷，分析“我”與“珍寶鳥”建立相互信任關(guān)系的過程和緣由。

（3）過程和方法目標：

培育學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的學(xué)問儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

（4）教學(xué)重點：

①重點相識珍寶鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生改變的過程。

②難點理解“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界?！钡暮x

展示人和動物之間充溢愛和信任的志向境界。

提高對課文的感悟?qū)嵙皵M人化語言的運用。

三、說教法

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。整堂課采納“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式，分兩次自學(xué)。從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

1、初讀課文，整體感知。

老師首先用奧運會上運動員給鳥兒下跪祈禱的故事導(dǎo)入新課。播放課件，讓學(xué)生相識珍寶鳥，引起愛好。然后出示讓學(xué)生初讀課文，整體感知。

學(xué)生初讀后，剛好檢查生字、詞語。然后談?wù)n文講了什么故事？及自己的閱讀感受。

有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者寫作的真諦。

2、細讀課文，合作探究，理解“真愛”。

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍寶鳥掛在“異樣茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的作者該是多么新奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“靜默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)悟。3、課外拓展延長，讓學(xué)生體會“敬重、同等、信任”的主題。

在學(xué)生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一些人與動物和諧相處的圖片。和人類捕殺動物的鏡頭，讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗。然后讓學(xué)生談相識，在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠同等、敬重、信任來創(chuàng)建”。此時本課的教學(xué)目標基本完成。然后我又播放了伊拉克斗爭的鏡頭，讓學(xué)生談相識。有的同學(xué)談到人類應(yīng)當和諧相處、國與國之間應(yīng)當相互敬重、相互信任不能以強凌弱。有的感慨“假如世界充溢愛，將會創(chuàng)建多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒有一個可以信任的好摯友……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多摯友，會創(chuàng)建許多美妙的境界……”學(xué)生的感受多么珍貴，從感性的相識已經(jīng)上升到了理性的思索。

四、說學(xué)法

1養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)會快速閱讀，并駕馭在快速閱讀中篩選信息的實力。

2學(xué)會自學(xué)。整堂課主要讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。3學(xué)會聯(lián)系實際，并有所感悟。這是對__的進一步理解，能培育學(xué)生說和議的實力。

4自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培育。這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓(xùn)練。五、說設(shè)計

1．導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入設(shè)計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。．我采納故事情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生主動的心理影響。如：我用下面這個故事導(dǎo)入------“可能喜愛體育的同學(xué)都知道，20__年1月份在澳大利亞實行的球公開賽上，當時賽場上的氣氛非常驚慌，運動員你來我往打得特別激烈，就在這個時候，不知道什么緣由，一只小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。原來在體育競賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的，可是接下來發(fā)生的一幕卻讓我們感到特別震驚，運動員立刻停止了競賽，跑到小鳥跟前，當他發(fā)覺小鳥已經(jīng)死去的時候，苦痛地跪在地上，靜默地祈禱了許久，才重新投入了競賽?，F(xiàn)場的觀眾對此報以熱情的掌聲?？墒怯腥苏f這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢?”（學(xué)生自由發(fā)言）

2．展示目標

1了解珍寶鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。

2分析“我”與“珍寶鳥”建立相互信任關(guān)系的過程和緣由

3理解“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界。”的涵義

語文說課稿模板3

《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟識，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發(fā)芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：

第一層(第一節(jié))寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很溫煦?！皽仂恪币辉~暗指暖和的`春天到了。說明種子發(fā)芽須要溫度。

其次層(其次節(jié))寫種子喝了水覺得很舒適。在泥土里的種子喝到水，側(cè)面說明春天大地解凍，雨水充足，暗指種子發(fā)芽須要水分。

第三層(第三至第七節(jié))寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風(fēng)吹著，陽光絢麗?！拔襾韼湍闼梢凰赏?，你好鉆出去?！边@些對話，暗中說明種子發(fā)芽出土須要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發(fā)芽的好處。

第四層(第八、九節(jié))寫春天的喧鬧景象和種子肯定要破土而出的劇烈愿望。最終一句“啊，好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚異、興奮和對春天的贊美之情。

語文說課稿模板4

一、說教材

《橋邊的老人》是人教版一般中學(xué)課程標準試驗教科書高二語文選修教材《外國小說觀賞》第一單元第一篇課文。

《外國小說觀賞》這冊書主要是引導(dǎo)學(xué)生觀賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點駕馭敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標

關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

一般中學(xué)《語文課程標準》(試驗)中要求：1、培育學(xué)生閱讀小說的愛好，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法;4、品嘗語言，深化領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、留意從不同角度和層面解讀小說;6、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標：

1、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與題旨

2、駕馭小說的敘述角度和敘述人稱;

3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;

基于大綱和新課程標準及單元教學(xué)目標的要求，我確定本課的教學(xué)目標：

學(xué)問目標：

1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”

2、駕馭小說的敘述角度和敘述人稱

實力目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說的內(nèi)容和題旨;

2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作實力;

情感看法與價值觀目標：

1、體會斗爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀

2、激發(fā)和培育學(xué)生對外國小說的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重點：

1.駕馭小說的敘述角度和敘述人稱

2.體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細微環(huán)節(jié)描寫中的深意。

教學(xué)難點：

1、體會斗爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀。

2、采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、說教法

為了給學(xué)生創(chuàng)建動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參加教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，依據(jù)該課的教學(xué)目標、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采納以下方法進行教學(xué)：

1、分角色朗讀法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀愛好，把握小說的內(nèi)容和主旨。

2、情境教學(xué)法。出示斗爭的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會斗爭的殘酷，進而理解小說的主旨。

3、探究法。新課程標準提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生供應(yīng)探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。探究小說中的對話描寫，體會老人的內(nèi)心世界。

四、說學(xué)法

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。

五、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

斗爭是人類恒久的陰霾，和平是人類恒久的福祉。提到斗爭，我們同學(xué)們會想到哪些詞語來形容斗爭的惡殘酷呢?

——硝煙充滿生靈涂炭流離失所背井離鄉(xiāng)殘垣斷壁狼煙四起哀鴻遍野

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和斗爭有關(guān)的小說，海明威的《橋邊的老人》。

(二)作家作品

老師明確學(xué)習(xí)重點：1、國別2、作家3、代表作4、文學(xué)流派5、時代6、主子公7、地位或成果

8、創(chuàng)作風(fēng)格9、字詞

復(fù)習(xí)提問關(guān)于海明威的文學(xué)常識，必修中學(xué)過《老人與?！?。老師補充。

1、海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者?！懊糟囊淮钡拇碜骷?。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。(20年頭初期)

2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險：他當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷;在和平年頭也擔(dān)心分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參與過兩次世界大戰(zhàn)，誕生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參與第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)當駐歐記者，并曾以記者身份參與其次次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神非常抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑

3、海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。

4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年頭他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。

50年頭后，他接著發(fā)展20年頭短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與?！?950)。

5、名言：一個人并不是生來要給戰(zhàn)勝的，你盡可以把他殲滅掉，可就是打不敗他。

(三)檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞

字音：

嘎嘎叫戛然而止躑躅躊躇/躕撇開撇嘴遠眺尋思挨打挨餓挨凍挨時間

字形：

盤蹣/跚輻射注視神奇隱私斗爭爆發(fā)山洪暴發(fā)不在緘默中爆發(fā)乏累不堪茫然

(四)整體感知，把握思路

場面描寫，介紹環(huán)境(首段)

由對話構(gòu)成情節(jié)(主體)

交待結(jié)局(末段)

問題1:第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點?

------突出老人的重要地位。-語言簡約，不事渲染，“電報式”的文風(fēng)。

問題2、小說的最終一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達作用?

----------點明故事背景(“法西斯挺進”)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)

象征手法，示意中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運”)

(五)探究主體

探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還記憶猶新他的那幾只動物?

-------老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。斗爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣珍貴的，老人博大的愛心，閃爍著人性的光輝。

探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的緣由有哪些?

------(1)主要緣由當然是體力不支、乏累不堪

(2)對家園的留戀以及對將來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命接近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

探究3、概括老人形象

-------和善孤獨有愛心厭惡斗爭不畏懼死亡

探究4、小說的主旨

------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，以小見大地揭示出斗爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年頭里人性的和善，表現(xiàn)出對生命的敬重與對和平的渴望。

(六)、敘述視角和敘述人稱

全知視角——上帝俯瞰全知視角的敘述者超越小說的全部人物和事務(wù)，是全知全能的'，了解小說的全部細微環(huán)節(jié)和全部人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。(敘述一般采納第三人稱的敘述方式)

有限視角——凡人目光這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物(采納的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。

6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果?

------第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主子公“我”就是故事的講解并描述人，敘述者。

-------首先，采納第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。

其次，由“我”來講解并描述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期盼，抓住讀者的心。

最終，“我”作為故事的敘述者講解并描述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推想，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。

(七)海明威的“冰山理論”

冰山在海里移動很莊重雄偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！薄Ｃ魍段绾笾馈?/p>

體會下面幾段話中蘊含的深意。

1、“你從哪兒來?”我問他。

“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。

那是他的家鄉(xiāng)，提到它，老人便興奮起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我說明。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最終一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

——提到家鄉(xiāng)便短暫遺忘了眼前艱難兇險的境況并微笑了起來的這一細微環(huán)節(jié)，告知我們他是多么愛他生活的家園

——呆在那兒照看動物直到最終離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充溢了被迫和無奈的苦澀悲傷

2、“我”“凝視著浮橋的另一頭，那兒最終幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最終幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。安靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。

老人“搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路旁的塵土中坐了下去”——實際意味著老人兇多吉少的將來

3、結(jié)尾處，當“我”再次督促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：

“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”

為什么不再是對我講了?

或許是他不再期盼“別人分擔(dān)他的憂愁”;或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;

或許乏累連話都懶得說了;或許表明白他確定聽天由命不再逃亡了。

4“我”與老人的問答有多處沖突，試舉例說明?并分析為什么會產(chǎn)生這種“答非所問”的對話?

舉例：

(1)“我”問老人的家及政治看法時，老人的“敷衍”;

(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

緣由：兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)切;而老人遠離政治與斗爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。

(八)寫作訓(xùn)練

海明威在《老人與海》中，塑造了聞名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，最終制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番攻擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等舍命抗擊了三天三夜。最終馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當當?shù)拿裕骸叭耸遣荒鼙粦?zhàn)勝的，你可以把他殲滅，但不能戰(zhàn)勝他!”

請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。

六、說板書

橋邊的老人

(美)海明威

敘述視角：有限視角老人——孤獨和善有愛心厭惡斗爭

敘述人稱：第一人稱主旨——斗爭的殘忍人性的和善

冰山理論文壇硬漢對生命的敬重對和平的渴望

語文說課稿模板5

一、說教材

我說課的內(nèi)容是教科版語文第十冊第六課《月光曲》。這是一片精讀課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷，而即興創(chuàng)作了《月光曲》的傳奇故事。作者借這個漂亮動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的憐憫，又呈現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告知人們：美妙樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美，情感美，意境美，融傳聞、美景、深情于一爐，使學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美。

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生具備肯定的閱讀理解實力，但對文字的鑒賞力還不強，情感和認知實力還處于初級階段，因此很難走進貝多芬的內(nèi)心世界，不能很深切的體會《月光曲》里包蘊的情思。

三、說目標

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我確定如下教學(xué)目標：1、學(xué)會7個生字，理解“清幽、純熟、沉醉、安靜、波濤洶涌”等詞語，背誦課文第八、九自然段。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬憐憫窮苦人民的憐憫和愛，從而培育學(xué)生酷愛人民的思想感情，并對學(xué)生進行美的教化。3、學(xué)會依據(jù)實在的事物綻開適當?shù)穆?lián)想，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，提高語言的運用實力。

四、說重點、難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬情感的改變。

教學(xué)重點：理解“人物的心境和樂曲意境”的統(tǒng)一。

五、說教學(xué)策略

本課我的教學(xué)策略是：以情感為主線，以學(xué)生為主體，以讀書為根本。

六、教學(xué)打算

1、多媒體課件

2、課前了解貝多芬的生平。

七、說教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

多媒體出示貝多芬的畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，假如我做到了這一點，該是多么華蜜?！彪S后，播放《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。

老師引導(dǎo)：看來同學(xué)們都沉醉在美妙的樂曲中了，你們知道這首曲子的名字嗎？（板書課題，學(xué)生齊讀）關(guān)于，月光曲的創(chuàng)作，還有一段動人的傳聞呢！今日我們就來了解。

這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又示意了課文的中心內(nèi)容，引出課題。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，留意讀準字音。

2、出示文中的“入場券、琴鍵、沉醉、清幽、安靜、波濤洶涌”等詞語，指名認讀，理解“沉醉、清幽、安靜”等詞語的意思。

3、用自己的話簡潔說說課文講了一件什么事。

（三)質(zhì)疑問難，以學(xué)定教。

1、學(xué)生提出讀不懂的問題，師生解決。

2、梳理學(xué)生的問題，引出讀議的重點：課文的那一部分是干脆描寫《月光曲》的？

（四）直奔重點，體會意境。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒有描寫其琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我做了如下設(shè)計：

1、學(xué)生自由地、深情地閱讀描寫《月光曲》意境的段落。

2、老師播放《月光曲》的片斷，學(xué)生邊聽邊讀課文，畫出描寫窮兄妹看到的畫面。

3、引導(dǎo)學(xué)生將樂曲的內(nèi)容分成三個部分，老師相機板書，即：“月亮升起，海面安靜”、“月亮上升，穿過微云”、“月光照射，風(fēng)起浪涌”。

3、辨別事物和想象：這幅漂亮的海天月色圖，是兄妹倆真正看到的嗎？

4、學(xué)生配樂有感情的朗讀相關(guān)的句子，并配以樂曲的三個樂段，同時多媒體出示三幅不同的畫面，體會貝多芬琴聲旋律的.改變，讀出貝多芬的情感改變，讀出窮兄妹的驚喜。這樣，以圖畫呈現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以語言描繪情境的方法有機結(jié)合，即撼動了學(xué)生的心靈，又突破了重點，并讓學(xué)生辨別了事物和聯(lián)想。

(五）突破文章難點，解決“兩境”統(tǒng)一

為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一，我讓學(xué)生連貫全文，出示：如此美妙的樂曲，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的呢？

學(xué)生先自學(xué)。再出示插圖，師生共探討，讓學(xué)生明白兄妹貧困的現(xiàn)狀，特殊是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切憐憫是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會到了貝多芬的卓越才華和他對勞動人民的關(guān)切、憐憫，實現(xiàn)了本課的思想教化。再引導(dǎo)學(xué)生理解，貝多芬的情感改變，和《月光曲》的三個樂段的改變，是緊密相關(guān)的，從而突破了教學(xué)難點。

（六）重視想象實力，拓展創(chuàng)新意識。

在作業(yè)設(shè)計上，我說：貝多芬一生創(chuàng)作了很多美麗的鋼琴曲，課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或者你喜愛的其他樂曲聽一聽，邊聽邊綻開自己的想象，然后把你想象的景象寫下來，與大家共同溝通。這樣，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，課外延長。

總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，培育學(xué)生實力的思想

語文說課稿模板6

一、說教材

教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，奇妙利用秦晉沖突，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。文章內(nèi)容生動好玩，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是中學(xué)語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;駕馭文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以諦視。課文支配在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信念。

教學(xué)目標：

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對中學(xué)階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。駕馭課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念諦視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

依據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：

1、學(xué)問目標：了解《左傳》有關(guān)學(xué)問，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

2、實力目標：初步駕馭學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實力。

3、德育目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家平安的愛國主義精神。

教學(xué)重點：

依據(jù)教學(xué)目標設(shè)定，本文確立三個教學(xué)重點。

1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的形象。

教學(xué)難點：

燭之武的勸告是一篇特別美麗的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，四平八穩(wěn)，具有很強的勸服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點。

二、說教法

針對文言文基礎(chǔ)學(xué)問必學(xué)，本文特點必駕馭，思想教化必做到。教學(xué)方法可以依據(jù)不同的班級以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不憐憫況實行不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，依據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點，我將用一下方法進行教學(xué)：

A、自學(xué)、誦讀、探討、總結(jié)。以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)。

B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)探討、師生互動。師生互動生成教學(xué)。

選擇教法的依據(jù)：《中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文學(xué)問與實力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培育，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采納誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解探討來協(xié)助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進行有效教學(xué)。

三、說學(xué)法

學(xué)情分析

剛踏入中學(xué)的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的愛好還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，二要進行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及實力培育：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成實力。

B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、實力點，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，激情探討，理性分析。

四、教學(xué)協(xié)助手段：

多媒體

五、課時支配：

3課時。

六、說教學(xué)程序

1、布置預(yù)習(xí)

借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的.依據(jù)是：

①大綱要求“要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動?！?/p>

②人們相識事物的規(guī)律總是由一般到特別，或由整體到詳細。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

“良好的開端是勝利的一半?！薄皭酆檬亲詈玫睦蠋煛！焙玫拈_端，能營造相宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的深厚的愛好。孫子兵法是我國幾千年來的才智的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或斗爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有方法的方法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們供應(yīng)了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

3、教學(xué)新課：四個方面

A、基礎(chǔ)學(xué)問

整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳軍師子是鄙遠陪賜朝夕版唯

一詞多義：若說辭鄙微之

詞組：以為“所”字詞組

句式：推斷句賓語前置句

B、課文內(nèi)容理解

啟發(fā)誘導(dǎo)，探討探究

1)燭之武在什么狀況下“退秦師”的?(探討)

由此問題引出文章的第一段，分析斗爭的緣由：三點。

2)燭之武是怎樣出場的?其次段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生探討)

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的舉薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主子公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3)燭之武是怎樣勸服秦伯退師的?

燭之武的說辭共125個字，語言特別精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生探討，理解內(nèi)容，分出層次)

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步勸服秦伯供應(yīng)可能。

ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信念。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪欲將威逼到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深化，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機靈善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問探討)

此問引出文章的最終一段，這段對事務(wù)結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、見機行事的胸懷和謀略，在盟友變敵友的狀況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出醒悟的頭腦和理智的推斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本緣由。

C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認知。

燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關(guān)切。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治視察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學(xué)家，抓主要沖突。心理學(xué)家，勸服對秦君的策略。辯士，語言表達實力極強。愛國志士，對鄭國看法。一般人，發(fā)牢騷。

忠義、才智、英勇。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的實力和能言善辯卻早已著名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐舉薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增加了了義無反顧奔赴敵營的信念和志氣。見到秦伯之后，他心中有數(shù)，對秦晉的關(guān)系和沖突了如指掌，只字不提鄭國的利益，好像到處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，夸夸其談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，四平八穩(wěn)，步步深化，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象顯明生動。

4.布置作業(yè)

(1)背誦全文

(2)課后練習(xí)二、三

七、說板書設(shè)計：

燭之武退秦師

鄭危在旦夕(形勢)秦晉圍鄭

臨危受命(忠義)

燭之武夜縋而出(英勇)秦軍乃還

智說秦君(才智)

鄭轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果)晉亦去之

補充說明：老師教學(xué)預(yù)案只是老師根據(jù)教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可依據(jù)學(xué)生的實際狀況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，敏捷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

語文說課稿模板7

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今日我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務(wù)教化第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地呈現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培育學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學(xué)的其次課時，依據(jù)課標要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定如下學(xué)習(xí)目標：

學(xué)問目標：

深化理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

實力目標：

1、感受荷花的漂亮，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培育學(xué)生的審美情趣和酷愛大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采納了以下兩種教法：

1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、觀賞美、品嘗美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培育學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、競賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富語言積累。

本課的教學(xué)流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告知我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還須要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風(fēng)靜靜拂過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課起先時，我就把一池漂亮動人的荷花視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力氣的驅(qū)使下，他們肯定會充溢熱忱地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教化學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果?！蔽倚湃危辛诉@種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特殊是讀的實踐過程，強化語言實踐，注意語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，心情趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機，并順勢推動教學(xué)過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么漂亮的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特殊美，說說你的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報溝通。老師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予確定，但不作充分綻開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句，要重視學(xué)生的.感悟狀況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清究竟美在哪兒，老師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺‘冒’字特殊美就已經(jīng)特別了不得了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請你專心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（用勁地、爭先恐后地、急迫地、興致勃勃地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的漂亮！它想和我們交摯友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生肯定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中綻開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿態(tài)”進行詳細描寫，因此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并綻開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的______，有的

_______，還有的______。這樣的設(shè)計，既熬煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達實力，而且加深了對荷花美的相識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會不行遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采納老師和學(xué)生競賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們確定會不由自主地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品嘗，而且可以促進學(xué)生對美麗語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我突然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計時，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在其次段中，品嘗了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜愛的姿態(tài)，像白荷花一樣地冒出來，此時的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會綻開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得！同學(xué)們，究竟是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學(xué)認為是大自然，也有的同學(xué)認為是畫家，答案不一。那究竟是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真實地感悟荷花的芳香與漂亮，真實地感受到大自然的宏大與奇妙。此時，他們肯定會清晰地知道，這個畫家就是大自然，教學(xué)的難點便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉醉在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象實力，也避開了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)當會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景

新課標強調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我準備將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而美麗，與《荷花》一課協(xié)作正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動方式，此時的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚綻開對話……

聞一陣芳香

看葉：挨挨擠擠碧綠

花：冒綻開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

我預(yù)設(shè)的效果是：

1、通過朗讀、溝通、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文實力。

2、構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中漸漸懂得酷愛大自然，懂得追求美妙。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)當是我們語文課堂所追求的境界吧！

語文說課稿模板8

敬重的各位評委、老師：

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來