南轅北轍教學(xué)心得體會（集合4篇）

南轅北轍教學(xué)心得體會（集合4篇）楚國人能到楚國

——《南轅北轍》教后反思

今日在教學(xué)寓言《南轅北轍》時，學(xué)生對車上的楚國人很感興趣。當教師質(zhì)疑：“楚國人不聽朋友的勸說，執(zhí)意要往北走，他能到達楚國嗎？”學(xué)生都熟識了楚國人與朋友的四次對話，明白楚國人堅持自己的理由有三點，即馬跑得快、車夫是個好把勢、帶的盤纏多，所以大局部學(xué)生都答復(fù)楚國人不會到楚國，他只會離楚國越來越遠。這時，一位學(xué)生站了起來：“教師，楚國人也可以到楚國的，由于地球是圓的?！泵鎸W(xué)生的答復(fù)，教師沒有否認，但是卻委婉地做出了引導(dǎo)：“地球的確是圓的。但是，楚國人想通過往北的路線到達楚國卻要花費許多許多的時間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長約四萬公里。撇開往北走的路線長這個因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等?！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個比方吧?，F(xiàn)在我請你立刻去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門動身，途經(jīng)廣建廣場，再繞凱里，經(jīng)過幾小時的奔波之后才進新校門，最終才到達辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時間，你認為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個小男孩嘿嘿地笑了。

《語文課程標準》“實施建議”中特殊強調(diào)“要敬重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學(xué)生對文本的感悟、體驗是以生活閱歷為根底的，是帶著已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸文本的。當學(xué)生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生偏移時，教師在敬重學(xué)生個人見解的同時，恰當?shù)赜蒙钍吕龑W(xué)生進展了點撥，對學(xué)生有悖于文本的價值取向賜予引導(dǎo)，從而實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。篇2：《南轅北轍》教學(xué)反思

把握起點找準問題提高課堂實效

——《南轅北轍》教學(xué)

設(shè)計

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是指教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點的前提下，充分

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，對教材進展深入地剖析與解讀，或者創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或激活學(xué)生的思維，提高共性化的學(xué)習(xí)力量。

二、教學(xué)背景分析：1．教材分析：

《南轅北轍》是北師大版教材二年級下冊第七單元《遠行》中的一篇主體課

文，也是一則寓言故事。主要敘述了季梁的朋友要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸說，只能離楚國越來越遠。這則寓言告知我們：無論做什么事，只有看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；假如方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

就本課而言,識字寫字是重點，感情朗讀是手段，明白寓意是目的。理解好

文章的最終一段話，是理解本文寓意的關(guān)鍵所在。這則寓言通過對話綻開故事情節(jié)，短小精悍、言簡意賅，適于學(xué)生分角色朗讀。文中的主要人物季梁懇切地勸告朋友：方向錯了，是無論如何也到不了楚國的；而他的朋友則固執(zhí)己見：雖然方向錯了，但是他的馬好、旅費多、車夫的駕車技術(shù)高，所以肯定會到達目的地楚國。人物間的四次對話，使得季梁的懇切相勸和朋友的固執(zhí)己見形成了鮮亮的比照。教學(xué)中，應(yīng)當抓住四次人物的對話，通過自由讀、指名讀、同

桌合作讀、想象讀等多種朗讀方式指導(dǎo)學(xué)生讀好人物說話時的語氣，揣摩人物的心理，理解對話的內(nèi)容，使學(xué)生從一次次對話中明白朋友所說的“馬好”、“旅費多”、“駕車技術(shù)好”這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠，進而理解了其中的寓意：無論做什么事，只有看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有

利條件；假如方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。2.學(xué)情分析：

為了精確把握學(xué)生的認知起點和學(xué)習(xí)困難，提高課堂實效，在學(xué)生初讀課

文后，進展教學(xué)之前，我從識字寫字和閱讀理解兩個領(lǐng)域?qū)ζ咭恍W(xué)二年級二

班的34名學(xué)生進展了前測。

前測設(shè)計：

一、識字寫字。

1.遇到不熟悉的字你會怎么辦？

①問別人②查字典③圈出來④猜一猜⑤其它2.你喜愛用哪些方法來記住生字？

①加一加、減一減、換一換②利用熟字識記③歸類識記④比擬

識字

3.下面的這些生字你都熟悉嗎？把你不熟悉的生字圈出來。南轅轍梁駛楚馳懇

旅駕該雖錯越系擔(dān)4.你覺得哪些字最難寫，圈出來。

南該雖系擔(dān)錯越

二、閱讀理解。

1．為什么季梁的朋友離楚國越來越遠？2．你有哪些不懂的問題？

識字寫字領(lǐng)域中的第一題是為了了解學(xué)生的識字興趣和識字方法。其次題

是為了了解學(xué)生對識字方法的把握和運用力量。第三題是了解學(xué)生識字的難點。第四題是了解學(xué)生的寫字難點。閱讀理解的第一題旨在了解學(xué)生對課文主要內(nèi)

容和主旨的把握。其次題一方面檢驗學(xué)生的質(zhì)疑力量，另一方面從學(xué)生的角度

了解他們的興趣點、疑難點，找準教學(xué)重難點。

前測分析：

從前測中獲知，學(xué)生中有%的學(xué)生在遇到不熟悉的字時，選擇查字典的方法，%的學(xué)生選擇問別人，%的學(xué)生選擇圈出來，%的學(xué)生運用

其它方法。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)覺，大多數(shù)同學(xué)都有主動識字的愿望和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。我們看到%的學(xué)生會用“加一加、減一減、換一換”的方法識字，%的學(xué)生喜愛“利用熟字識記”的方法，%的學(xué)生喜愛用“比擬識字”的方法，%喜愛“歸類識字”的方法。由數(shù)據(jù)中得知，該班學(xué)生能夠運用多

種識字方法自主識字，有較強的識字力量，而且運用還是比擬自如的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不必再去逐個分析每個字的字形，而是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和特點，在識字、寫字教學(xué)指導(dǎo)中適當分類，有所側(cè)重，有所取舍。%的學(xué)生“轅”字不熟悉，%的學(xué)生“轍”不熟悉，%的學(xué)生“懇”不熟悉，%的學(xué)生“固”字不熟悉，%的學(xué)生“執(zhí)”字不熟悉，這幾個字均為二類字。因此，在教學(xué)中我重點關(guān)注這幾個生字的讀音。在寫字環(huán)節(jié)中有%的孩子認為“越”這個字書寫有難度。因此，這節(jié)課我重點指導(dǎo)“越”這個字，集中力氣突破寫字難點。此外從以往教學(xué)閱歷和試講中發(fā)覺，學(xué)生書寫“該”字時，簡單把右邊的“亥”，寫成“”。盡管學(xué)生沒有提出需求，但我在教學(xué)中照舊對這個字的書寫進展了指導(dǎo)，為下學(xué)期正確書寫“孩”、“刻”兩個字打下根底。

閱讀理解領(lǐng)域的第一題考察了學(xué)生在初讀課文后對課文主要內(nèi)容和主旨的把握狀況。%的同學(xué)知道季梁的朋友離楚國越來越遠是由于把方向弄錯了?？梢姟盀槭裁醇玖旱呐笥央x楚國越來越遠？”這一問題不是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，這一問題也不能作為統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點問題。通過對教材的深入討論，我將閱讀理解的核心定位在了理解“季梁的朋友為什么固執(zhí)己見？他是怎么想的？”這兩個問題上，圍繞這兩個問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和討論，借助感情朗讀，揣摩人物心理，明白了寓言所提醒的道理。

閱讀理解領(lǐng)域的其次題一方面檢驗了學(xué)生的質(zhì)疑力量，另一方面從學(xué)生的角度了解他們的興趣點、疑難點，找準教學(xué)重難點。數(shù)據(jù)顯示：%的同學(xué)質(zhì)疑圍繞“固執(zhí)己見”、“南轅北轍”、等詞語的意思質(zhì)疑。%的學(xué)生沒有疑問，另外%的學(xué)生的問題也比擬分散，且大多關(guān)注課文中的細枝末節(jié)，如：楚國是什么國？它為什么不在北方，而在南方等。只有%的同學(xué)依據(jù)主要內(nèi)容提出問題，如：為什么他的馬越好，離楚國越遠。學(xué)生的這個反響說明他們在質(zhì)疑力量上還有待培育和提高。

三、教學(xué)目標設(shè)計：1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“轅”、“轍”、“固執(zhí)己見”的意思，標準書寫“該”、“越”等七個生字。

2．理解課文內(nèi)容，在讀中感悟季梁的懇切與朋友的固執(zhí)己見，體會寓言所蘊含的道理。3．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時的語氣。

教學(xué)重點：1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解“轅”、“轍”、“懇切”、“固執(zhí)己見”等詞的語意思。標準書寫“越”等七個生字。

2．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時的語氣。

教學(xué)難點：

感悟季梁的懇切與朋友的固執(zhí)己見，體會寓言所蘊含的道理。

四、教學(xué)過程和資源設(shè)計：

一、談話引入，理解題目。（2分鐘）篇3：三年級語文上冊南轅北轍教學(xué)反思魯教版

《南轅北轍》教學(xué)反思

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:1.建立大語文觀，使學(xué)習(xí)到達更高的層次。

感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我馬上用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的進展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的根底上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生深厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊美之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，進展到喜愛這種文學(xué)體裁，從而在更寬闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的成效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體”，教學(xué)中充分敬重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的綻開，首先在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的時機。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)覺問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實踐的過程中，語文力量漸漸形成了。3.“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)受，學(xué)問水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不一樣的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容無視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我準時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生綻開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達力量潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案漸漸變的明朗，使學(xué)生的思索成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。4.自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當成汲取學(xué)問的容器的承受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進展朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就非常精確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)受了許多，有了如此豐富的經(jīng)受，也使我的教學(xué)之路越走越扎實，充實。篇4：三下第9課《南轅北轍》教案與反思(4月1日)《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標：

1、知道寓言是一種文體，初步把握寓言學(xué)習(xí)的目標與一般方法。

2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。

3、通過現(xiàn)代文與文言文對讀，培育學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。

4、有感情地復(fù)述寓言。

教學(xué)過程：

一、了解寓言，明確方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(依據(jù)學(xué)生答復(fù)，教師小結(jié)：寓言是世界各國人民都非常寵愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時期就有許多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)覺寓言故事都有什么共同點嗎？(教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄予的意思，它總是通過一個簡短的故事告知人們一個道理。)

二、分析學(xué)情，扎實根底。

1、出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的局部；轍—車輪軋過的痕跡，車行的肯定路線）；在桌上寫寫這兩個字。

2、了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。

3、初讀課文：既然大家都對這個故事有了肯定的了解，信任，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實對“盤纏、把式”的理解。

4、檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結(jié)合課文語言簡潔說說。

三、抓住語言，剖析沖突。

1、感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓(xùn)練，飽滿人物形象。

2、探究緣由：(1)強化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：

出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本事越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。

依據(jù)句式，練習(xí)說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠了)?？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語再說說嗎？（改用“盡管??可??”再說一說。）（板書：雖然?但是?.；盡管?可?）(2)探究緣由：為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？

3、依據(jù)句式說話：“由于，所以，雖然，但是?！?/p>

4、爭論小結(jié)緣由：那人的致命錯誤在哪？(方向錯誤，假如方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。)

四、聯(lián)系生活，提醒道理。

1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。(1)出示古文，教師范讀。(2)爭論，季梁編這個故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相像

2、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉誕生活中這樣的例子嗎？

3、總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告知我們什么呢？

4、我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，假如你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？（練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。）

五、作業(yè)選做：(1)閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思索其愚在何處，告知了我們什么道理。

(2)有聲有色地，意味深長地敘述寓言故事。

板書：

由于：楚國在南邊，他硬要往北跑。(方向)所以：雖然馬跑得快車夫是個好把式帶的盤纏多(條件)但是離楚國越遠(結(jié)果)教學(xué)反思：

《南轅北轍》是大家都相當熟識的故事。經(jīng)過反復(fù)思索，我把這一課的教學(xué)目標定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。于是，我在課的開頭就強調(diào)了寓言這種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生用“由于?所以?雖然?但是?”有說清離楚國越來越遠的緣由，從而總結(jié)出寓意。這次備課給我的最大啟發(fā)是：第一，每節(jié)課要有一個明確的目標，目標定下后，要扎扎實實在一步步去實現(xiàn)，不要走過場，要展現(xiàn)過程。每節(jié)課都要讓學(xué)生至少有一個大的收獲。其次，教學(xué)設(shè)計目標是前提，依據(jù)目標可以設(shè)想出多種方法，然后要進展重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。篇5：南轅北轍教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、會寫3個要求會寫的生字，熟悉2個要求會認的生字。

2、理解寓意，明白要聽取別人的勸說，要保持行動與目的全都的道理。

3、分角色有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當?shù)剡\用“南轅北轍”。

教學(xué)時數(shù)：第一課時

教學(xué)預(yù)備：

預(yù)備“南轅北轍”的動畫軟件，請學(xué)生查找“南轅北轍”的歷史典故。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相沖突、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄予?！把浴钡囊馑际侵v道理。

“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，經(jīng)常帶有挖苦或勸戒的性質(zhì)。

今日，教師帶同學(xué)們再學(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

二、解釋文題

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（出示掛圖，講解“轅”和“轍”的本意）

馬車原來向南走，車轍印也應(yīng)當隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中查找答案。

三、初讀課文

下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

1、教師范讀課文，學(xué)生初步感知

提問：故事主要圍繞誰與誰之間的對話綻開的？（做車人和他的朋友）

2、學(xué)生自讀課文，加深對課文的理解

四、相互探討，解疑釋惑

1、默讀課文，提出問題。

2、師生質(zhì)疑:①這個人要去南方，卻往北行駛，有人告知他方向錯了，這個人是誰？

②朋友勸了他幾次，是怎么勸的？他是怎么說的？

③他的朋友勸了他三次,他承受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?（固執(zhí)己見）

④現(xiàn)在誰能幫教師分析這個人能否到達楚國，說明理由。

（楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他只會越走越遠。）⑤假如你遇到這個人會對他說什么呢？（學(xué)生談?wù)?，溝通發(fā)言）

⑥《南轅北轍》中那個做車人和他的朋友誰的想法對？

⑦“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告知了我們一個什么道理呢？

（告知我們做事要明確方向，假如方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。）

五、布置作業(yè)

搜集寓言故事，把《南轅北轍》講給別人聽。

教學(xué)反思

教學(xué)要充分表達教與學(xué)的互動，教師的任何教學(xué)都是為更好的促進學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，再教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)促教，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己找不理解的字詞，通過師生爭論，找到共同的結(jié)論。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)覺問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實踐的過程中，語文力量漸漸形成了。

南轅北轍教學(xué)心得體會2

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標學(xué)問與技能

1.學(xué)會本課生字。

2.正確讀寫“盤纏、硬”等詞語。3.朗讀課文，了解《南轅北轍》故事內(nèi)容。過程與方法

1.通過反復(fù)朗讀來體會文中坐車人和他朋友對話的深刻含義。2.復(fù)述故事內(nèi)容，感受故事情節(jié)。3.課外積存更多的寓言故事。情感態(tài)度與價值觀

從寓意中得到教育，明白無論做什么事都必需先弄清方向，要聽從朋友的提示。教學(xué)重點

了解《南轅北轍》的主要內(nèi)容。教學(xué)難點

體會寓意：行動和目標保持全都，否則永久無法勝利。教法與學(xué)法

教法：導(dǎo)讀法

學(xué)法：讀思法，自主、合作探案相結(jié)合。教學(xué)預(yù)備

田字格黑板貼，PPT課件。課時安排

1課時課型

新授課教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

1.師導(dǎo)言：回憶什么是“寓言”？前面學(xué)過哪些寓言故事？上節(jié)課學(xué)習(xí)了《亡羊補牢》誰能說說它的寓意？

（寓言：一種文學(xué)形式，通常以一個生動的故事告知人們一個深刻的道理）2.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)其次則寓言《南轅北轍》。(板書課題：南轅北轍)3.齊讀課題，理解“轅”和“轍”的意思。

出示圖片，理解“轅”指車前頭架在牲口上的兩根長木，“轍”指車輪碾過的痕跡。

二、初讀課文，整體感知

出示閱讀要求。（1）借助拼音，把課文讀通。（2）勾畫誕生字詞，多讀幾遍。（3）在不懂的字詞后面做上記號。

（4）找一找書上哪句話很精確地說明白南轅北轍的意思，用“—”畫出來。2.檢查自學(xué)狀況。

（1）指名讀課文（正音）。

（2）學(xué)生答復(fù)，哪句話精確說明標題意思。（楚國在南邊，他硬要往北走。）

（3）指名讀這句話，理解“硬”的意思，并指導(dǎo)書寫“硬”?！坝病痹谧值渲杏幸韵乱馑迹?/p>

①物體性質(zhì)結(jié)實，跟“軟”相對。例如：堅硬。②剛毅有力。例如：強硬、硬朗。③力量強、質(zhì)量好。例如：硬功夫。④固執(zhí)、牽強。例如：硬撐。在本句中是哪一種意思。

三、精讀課文，感悟寓意。

1.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北走”指導(dǎo)朗讀，理解這個人的固執(zhí)。2.假如用一個詞形容這個人，你會用哪個詞？（固執(zhí)己見、執(zhí)迷不悟）3.齊讀這句話。

4.出示去往楚國的人和他朋友的對話。（1）師生對讀。

（2）想一想，坐車人有什么理由堅詩往北走，找出來，生答復(fù)。

師相機板書：馬跑得快車夫是個好把式帶的盤纏多師解釋：

①盤纏：古代的錢，古錢是中間有孔的金屬硬幣，用繩串一起吊起來，把銅錢盤起來

纏繞在腰間便利又安全。

②好把式：指人在某方面有一事實上的技能，特長，行家，老手。師指導(dǎo)書寫“纏”。

5.師指導(dǎo)朗讀對話，指導(dǎo)讀出語氣，分男女生練習(xí)讀，組與組練習(xí)讀。6.分角色表演，分別請幾組男女生表演，師準時評價。

7.坐車人能到達楚國嗎？出示課件“他的馬越好，趕車的本事越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國?！睂W(xué)生讀句子，讀的時候強調(diào)五個“越”字，體會坐車

人南轅北轍的荒唐。

師相機板書：離楚國越來越遠。

四、思索

1.坐車人條件這么好，為什么到不了楚國？（方向選錯了）2.你認為坐車人是個什么樣的人？（固執(zhí)不聽勸說）

3.你想對做車人說什么？（要選對方向，方向弄錯了，無法勝利）

4.你在學(xué)習(xí)和生活中遇見過類似“南轅北轍”的事嗎？說說你的見聞和感受。

五、總結(jié)

1.學(xué)了這則寓言故事，你懂得了一個什么道理？

出示課件：無論做什么事，都要選對方向，方向弄錯了，無法勝利。生齊讀。2.用自己的話復(fù)述一下這則寓言故事。

六、拓展

出示課件《鄭人避暑》，生讀完談?wù)勛约旱母惺?。作業(yè)

續(xù)寫《南轅北轍》。

板書設(shè)計

南轅北轍

去楚國，卻向相反方向走

馬跑得快車夫是個好把式帶的盤纏多結(jié)果：離楚國越來越遠

啟發(fā)：要選對方向，方向弄錯了，無法勝利

教學(xué)反思：

這是一則寓言故事，提醒行動和目的相反，背道而馳，是永久也達不到目的。在上這節(jié)課的時候我讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人是怎樣問話又是怎樣答話的。在學(xué)生讀中悟的根底上，再讓學(xué)生對去楚國人說說自己想要說的話。這時有的學(xué)生說他帶的盤纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說車把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說楚國在南邊，他不聽朋友的勸告，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。在進一步理解課文內(nèi)容時，讓學(xué)生分角色表演。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的特別棒，在我的鼓舞下同學(xué)們爭先恐后的上臺表演，進一步加深對課文的印象。然后讓學(xué)生聯(lián)系實際，在生活中有沒有這樣“南轅北轍”的事發(fā)生。讀完課文后學(xué)生復(fù)述這個故事。學(xué)生上課的積極性很高，缺乏之處在于指導(dǎo)朗讀時，語氣指導(dǎo)上不專業(yè)。

南轅北轍教學(xué)心得體會3

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計

蔡家灘小學(xué)

劉政

教學(xué)目標

1、學(xué)問目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、力量目標

A、培育學(xué)生的質(zhì)疑，理解力量。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

C、采納小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的評價力量。

3、情感目標

做什么事必需把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸說。教學(xué)重難點

教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要內(nèi)容的根底上，體會寓意。

課時安排一課時教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《亡羊補牢》這則寓言故事，誰說一下你從中明白了什么道理？這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告知我們什么道理呢？讓我們趕快學(xué)習(xí)吧！

二、感知大意

1．自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

2．小組溝通，全班溝通解決問題。重點詞語：提示、把式、盤纏。

三、熟讀自悟

1．采納多種形式分角色朗讀課文。（讓學(xué)生在大量的閱讀中獵取學(xué)問，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

2．課文中主要講了幾個人？依據(jù)自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。（學(xué)生說理由實際就是在評價此人）

3．這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生解析課文）

4．假設(shè)你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。5．這個人究竟能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文最終一個自然段。）

6．你想對那個楚國人說點什么呢？

四、總結(jié)寓意

爭論：這個人的做法好不好？為什么？

五、學(xué)習(xí)生字

重點提示：“街”可同“銜”比照；“纏”字別忘一點。

六、小結(jié)板書設(shè)計：

朋友楚國人在南邊馬跑得快越遠車夫是個好把式哪一天才能到盤纏多

南轅北轍教學(xué)心得體會4

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計