學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究

PAGE學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究[摘要]學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過(guò)調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型，分析了學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹(shù)立新的學(xué)生觀，使學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)后進(jìn)感情投資接近距離激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策問(wèn)題的提出1．1問(wèn)題背景學(xué)習(xí)后進(jìn)作為學(xué)習(xí)困難的一種，在近年來(lái)受到了教學(xué)研究者的重視，成為近年來(lái)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。⑴從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況看。隨著外來(lái)人口的增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄和缺乏信心。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)以及害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、鉆研精神的活動(dòng)能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。從2002年來(lái)的測(cè)試情況看，高年級(jí)的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的比率約占8.2%，是低年級(jí)學(xué)生的4倍。轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的工作，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)歷史意義。從數(shù)學(xué)觀的角度來(lái)看據(jù)《教育文摘報(bào)》報(bào)道，我國(guó)學(xué)生總數(shù)中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的占學(xué)生人數(shù)的10%，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的占25.2%，這個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)于我國(guó)龐大的學(xué)生基數(shù)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的數(shù)字，可見(jiàn)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難是不可忽視的問(wèn)題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)后進(jìn)”的學(xué)習(xí)后進(jìn)”6.9%。1．2研究的目的和意義。學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過(guò)調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型，分析了學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹(shù)立新的學(xué)生觀，使學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。本研究計(jì)劃從教師的教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行探討，為提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。其具體的目的有：1、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)”進(jìn)行科學(xué)界定。2、研究學(xué)習(xí)后進(jìn)”的類(lèi)型。3、分析學(xué)習(xí)后進(jìn)”形成的原因。4、尋找不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)后進(jìn)”的矯治對(duì)策。5、在班級(jí)授課制條件下，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展、解決學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的可操作性。二、研究的理論依據(jù)2.1學(xué)習(xí)困難的界定教育家汪道之等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)”是指智力正常或接近正常的兒童在一個(gè)也有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)后進(jìn)”是指學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能達(dá)到的成績(jī)相比顯著落后，主要表現(xiàn)在基本數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、方法的掌握，數(shù)字運(yùn)算能力，實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用等方面所出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)以上專(zhuān)家的理論觀點(diǎn)，結(jié)合我們的調(diào)查研究，我們對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)”的界定有三種提法：（1）第一種界定：把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之學(xué)習(xí)后進(jìn)”，教育有一定的目標(biāo)這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級(jí)，各門(mén)學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平，它基本上是作為各年齡、各年級(jí)階段的共同標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái)的。（2）第二種界定：指那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材的學(xué)生，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)弄懂，另一樣知識(shí)點(diǎn)就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）（3）第三種界定：成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能存在較多缺陷，而且認(rèn)知能力（包括觀察力、思維力、記憶力等）動(dòng)手操作能力、個(gè)性心理特征（如抱負(fù)、求知欲、堅(jiān)持性等）和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查測(cè)試看，其總體水平與學(xué)業(yè)優(yōu)等、中等學(xué)生存在明顯差異的學(xué)生。三、問(wèn)題存在的理論分析3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)后進(jìn)”學(xué)習(xí)后進(jìn)”學(xué)習(xí)后進(jìn)生”學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)”畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的基礎(chǔ)學(xué)科。他們之所以成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，究其原因可以分為這兩種：第一，由于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有較好掌握，學(xué)得不夠扎實(shí)，因而造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，久而久之，日積月累，一連串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)就像滾雪球一般在心理上聚積。第二，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)新知，從而影響了學(xué)習(xí)效率。若這類(lèi)學(xué)生一旦在全體學(xué)生中形成一成。3.2家庭因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)”家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長(zhǎng)，又是孩子的第一個(gè)教師。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來(lái)的，這是父母影響孩子、孩子向父母學(xué)習(xí)的最有利的條件。另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對(duì)子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習(xí)慣、生活作風(fēng)、品德等，對(duì)孩子的個(gè)性，習(xí)慣和品德的形成有很大的影響。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學(xué)校接受教師、同學(xué)的影響，還是走向社會(huì)接受領(lǐng)導(dǎo)、同事的教育，都是暫時(shí)的，而家庭影響則是長(zhǎng)期的、終身的。父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、因暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好受歧視和打罵、家庭磨擦、父母離異或父母的其它不良榜樣等都可造成小兒多動(dòng)、注意力不集中、情緒低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其對(duì)子女的教育方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而造成學(xué)習(xí)問(wèn)題。為此我們對(duì)22位“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”父母的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查：表一：填寫(xiě)內(nèi)容勤奮好學(xué)僅能完成作業(yè)需要督促所填人數(shù)2522所占比例7%17%76%由上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出：學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在家里的依賴(lài)性強(qiáng)，自覺(jué)性差，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。5．1．2學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度，我們對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的任課教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表九：學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表填寫(xiě)內(nèi)容態(tài)度端正態(tài)度較端正態(tài)度不端正態(tài)度極不端正所填人數(shù)24167所占比例7%14%55%24%學(xué)習(xí)后進(jìn)生”5．2分析及結(jié)論：由以上調(diào)查結(jié)果表明，我們可以看出學(xué)習(xí)后進(jìn)生”有不同的類(lèi)型和特點(diǎn)。我們確定小學(xué)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)生”類(lèi)型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型、外因?qū)е滦?。學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的特點(diǎn)大致如下：（1）智力型學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這部分學(xué)生的特點(diǎn)是：智力遲鈍，智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)性障礙。（2）動(dòng)力型學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：智力正常，頭腦靈活，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面出現(xiàn)偏常而引起學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、死記硬背不得法。學(xué)習(xí)很努力，但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。（4）外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)后進(jìn)生”這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：由于家庭變故，家庭文化環(huán)境差，社會(huì)不良影響等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。由于類(lèi)型之間的相互關(guān)聯(lián)，相互兼有，所以在對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生”采取教育對(duì)策時(shí)要進(jìn)行全面的分析研究，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。分析以上結(jié)果，我們認(rèn)為：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、智力、非智力、能力系統(tǒng)這四個(gè)方面和諧共振，相互促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體功能，其中任何子系統(tǒng)的無(wú)序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序化程度。由此我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論；凡是學(xué)習(xí)上的失敗者，都是主體學(xué)習(xí)與客體外界聯(lián)系中有效信息的中斷，在一定時(shí)間內(nèi)聯(lián)系不上，無(wú)法使本系統(tǒng)有序化的結(jié)果。六、研究結(jié)論和啟示6．1結(jié)論師生關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)后進(jìn)生”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)風(fēng)貌有明顯改善。在學(xué)習(xí)后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化矯治研究過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校的第二課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)別學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，使他們有了信心，增強(qiáng)了與其他同學(xué)的交往，積極進(jìn)取和主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，受到家長(zhǎng)和老師們的一致認(rèn)可。6．2教學(xué)啟示根據(jù)我們多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上述分析，本研究得到以下啟示：6．2．1增加感情投資，接近距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷和熱愛(ài)時(shí)，可以提高他們智力活動(dòng)的積極性，出現(xiàn)“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。反之，教師若偏愛(ài)“優(yōu)生”冷落學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，就對(duì)他們引不起共鳴，甚至對(duì)那門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)“逆反心理”。為此，教師積極的教學(xué)情感，往往具有激發(fā)學(xué)生的斗爭(zhēng)志，撥擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生一種不斷追求，探索和進(jìn)取的強(qiáng)列精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。6．2．2創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氣氛，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)家庭，是重要的教育環(huán)境，家庭的氛圍，成員之間的關(guān)系，對(duì)社會(huì)各種事物的評(píng)價(jià)，生活習(xí)慣等等，每時(shí)每刻都在塑造著孩子的心靈。了解學(xué)生的家庭環(huán)境，教師就可以針對(duì)不同的情況給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生”最大的幫助，使學(xué)生健康地發(fā)展。6．2．3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”優(yōu)先我們提出：在小組合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生”要發(fā)言，其他同學(xué)為他做補(bǔ)充。如果該小組中，學(xué)習(xí)最不好的學(xué)生都會(huì)想會(huì)說(shuō)了，說(shuō)明其他同學(xué)一起想得更好，這個(gè)小組就可以得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)后進(jìn)生”6．2．4激活評(píng)價(jià)效能，重在學(xué)生發(fā)展。在考試評(píng)價(jià)這個(gè)“敏感地帶”，解放教師的思想和行為，激活評(píng)價(jià)的功能，為特殊的群體“開(kāi)綠燈”，促進(jìn)健康發(fā)展。我們的做法是：（1）、考前“差生”熱身——提前輔導(dǎo)教師可以選擇一些有針對(duì)性，類(lèi)試試題的習(xí)題讓學(xué)生提前練習(xí)，以提高解題能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（2）、監(jiān)考角色轉(zhuǎn)換——變“法官”為“交警”。改變傳統(tǒng)的“監(jiān)考官”的角色，學(xué)學(xué)“交警”，維持考試秩序的同時(shí)，為學(xué)習(xí)后進(jìn)生”引導(dǎo)，為他們排憂(yōu)，把提問(wèn)消滅在考場(chǎng)——樹(shù)立考試既是測(cè)試又是練習(xí)的觀念。（3）、考后注重整改——心理疏導(dǎo)考試后，多一些個(gè)別的心理溝通，少一些集體的評(píng)講，更應(yīng)該避免全體“受罰”，挨批。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)既有優(yōu)秀學(xué)生