南轅北轍教學(xué)心得體會(huì)（集合4篇）

南轅北轍教學(xué)心得體會(huì)（集合4篇）楚國人能到楚國

——《南轅北轍》教后反思

今日在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，學(xué)生對(duì)車上的楚國人很感興趣。當(dāng)教師質(zhì)疑：“楚國人不聽朋友的勸說，執(zhí)意要往北走，他能到達(dá)楚國嗎？”學(xué)生都熟識(shí)了楚國人與朋友的四次對(duì)話，明白楚國人堅(jiān)持自己的理由有三點(diǎn)，即馬跑得快、車夫是個(gè)好把勢(shì)、帶的盤纏多，所以大局部學(xué)生都答復(fù)楚國人不會(huì)到楚國，他只會(huì)離楚國越來越遠(yuǎn)。這時(shí)，一位學(xué)生站了起來：“教師，楚國人也可以到楚國的，由于地球是圓的?！泵鎸?duì)學(xué)生的答復(fù)，教師沒有否認(rèn)，但是卻委婉地做出了引導(dǎo)：“地球的確是圓的。但是，楚國人想通過往北的路線到達(dá)楚國卻要花費(fèi)許多許多的時(shí)間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長約四萬公里。撇開往北走的路線長這個(gè)因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等?！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個(gè)比方吧?，F(xiàn)在我請(qǐng)你立刻去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門動(dòng)身，途經(jīng)廣建廣場(chǎng)，再繞凱里，經(jīng)過幾小時(shí)的奔波之后才進(jìn)新校門，最終才到達(dá)辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時(shí)間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時(shí)間，你認(rèn)為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個(gè)小男孩嘿嘿地笑了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中特殊強(qiáng)調(diào)“要敬重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課堂中這位學(xué)生對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活閱歷為根底的，是帶著已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸文本的。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向發(fā)生偏移時(shí)，教師在敬重學(xué)生個(gè)人見解的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜蒙钍吕龑?duì)學(xué)生進(jìn)展了點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有悖于文本的價(jià)值取向賜予引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。篇2：《南轅北轍》教學(xué)反思

把握起點(diǎn)找準(zhǔn)問題提高課堂實(shí)效

——《南轅北轍》教學(xué)

設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提下，充分

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)展深入地剖析與解讀，或者創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或激活學(xué)生的思維，提高共性化的學(xué)習(xí)力量。

二、教學(xué)背景分析：1．教材分析：

《南轅北轍》是北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元《遠(yuǎn)行》中的一篇主體課

文，也是一則寓言故事。主要敘述了季梁的朋友要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸說，只能離楚國越來越遠(yuǎn)。這則寓言告知我們：無論做什么事，只有看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；假如方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。

就本課而言,識(shí)字寫字是重點(diǎn)，感情朗讀是手段，明白寓意是目的。理解好

文章的最終一段話，是理解本文寓意的關(guān)鍵所在。這則寓言通過對(duì)話綻開故事情節(jié)，短小精悍、言簡意賅，適于學(xué)生分角色朗讀。文中的主要人物季梁懇切地勸告朋友：方向錯(cuò)了，是無論如何也到不了楚國的；而他的朋友則固執(zhí)己見：雖然方向錯(cuò)了，但是他的馬好、旅費(fèi)多、車夫的駕車技術(shù)高，所以肯定會(huì)到達(dá)目的地楚國。人物間的四次對(duì)話，使得季梁的懇切相勸和朋友的固執(zhí)己見形成了鮮亮的比照。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住四次人物的對(duì)話，通過自由讀、指名讀、同

桌合作讀、想象讀等多種朗讀方式指導(dǎo)學(xué)生讀好人物說話時(shí)的語氣，揣摩人物的心理，理解對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生從一次次對(duì)話中明白朋友所說的“馬好”、“旅費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國就會(huì)越遠(yuǎn)，進(jìn)而理解了其中的寓意：無論做什么事，只有看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有

利條件；假如方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。2.學(xué)情分析：

為了精確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難，提高課堂實(shí)效，在學(xué)生初讀課

文后，進(jìn)展教學(xué)之前，我從識(shí)字寫字和閱讀理解兩個(gè)領(lǐng)域?qū)ζ咭恍W(xué)二年級(jí)二

班的34名學(xué)生進(jìn)展了前測(cè)。

前測(cè)設(shè)計(jì)：

一、識(shí)字寫字。

1.遇到不熟悉的字你會(huì)怎么辦？

①問別人②查字典③圈出來④猜一猜⑤其它2.你喜愛用哪些方法來記住生字？

①加一加、減一減、換一換②利用熟字識(shí)記③歸類識(shí)記④比擬

識(shí)字

3.下面的這些生字你都熟悉嗎？把你不熟悉的生字圈出來。南轅轍梁駛楚馳懇

旅駕該雖錯(cuò)越系擔(dān)4.你覺得哪些字最難寫，圈出來。

南該雖系擔(dān)錯(cuò)越

二、閱讀理解。

1．為什么季梁的朋友離楚國越來越遠(yuǎn)？2．你有哪些不懂的問題？

識(shí)字寫字領(lǐng)域中的第一題是為了了解學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字方法。其次題

是為了了解學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的把握和運(yùn)用力量。第三題是了解學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。第四題是了解學(xué)生的寫字難點(diǎn)。閱讀理解的第一題旨在了解學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)

容和主旨的把握。其次題一方面檢驗(yàn)學(xué)生的質(zhì)疑力量，另一方面從學(xué)生的角度

了解他們的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。

前測(cè)分析：

從前測(cè)中獲知，學(xué)生中有%的學(xué)生在遇到不熟悉的字時(shí)，選擇查字典的方法，%的學(xué)生選擇問別人，%的學(xué)生選擇圈出來，%的學(xué)生運(yùn)用

其它方法。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)覺，大多數(shù)同學(xué)都有主動(dòng)識(shí)字的愿望和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。我們看到%的學(xué)生會(huì)用“加一加、減一減、換一換”的方法識(shí)字，%的學(xué)生喜愛“利用熟字識(shí)記”的方法，%的學(xué)生喜愛用“比擬識(shí)字”的方法，%喜愛“歸類識(shí)字”的方法。由數(shù)據(jù)中得知，該班學(xué)生能夠運(yùn)用多

種識(shí)字方法自主識(shí)字，有較強(qiáng)的識(shí)字力量，而且運(yùn)用還是比擬自如的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不必再去逐個(gè)分析每個(gè)字的字形，而是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和特點(diǎn)，在識(shí)字、寫字教學(xué)指導(dǎo)中適當(dāng)分類，有所側(cè)重，有所取舍。%的學(xué)生“轅”字不熟悉，%的學(xué)生“轍”不熟悉，%的學(xué)生“懇”不熟悉，%的學(xué)生“固”字不熟悉，%的學(xué)生“執(zhí)”字不熟悉，這幾個(gè)字均為二類字。因此，在教學(xué)中我重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)生字的讀音。在寫字環(huán)節(jié)中有%的孩子認(rèn)為“越”這個(gè)字書寫有難度。因此，這節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)“越”這個(gè)字，集中力氣突破寫字難點(diǎn)。此外從以往教學(xué)閱歷和試講中發(fā)覺，學(xué)生書寫“該”字時(shí)，簡單把右邊的“亥”，寫成“”。盡管學(xué)生沒有提出需求，但我在教學(xué)中照舊對(duì)這個(gè)字的書寫進(jìn)展了指導(dǎo)，為下學(xué)期正確書寫“孩”、“刻”兩個(gè)字打下根底。

閱讀理解領(lǐng)域的第一題考察了學(xué)生在初讀課文后對(duì)課文主要內(nèi)容和主旨的把握狀況。%的同學(xué)知道季梁的朋友離楚國越來越遠(yuǎn)是由于把方向弄錯(cuò)了?？梢姟盀槭裁醇玖旱呐笥央x楚國越來越遠(yuǎn)？”這一問題不是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，這一問題也不能作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問題。通過對(duì)教材的深入討論，我將閱讀理解的核心定位在了理解“季梁的朋友為什么固執(zhí)己見？他是怎么想的？”這兩個(gè)問題上，圍繞這兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和討論，借助感情朗讀，揣摩人物心理，明白了寓言所提醒的道理。

閱讀理解領(lǐng)域的其次題一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的質(zhì)疑力量，另一方面從學(xué)生的角度了解他們的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示：%的同學(xué)質(zhì)疑圍繞“固執(zhí)己見”、“南轅北轍”、等詞語的意思質(zhì)疑。%的學(xué)生沒有疑問，另外%的學(xué)生的問題也比擬分散，且大多關(guān)注課文中的細(xì)枝末節(jié)，如：楚國是什么國？它為什么不在北方，而在南方等。只有%的同學(xué)依據(jù)主要內(nèi)容提出問題，如：為什么他的馬越好，離楚國越遠(yuǎn)。學(xué)生的這個(gè)反響說明他們?cè)谫|(zhì)疑力量上還有待培育和提高。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“轅”、“轍”、“固執(zhí)己見”的意思，標(biāo)準(zhǔn)書寫“該”、“越”等七個(gè)生字。

2．理解課文內(nèi)容，在讀中感悟季梁的懇切與朋友的固執(zhí)己見，體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理。3．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時(shí)的語氣。

教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解“轅”、“轍”、“懇切”、“固執(zhí)己見”等詞的語意思。標(biāo)準(zhǔn)書寫“越”等七個(gè)生字。

2．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時(shí)的語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟季梁的懇切與朋友的固執(zhí)己見，體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理。

四、教學(xué)過程和資源設(shè)計(jì)：

一、談話引入，理解題目。（2分鐘）篇3：三年級(jí)語文上冊(cè)南轅北轍教學(xué)反思魯教版

《南轅北轍》教學(xué)反思

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:1.建立大語文觀，使學(xué)習(xí)到達(dá)更高的層次。

感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我馬上用生動(dòng)的語氣向他們介紹了寓言在我國的進(jìn)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的根底上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生深厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對(duì)祖國悠久的文化史的贊美之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，進(jìn)展到喜愛這種文學(xué)體裁，從而在更寬闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的成效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”，教學(xué)中充分敬重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的綻開，首先在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃請(qǐng)字詞障礙。這個(gè)過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的時(shí)機(jī)。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)覺問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中，語文力量漸漸形成了。3.“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)受，學(xué)問水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不一樣的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容無視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我準(zhǔn)時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生綻開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)力量潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案漸漸變的明朗，使學(xué)生的思索成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。4.自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成汲取學(xué)問的容器的承受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就非常精確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)受了許多，有了如此豐富的經(jīng)受，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。篇4：三下第9課《南轅北轍》教案與反思(4月1日)《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道寓言是一種文體，初步把握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法。

2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊(yùn)含的道理。

3、通過現(xiàn)代文與文言文對(duì)讀，培育學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。

4、有感情地復(fù)述寓言。

教學(xué)過程：

一、了解寓言，明確方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(依據(jù)學(xué)生答復(fù)，教師小結(jié)：寓言是世界各國人民都非常寵愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就有許多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)覺寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？(教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄予的意思，它總是通過一個(gè)簡短的故事告知人們一個(gè)道理。)

二、分析學(xué)情，扎實(shí)根底。

1、出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個(gè)字的意思（轅—車前駕牲口的局部；轍—車輪軋過的痕跡，車行的肯定路線）；在桌上寫寫這兩個(gè)字。

2、了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個(gè)寓言故事。

3、初讀課文：既然大家都對(duì)這個(gè)故事有了肯定的了解，信任，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實(shí)對(duì)“盤纏、把式”的理解。

4、檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個(gè)怎樣的人？要求結(jié)合課文語言簡潔說說。

三、抓住語言，剖析沖突。

1、感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，飽滿人物形象。

2、探究緣由：(1)強(qiáng)化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：

出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本事越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠(yuǎn)。

依據(jù)句式，練習(xí)說話：雖然他的馬很好；車夫是個(gè)好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠(yuǎn)了)?？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語再說說嗎？（改用“盡管??可??”再說一說。）（板書：雖然?但是?.；盡管?可?）(2)探究緣由：為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？

3、依據(jù)句式說話：“由于，所以，雖然，但是?！?/p>

4、爭論小結(jié)緣由：那人的致命錯(cuò)誤在哪？(方向錯(cuò)誤，假如方向錯(cuò)了，條件越好，可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。)

四、聯(lián)系生活，提醒道理。

1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。(1)出示古文，教師范讀。(2)爭論，季梁編這個(gè)故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相像

2、我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢？你能舉誕生活中這樣的例子嗎？

3、總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)成語了，你能說說這個(gè)成語的意思嗎？那么這個(gè)寓言想通過這個(gè)人的可笑行為告知我們什么呢？

4、我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，假如你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)有感情地、意味深長地講這個(gè)故事嗎？（練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。）

五、作業(yè)選做：(1)閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思索其愚在何處，告知了我們什么道理。

(2)有聲有色地，意味深長地?cái)⑹鲈⒀怨适隆?/p>

板書：

由于：楚國在南邊，他硬要往北跑。(方向)所以：雖然馬跑得快車夫是個(gè)好把式帶的盤纏多(條件)但是離楚國越遠(yuǎn)(結(jié)果)教學(xué)反思：

《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟識(shí)的故事。經(jīng)過反復(fù)思索，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。于是，我在課的開頭就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生用“由于?所以?雖然?但是?”有說清離楚國越來越遠(yuǎn)的緣由，從而總結(jié)出寓意。這次備課給我的最大啟發(fā)是：第一，每節(jié)課要有一個(gè)明確的目標(biāo)，目標(biāo)定下后，要扎扎實(shí)實(shí)在一步步去實(shí)現(xiàn)，不要走過場(chǎng)，要展現(xiàn)過程。每節(jié)課都要讓學(xué)生至少有一個(gè)大的收獲。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是前提，依據(jù)目標(biāo)可以設(shè)想出多種方法，然后要進(jìn)展重組與篩選，選擇化時(shí)少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。篇5：南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫3個(gè)要求會(huì)寫的生字，熟悉2個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。

2、理解寓意，明白要聽取別人的勸說，要保持行動(dòng)與目的全都的道理。

3、分角色有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。

教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

預(yù)備“南轅北轍”的動(dòng)畫軟件，請(qǐng)學(xué)生查找“南轅北轍”的歷史典故。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相沖突、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄予。“言”的意思是講道理。

“寓言”對(duì)于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，經(jīng)常帶有挖苦或勸戒的性質(zhì)。

今日，教師帶同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

二、解釋文題

師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（出示掛圖，講解“轅”和“轍”的本意）

馬車原來向南走，車轍印也應(yīng)當(dāng)隨之向南，怎么會(huì)反而向北呢？讓我們?cè)谡n文中查找答案。

三、初讀課文

下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。

1、教師范讀課文，學(xué)生初步感知

提問：故事主要圍繞誰與誰之間的對(duì)話綻開的？（做車人和他的朋友）

2、學(xué)生自讀課文，加深對(duì)課文的理解

四、相互探討，解疑釋惑

1、默讀課文，提出問題。

2、師生質(zhì)疑:①這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告知他方向錯(cuò)了，這個(gè)人是誰？

②朋友勸了他幾次，是怎么勸的？他是怎么說的？

③他的朋友勸了他三次,他承受了嗎?像他這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個(gè)成語形容他,叫什么?（固執(zhí)己見）

④現(xiàn)在誰能幫教師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國，說明理由。

（楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他只會(huì)越走越遠(yuǎn)。）⑤假如你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說什么呢？（學(xué)生談?wù)摚瑴贤òl(fā)言）

⑥《南轅北轍》中那個(gè)做車人和他的朋友誰的想法對(duì)？

⑦“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告知了我們一個(gè)什么道理呢？

（告知我們做事要明確方向，假如方向錯(cuò)了，無論條件多好，也不能到達(dá)目的。）

五、布置作業(yè)

搜集寓言故事，把《南轅北轍》講給別人聽。

教學(xué)反思

教學(xué)要充分表達(dá)教與學(xué)的互動(dòng)，教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，再教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)促教，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己找不理解的字詞，通過師生爭論，找到共同的結(jié)論。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)覺問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中，語文力量漸漸形成了。

南轅北轍教學(xué)心得體會(huì)2

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.正確讀寫“盤纏、硬”等詞語。3.朗讀課文，了解《南轅北轍》故事內(nèi)容。過程與方法

1.通過反復(fù)朗讀來體會(huì)文中坐車人和他朋友對(duì)話的深刻含義。2.復(fù)述故事內(nèi)容，感受故事情節(jié)。3.課外積存更多的寓言故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀

從寓意中得到教育，明白無論做什么事都必需先弄清方向，要聽從朋友的提示。教學(xué)重點(diǎn)

了解《南轅北轍》的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)寓意：行動(dòng)和目標(biāo)保持全都，否則永久無法勝利。教法與學(xué)法

教法：導(dǎo)讀法

學(xué)法：讀思法，自主、合作探案相結(jié)合。教學(xué)預(yù)備

田字格黑板貼，PPT課件。課時(shí)安排

1課時(shí)課型

新授課教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

1.師導(dǎo)言：回憶什么是“寓言”？前面學(xué)過哪些寓言故事？上節(jié)課學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》誰能說說它的寓意？

（寓言：一種文學(xué)形式，通常以一個(gè)生動(dòng)的故事告知人們一個(gè)深刻的道理）2.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)其次則寓言《南轅北轍》。(板書課題：南轅北轍)3.齊讀課題，理解“轅”和“轍”的意思。

出示圖片，理解“轅”指車前頭架在牲口上的兩根長木，“轍”指車輪碾過的痕跡。

二、初讀課文，整體感知

出示閱讀要求。（1）借助拼音，把課文讀通。（2）勾畫誕生字詞，多讀幾遍。（3）在不懂的字詞后面做上記號(hào)。

（4）找一找書上哪句話很精確地說明白南轅北轍的意思，用“—”畫出來。2.檢查自學(xué)狀況。

（1）指名讀課文（正音）。

（2）學(xué)生答復(fù)，哪句話精確說明標(biāo)題意思。（楚國在南邊，他硬要往北走。）

（3）指名讀這句話，理解“硬”的意思，并指導(dǎo)書寫“硬”?！坝病痹谧值渲杏幸韵乱馑迹?/p>

①物體性質(zhì)結(jié)實(shí)，跟“軟”相對(duì)。例如：堅(jiān)硬。②剛毅有力。例如：強(qiáng)硬、硬朗。③力量強(qiáng)、質(zhì)量好。例如：硬功夫。④固執(zhí)、牽強(qiáng)。例如：硬撐。在本句中是哪一種意思。

三、精讀課文，感悟寓意。

1.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北走”指導(dǎo)朗讀，理解這個(gè)人的固執(zhí)。2.假如用一個(gè)詞形容這個(gè)人，你會(huì)用哪個(gè)詞？（固執(zhí)己見、執(zhí)迷不悟）3.齊讀這句話。

4.出示去往楚國的人和他朋友的對(duì)話。（1）師生對(duì)讀。

（2）想一想，坐車人有什么理由堅(jiān)詩往北走，找出來，生答復(fù)。

師相機(jī)板書：馬跑得快車夫是個(gè)好把式帶的盤纏多師解釋：

①盤纏：古代的錢，古錢是中間有孔的金屬硬幣，用繩串一起吊起來，把銅錢盤起來

纏繞在腰間便利又安全。

②好把式：指人在某方面有一事實(shí)上的技能，特長，行家，老手。師指導(dǎo)書寫“纏”。

5.師指導(dǎo)朗讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出語氣，分男女生練習(xí)讀，組與組練習(xí)讀。6.分角色表演，分別請(qǐng)幾組男女生表演，師準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)。

7.坐車人能到達(dá)楚國嗎？出示課件“他的馬越好，趕車的本事越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國。”學(xué)生讀句子，讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車

人南轅北轍的荒唐。

師相機(jī)板書：離楚國越來越遠(yuǎn)。

四、思索

1.坐車人條件這么好，為什么到不了楚國？（方向選錯(cuò)了）2.你認(rèn)為坐車人是個(gè)什么樣的人？（固執(zhí)不聽勸說）

3.你想對(duì)做車人說什么？（要選對(duì)方向，方向弄錯(cuò)了，無法勝利）

4.你在學(xué)習(xí)和生活中遇見過類似“南轅北轍”的事嗎？說說你的見聞和感受。

五、總結(jié)

1.學(xué)了這則寓言故事，你懂得了一個(gè)什么道理？

出示課件：無論做什么事，都要選對(duì)方向，方向弄錯(cuò)了，無法勝利。生齊讀。2.用自己的話復(fù)述一下這則寓言故事。

六、拓展

出示課件《鄭人避暑》，生讀完談?wù)勛约旱母惺堋Ｗ鳂I(yè)

續(xù)寫《南轅北轍》。

板書設(shè)計(jì)

南轅北轍

去楚國，卻向相反方向走

馬跑得快車夫是個(gè)好把式帶的盤纏多結(jié)果：離楚國越來越遠(yuǎn)

啟發(fā)：要選對(duì)方向，方向弄錯(cuò)了，無法勝利

教學(xué)反思：

這是一則寓言故事，提醒行動(dòng)和目的相反，背道而馳，是永久也達(dá)不到目的。在上這節(jié)課的時(shí)候我讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人是怎樣問話又是怎樣答話的。在學(xué)生讀中悟的根底上，再讓學(xué)生對(duì)去楚國人說說自己想要說的話。這時(shí)有的學(xué)生說他帶的盤纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說車把式技術(shù)越好，他離楚國越遠(yuǎn)；還有的說楚國在南邊，他不聽朋友的勸告，硬要往北邊走，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分角色表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的特別棒，在我的鼓舞下同學(xué)們爭先恐后的上臺(tái)表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文的印象。然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在生活中有沒有這樣“南轅北轍”的事發(fā)生。讀完課文后學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。學(xué)生上課的積極性很高，缺乏之處在于指導(dǎo)朗讀時(shí)，語氣指導(dǎo)上不專業(yè)。

南轅北轍教學(xué)心得體會(huì)3

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔡家灘小學(xué)

劉政

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。

2、力量目標(biāo)

A、培育學(xué)生的質(zhì)疑，理解力量。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

C、采納小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的評(píng)價(jià)力量。

3、情感目標(biāo)

做什么事必需把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸說。教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要內(nèi)容的根底上，體會(huì)寓意。

課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，誰說一下你從中明白了什么道理？這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告知我們什么道理呢？讓我們趕快學(xué)習(xí)吧！

二、感知大意

1．自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號(hào)。

2．小組溝通，全班溝通解決問題。重點(diǎn)詞語：提示、把式、盤纏。

三、熟讀自悟

1．采納多種形式分角色朗讀課文。（讓學(xué)生在大量的閱讀中獵取學(xué)問，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

2．課文中主要講了幾個(gè)人？依據(jù)自己的理解給要到楚國去的那個(gè)人取個(gè)名字，并說明理由。（學(xué)生說理由實(shí)際就是在評(píng)價(jià)此人）

3．這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生解析課文）

4．假設(shè)你是這個(gè)楚國人的朋友你會(huì)勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。5．這個(gè)人究竟能不能到楚國？說說自己的理由。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文最終一個(gè)自然段。）

6．你想對(duì)那個(gè)楚國人說點(diǎn)什么呢？

四、總結(jié)寓意

爭論：這個(gè)人的做法好不好？為什么？

五、學(xué)習(xí)生字

重點(diǎn)提示：“街”可同“銜”比照；“纏”字別忘一點(diǎn)。

六、小結(jié)板書設(shè)計(jì)：

朋友楚國人在南邊馬跑得快越遠(yuǎn)車夫是個(gè)好把式哪一天才能到盤纏多

南轅北轍教學(xué)心得體會(huì)4

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)