2023年四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思范文（通用篇）四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思1

《爬天都峰》是習(xí)作單元的其次篇課文，學(xué)習(xí)寫作方法是重點。今日的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當(dāng)做一個例子來看。

上課的條理仍舊不夠清楚，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文須要孩子駕馭的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清晰的。

因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平常作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標(biāo)點符號的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清晰，關(guān)鍵緣由還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他肯定會在課前練許多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時還要加強(qiáng)自己的表達(dá)實力，語無倫次，缺乏組織實力是我的常態(tài)，我必需要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中其次段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進(jìn)文章里。

學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者膽怯 的心理以及其用詞精確。

二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩！（提示學(xué)生，可以對自己事務(wù)當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要擅長從別人身上吸取力氣”，學(xué)習(xí)對話描寫

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，找出作者起先不敢爬，最終卻勝利登頂?shù)木売桑菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力氣。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學(xué)生聯(lián)系實際生活，學(xué)習(xí)對話描寫中，可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?，這樣會使人物形象更顯明。

如：他（……）說：“……”。

3.作者爬山時，是什么樣子呢？

學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫動詞，學(xué)習(xí)作者的動作描寫方法。

四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？

1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。

3.寫作依次

五、總結(jié)

作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事務(wù)中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清晰了。

結(jié)合“溝通平臺”點明，把一件事寫清晰，須要留意什么?！?/p>

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一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，為讓學(xué)生讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”我先找學(xué)生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自?nèi)心的困難心情，體會他們是怎樣相互吸取力氣的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思3

[勝利之處]

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

[不足之處]

為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深化，老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實力的提高。

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1、《爬天都峰》其次自然段中的句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，剛好地進(jìn)行積累。

2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主子公，當(dāng)時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主子公勇于攀登的精神。這樣既增加了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深化地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，采納默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們困難的心情。適時提出問題，引發(fā)學(xué)生深化思索。

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教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，似乎在打散彈，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了許多的文章，花了很大的力氣。

每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點，綻開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教化了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅決這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個訓(xùn)練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個一般的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們立刻得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有很多這樣有特點的事物，我們也來依據(jù)生活閱歷說一說?！背靥晾锏乃苌?，（）。

天空中的小鳥飛得很快，（）。學(xué)生思路開闊，暢所欲言，時常有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有肯定的幫助。

二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又支配了一個訓(xùn)練，讓孩子們感謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓(xùn)練是須要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思6

今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很驚慌，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是打算的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動的心理建設(shè)。因為我明白，假如我慫了，聲音中傳遞出驚慌、膽怯 的心情或干脆的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加驚慌，不敢回答問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言狀況綻開。

2、時間。上課前會擔(dān)憂自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間安排上不是特殊清楚。但最終的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個老師的身份，這一點對自己還是滿足的。

4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，詳細(xì)采納了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如探討法、朗讀法、講授法等。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思7

《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，有一點自己真實的教學(xué)體會：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學(xué)—教會學(xué)生提出問題”探討的課題，上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下，漸漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我照舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問題，學(xué)生的問題五花八門，老師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺老師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、激勵著。以往的.語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不信任學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我漸漸感到老師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把老師的滿堂灌讓位給學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)。

二、小組溝通重實效

學(xué)生在梳理出中心問題后，老師放手讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生依據(jù)問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進(jìn)行小組溝通

小組溝通學(xué)習(xí)要求

1、明確學(xué)習(xí)組長

2、人人明確溝通的問題

3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行溝通

4、合作學(xué)習(xí)有主見

5、匯報時要仔細(xì)傾聽，會觀賞，在溝通中共同進(jìn)步。

6、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。

三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”句子和重點詞語“掛”進(jìn)一步深化體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的志氣及勇往直前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　氨M然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

四、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，談體會的也只是個別同學(xué)，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。

五、思索：

1、語文課堂上老師能不能少講一點？

2、如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題談體會，能否再深化一些？

3、如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展？

4、在教學(xué)活動打算過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實力的提高。

作為語文老師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)敬重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成；課外學(xué)問的拓展與延長是充溢學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完備結(jié)合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思8

今日，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立即就舉起了手，我很興奮，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)覺自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們膽怯 自己又說錯了，老師會指責(zé)他?；蛟S，當(dāng)時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的緣由是我們老師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多顧及學(xué)生的感受，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當(dāng)?shù)募顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更主動、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思9

今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。

接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必需有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思10

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的困難心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行探討溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，沒有打算相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測

試中見到這些學(xué)問點時，學(xué)生不能敏捷回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動打算過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實力的提高。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思11

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的依次，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)勝利的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生或許對這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行溝通。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互激勵，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的其次自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)分，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是須要志氣的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力氣，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最終導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加精確把握教學(xué)時間。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思12

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需相互激勵對于還未經(jīng)驗多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學(xué)支配。本課我支配三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。其次課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，寧靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著很多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀緣由。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時的其次環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思索已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的狀況如何時，”學(xué)生只能談到膽怯 ，沒有再深化下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時，學(xué)生的回答依舊比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生好像也沒有真正領(lǐng)悟。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己仿照了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的欽佩學(xué)生卻未能領(lǐng)悟。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又仿照了一次，并且加進(jìn)了一點欽佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思索，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式干脆說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光留意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會膽怯 。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品嘗的空間，所以學(xué)生就依據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分留意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時時常要肅穆起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的緣由。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽視了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，假如我前面的鋪墊能深化下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思13

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步的道理。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探究文本的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教