2023年高中地理說(shuō)課稿：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

2023年高中地理說(shuō)課稿：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)中學(xué)地理說(shuō)課稿：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)1

各位老師：

大家好，辛苦了！我今日說(shuō)課的課題是人教版中學(xué)地理第三章其次節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。

一、說(shuō)教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)中學(xué)地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在中學(xué)地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)講解并描述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講解并描述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要緣由，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；其次是表層洋流的分布規(guī)律，根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，駕馭世界洋流的分布規(guī)律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，對(duì)地圖的視察比較分析，提高學(xué)問(wèn)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的實(shí)力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)覺、探究并解決問(wèn)題，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)分的符號(hào)描繪地圖來(lái)深化駕馭地理原理的方法。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教化。

我確定本節(jié)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的學(xué)問(wèn)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在學(xué)問(wèn)缺陷，故確定其犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由老師到學(xué)生的簡(jiǎn)潔的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，老師通過(guò)幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)問(wèn)閱歷中“生長(zhǎng)”出新的學(xué)問(wèn)閱歷，為學(xué)生的理解供應(yīng)梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象實(shí)力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題實(shí)力。我借助自制多媒體課件，采納了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、說(shuō)學(xué)法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采納以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。詳細(xì)學(xué)法有：

1.讀圖分析法和歸納法。

運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成緣由；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培育其動(dòng)手實(shí)力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思索、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲得學(xué)問(wèn)、思索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參加機(jī)會(huì)，增加其參加意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綻開探究。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意溝通、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的愛護(hù)人巴里·科辛?！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢？

由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的愛好，吸引學(xué)生們的留意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章其次節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學(xué)生們快速閱讀教材，思索洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成肯定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，老師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。

學(xué)習(xí)洋流根據(jù)性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)分，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)潔表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及推斷。

通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。老師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>

讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶學(xué)問(wèn)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培育學(xué)生歸納和推理實(shí)力。

結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流詳細(xì)名稱，但是若是熟識(shí)洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有肯定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟識(shí)世界主要洋流的名稱。

通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)覺其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的緣由，得出結(jié)論：

一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。

通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：

在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。

可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對(duì)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。

因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是中學(xué)新課程提倡的理念，是高考必備的.一項(xiàng)地理實(shí)力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要實(shí)力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。

思索小結(jié)、問(wèn)題探究

引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)

（3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，最終在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最終老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)剛好給以激勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)問(wèn)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。最終布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今日所學(xué)到的學(xué)問(wèn)去說(shuō)明相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和駕馭，我的板書設(shè)計(jì)是：

$3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

一、世界海洋表層洋流的分布

（一）洋流的定義

暖流

（二）洋流的分類

寒流

推斷：凸高為低，凸低為高

風(fēng)海流

（三）洋流的成因密度流

補(bǔ)償流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)

（3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。

我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，感謝大家！

中學(xué)地理說(shuō)課稿：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)2

一、教材分析：

確立依據(jù)：教學(xué)大綱的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況

1、教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)中學(xué)地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在中學(xué)地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）、學(xué)問(wèn)與技能：

A．了解洋流的概念，理解洋流形成的緣由；

B．駕馭世界洋流分布，識(shí)記重要洋流的名稱；

C．通過(guò)臨摹提高用圖實(shí)力；

D．學(xué)會(huì)用相關(guān)的學(xué)問(wèn)規(guī)律來(lái)說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到對(duì)生活有用的地理

（2）、過(guò)程與方法：

A．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；

B．通過(guò)讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶模式圖，世界洋流模式圖，培育學(xué)生的解圖實(shí)力和視察探究實(shí)力；

C．通過(guò)問(wèn)題探討，培育學(xué)生的參加意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

（3）、情感看法與價(jià)值觀：

A．通過(guò)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教化。

B．樹立正確的海洋觀念，增加現(xiàn)代海洋意識(shí)

3、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的學(xué)問(wèn)難理解、難記憶，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)和生活閱歷不足，存在學(xué)問(wèn)缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其犯難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

1、從學(xué)生心理上來(lái)看：

高一學(xué)生新奇心強(qiáng)，對(duì)自然界中的地理現(xiàn)象覺得神奇，有肯定的探究欲望，渴望獲得新學(xué)問(wèn)。

2、從學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備上來(lái)看：

學(xué)生的地理思維還較薄弱，特殊是在探究地理現(xiàn)象的形成過(guò)程上存在較大困難，盡管他們對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性、過(guò)程及結(jié)論的形成缺乏理性的思索，因此老師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲得學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。

三、說(shuō)教學(xué)方法：

1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參加性、探究性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。故而本課將采納讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如：①、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡(jiǎn)圖說(shuō)明洋流的成因來(lái)突破重點(diǎn)。②、采納自主探討法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)探討完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、課前打算①老師：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》多媒體課件②學(xué)生：導(dǎo)學(xué)案

四、說(shuō)學(xué)法：

1.讀圖分析法和歸納法

運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成緣由；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2、師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制志向洋流模式圖，逐步培育其動(dòng)手實(shí)力。

3、探究性學(xué)習(xí)法

在課堂和課余時(shí)間要供應(yīng)平臺(tái)給學(xué)生探討和展示的機(jī)會(huì)，因此打算引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探討法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進(jìn)行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.繪圖分析法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培育其動(dòng)手實(shí)力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

5.比較法

通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律

五、說(shuō)教學(xué)流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入：大黃鴨漂流記

教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著愛好進(jìn)入課堂。

（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，形成概念

依據(jù)：以問(wèn)題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生提取信息的實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及通過(guò)“學(xué)問(wèn)遷移和同化”建構(gòu)新學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

1、洋流的概念理解突破：由于洋流比較抽象，通過(guò)視頻，使學(xué)生能夠深刻駕馭其概念。

2、洋流的分類（按性質(zhì)）教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法理解突破：以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。

預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠推斷洋流性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：教化心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生留意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我留意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了一些高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的留意力，使學(xué)生開心地接受老師傳授的地理學(xué)問(wèn)。

預(yù)期目標(biāo)：老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生留下最深刻顯明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的主動(dòng)性達(dá)到最佳協(xié)作狀態(tài)，從而進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生帶入第三個(gè)學(xué)習(xí)層次“洋流的形成”。

（3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知

3、洋流的形成（讀圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”）

重點(diǎn)突破：首先讓學(xué)生結(jié)合圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，自學(xué)洋流的形成，并對(duì)比“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。當(dāng)學(xué)生對(duì)比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡(jiǎn)圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，進(jìn)而增加學(xué)生分析、歸納及動(dòng)手的實(shí)力，也增加了學(xué)生的參加意識(shí)。

預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生動(dòng)手做一遍后，能簡(jiǎn)單理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)第四個(gè)層次“洋流的分布規(guī)律”。

（4）讀圖繪圖，探究規(guī)律

4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”）

設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生能借助已有的學(xué)問(wèn)，去獲得學(xué)問(wèn)，

這是最高的教學(xué)技巧。讓學(xué)生從感性相識(shí)過(guò)渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過(guò)程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

[設(shè)置其次個(gè)教學(xué)高潮動(dòng)手、探討、探究]：將全班分成四個(gè)小組來(lái)完成活動(dòng)，第一小組完成“太平洋”部分，其次小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：

活動(dòng)步驟實(shí)施方法及預(yù)期目標(biāo)

①標(biāo)出該大洋洋流運(yùn)行方向以“8”字模式法，引導(dǎo)學(xué)生得出其運(yùn)行方向規(guī)律；

②標(biāo)出該大洋各洋流名稱引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱，并能夠上臺(tái)演示指明；

③給不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍(lán)色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類比其他幾個(gè)大洋，視察得出其寒暖流分布規(guī)律。

④最終由各小組派代表反饋探討結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動(dòng)過(guò)程中，老師走下講臺(tái)深化學(xué)生。老師作為幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評(píng)總結(jié)：老師依據(jù)學(xué)生完成狀況作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并賜予激勵(lì)確定，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念；同時(shí)回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的印象更加深刻。

（5）例題示范，突破難點(diǎn)

案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）

（6）探究拓展，引申遷移

拓展運(yùn)用：案例1：《中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年》，見附文。

假設(shè)學(xué)生若也是其中的一只鴨子，那他將會(huì)在14年的狂滔怒海中度過(guò)其漫漫的歷險(xiǎn)航行，結(jié)合案例說(shuō)明，“鴨子們”如何遠(yuǎn)渡重洋，來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設(shè)計(jì)其可能的漂流路途，作為課后家庭作業(yè)。

附案例1：中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年

“鴨子艦隊(duì)”引發(fā)全球?qū)啛?/p>

據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道，1992年，一艘從中國(guó)動(dòng)身的貨船在太平洋上遭受劇烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿2.9萬(wàn)只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊(duì)”在海洋上漂流了14年、3.5萬(wàn)公里之后，可能于明年抵達(dá)英國(guó)海岸。

船只失事造就“鴨子艦隊(duì)”

據(jù)報(bào)道，“鴨子漂流記”是從1992年起先的。一家玩具工廠的貨船從中國(guó)動(dòng)身，準(zhǔn)備穿越太平洋到美國(guó)華盛頓州的塔科馬港。但是動(dòng)身6500公里之后，貨船在國(guó)際日界線旁邊的海洋上遇到猛烈風(fēng)暴，一個(gè)裝滿2.9萬(wàn)只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令全部玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂移在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只浩大的“鴨子艦隊(duì)”同流合污。

在最初3