楊甦宏三分法

目錄4208摘要 一、現(xiàn)代高校教育背景1.1現(xiàn)代高校教育背景近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有了顯著性的提高。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些顯著的問(wèn)題，比如教學(xué)模式過(guò)于僵化、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重理論、不注重實(shí)際等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。1.2現(xiàn)代高校教育問(wèn)題我國(guó)高等教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)改革開放以來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育理念深入人心，但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩，本質(zhì)上仍然實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，致使我國(guó)教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐性教育歷史與經(jīng)驗(yàn)。1.3大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析素質(zhì)教育與教學(xué)改革進(jìn)行融合已提倡了許多年，但是實(shí)施起來(lái)卻不盡人意，大學(xué)課堂教育仍存在許多問(wèn)題。（1）課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不佳（2）學(xué)生逃課睡覺成常態(tài)化（3）學(xué)生以及格為追求（4）缺乏自律性，容易玩手機(jī)教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，切不可單向灌輸，老師要認(rèn)真組織教學(xué)過(guò)程，講完主要知識(shí)點(diǎn)，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生思考和互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。師生可以互相討論互相學(xué)習(xí)互相研究，塑造一個(gè)平等的師生關(guān)系。全校教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一思想，全員參與，持之以恒。以賞識(shí)教育為主，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。任課老師要按照上課操作手冊(cè)，認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，不能以課堂教學(xué)改革為借口，放任學(xué)生滿堂亂。二、三分法理論楊甦宏三步法的三部分教學(xué)法是為了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而產(chǎn)生的一種課堂實(shí)施的方法。楊甦宏的課堂三部分法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把課堂時(shí)間分成三部分。2.1“三分法”理論——第一部分第一部分主要通過(guò)PPT的講解方式，由老師講授知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)書本內(nèi)容的教學(xué)回答。2.2“三分法”理論——第二部分第二部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，老師會(huì)預(yù)留幾十分鐘讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的小組搶答做好充分的準(zhǔn)備。2.3“三分法”理論——第三部分最后是小組搶答環(huán)節(jié)，班級(jí)內(nèi)分成不同小組并編號(hào)，推選3名學(xué)委作為主持人和記分員，第一個(gè)環(huán)節(jié)是自由搶答，第一個(gè)問(wèn)題由學(xué)委提出，通過(guò)學(xué)委隨機(jī)報(bào)數(shù)字，同學(xué)們?cè)赒Q群內(nèi)扣數(shù)字搶答或者舉手搶答的方式，第一名的同學(xué)獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，正確回答問(wèn)題的小組可以獲得5分并由該小組提出第二個(gè)問(wèn)題，依次重復(fù)上述過(guò)程。第二環(huán)節(jié)是為在第一環(huán)節(jié)沒有搶答到問(wèn)題的小組提供獲得基礎(chǔ)分的機(jī)會(huì)。具體的給分情況，老師會(huì)在學(xué)期前期制定目標(biāo)即每次問(wèn)答環(huán)節(jié)同學(xué)們必須參與的次數(shù)和搶答方式。規(guī)定在第一階段，每小組成員第一次搶答獲得基礎(chǔ)分5分，后續(xù)每搶答一次加1分，上限兩次（每小組最多回答3次，總分上限7分）。下課前15分鐘開始第二環(huán)節(jié)，確保每一組都能拿到基礎(chǔ)分。學(xué)委會(huì)在每次課堂結(jié)束后及時(shí)反饋課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)加分情況，這是對(duì)同學(xué)們課堂目標(biāo)的完成情況的評(píng)價(jià)和反饋。課后會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，完成作業(yè)就可以得到3分。三、三分法實(shí)踐期望“三分法”是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，具有十分重要的實(shí)際意義，能夠達(dá)到如下的預(yù)期效果：搶答環(huán)節(jié)讓更多學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生們的管理和組織能力。2、由于問(wèn)題提問(wèn)的隨機(jī)性，基本每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都能復(fù)習(xí)到，在回答問(wèn)題的同時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中增加了學(xué)習(xí)的趣味性；3、“三分法”將多種教學(xué)模式相結(jié)合，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。四、三分法優(yōu)點(diǎn)分析1、三分法的課堂模式相比傳統(tǒng)課堂賦予學(xué)生更多的權(quán)利，學(xué)生不單單作為一個(gè)聽講人更是整個(gè)課堂的參與者，提問(wèn)搶答環(huán)節(jié)學(xué)生積極性高，課堂氣氛非常活躍，大家都想通過(guò)回答問(wèn)題爭(zhēng)取拿到加分，主動(dòng)放下手機(jī)鞏固課本知識(shí)，同時(shí)也給老師減輕了一定的負(fù)擔(dān)。學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)，不用到了期末在臨時(shí)抱佛腳，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。在“三分法”的評(píng)級(jí)過(guò)程中學(xué)生積極參與其中，不僅使“三分法”在讓課上順利實(shí)施，并且讓每個(gè)學(xué)生參與其中，很好的利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的理解和認(rèn)識(shí)，大大的加大了學(xué)生的效率。2、老師聽取學(xué)生的意見不斷地進(jìn)行課程改革，在一定程度上既保證了課堂的公平性也有利于提高學(xué)生的管理水平。在這樣的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)與學(xué)生的雙向促進(jìn)下，教學(xué)模式不斷被優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的得到提高，還有利于學(xué)評(píng)教的制度的考核。在現(xiàn)實(shí)中，該制度的設(shè)計(jì)讓師生自然而然成為了對(duì)立面，而“三分法”通過(guò)學(xué)委反饋上課情況給老師，進(jìn)一步提高了上課的質(zhì)量，并且學(xué)生并沒有和教師形成相應(yīng)的對(duì)立面，有利于學(xué)評(píng)教的改良。3、由于搶答分?jǐn)?shù)與學(xué)生平時(shí)分和學(xué)生每節(jié)課的出勤率息息相關(guān)，所以每次都要在手機(jī)上進(jìn)行搶答，進(jìn)行搶答的過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都要非常聚精會(huì)神，而且這個(gè)過(guò)程還需要有同學(xué)在書本上快速找到問(wèn)題的答案，組內(nèi)分工明確。同學(xué)們?yōu)榱瞬煌侠劢M內(nèi)成員以及得到更多的平時(shí)分，而且為了搶答的時(shí)候快速找到問(wèn)題的答案，并且回答正確，所以在最開始三分之一老師在講書本中重點(diǎn)的時(shí)候就要認(rèn)真的聽講老師講的內(nèi)容，有效的避免了學(xué)生課堂沉迷于玩手機(jī)荒廢學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，提升了這節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、三分法缺點(diǎn)分析1、在線上搶答問(wèn)題時(shí)網(wǎng)速的快慢、硬件設(shè)施的差異會(huì)影響同學(xué)們搶答的效果，一些小組一直搶不到問(wèn)題，進(jìn)一步喪失了搶答問(wèn)題的積極性。團(tuán)隊(duì)中存在渾水摸魚的現(xiàn)象，在自學(xué)過(guò)程中難以保證每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將希望寄予隊(duì)員身上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的回答依舊能拿到平時(shí)加分，存在一定的僥幸心理。2、不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)而是為了加分而學(xué)習(xí)，課堂上不免存在不聽課的同學(xué)，大家只需要在搶答的時(shí)候搶到問(wèn)題并找到問(wèn)題的答案即可加分，并沒有什么技術(shù)含量，沒有上過(guò)課的同學(xué)也可以回答。3、同學(xué)們只在意自己搶到的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，搶完第一次之后就不能搶第二次直到一輪搶答結(jié)束，因?yàn)橐呀?jīng)得到基礎(chǔ)加分在一輪結(jié)束之前不會(huì)對(duì)后面的提問(wèn)感興趣。六、三分法改進(jìn)建議1、增加績(jī)效考核次數(shù)。將每學(xué)習(xí)進(jìn)行一次的期末考試的形式更改為一學(xué)期兩次，分為期中考和期末考試，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生會(huì)自主去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)，改變大學(xué)生期末“沖刺”的現(xiàn)象。2、改變或增加考核方式。教師可以隨機(jī)進(jìn)行課堂檢測(cè)，設(shè)置回答問(wèn)題、參與互動(dòng)、分小組競(jìng)爭(zhēng)、課后作業(yè)等方式“激勵(lì)”學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在每次課前提前在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，方便努力的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。3、對(duì)于搶問(wèn)題，可以多設(shè)一點(diǎn)書上沒有而PPT上有的問(wèn)題，從而激勵(lì)學(xué)生第一節(jié)課的聽課效率，同時(shí)學(xué)委可以一個(gè)問(wèn)題重復(fù)說(shuō)兩遍，能有效降低第一遍沒聽問(wèn)題的學(xué)生，從而提高搶答問(wèn)題的效率，設(shè)置冷卻時(shí)間，比如搶到問(wèn)題的小組下一個(gè)問(wèn)題不能再搶，暫停一輪，給其他小組增加搶答的機(jī)會(huì)，這樣能提高全班的聽課效率。4、對(duì)績(jī)效結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。提高平時(shí)分的占比，現(xiàn)在大多老師對(duì)于課程評(píng)分按照比例給學(xué)生成績(jī)。加強(qiáng)平時(shí)分的占比，學(xué)生會(huì)更積極在課上回答問(wèn)題，從而得到更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋溝通，了解學(xué)生在對(duì)課程掌握程度以及學(xué)生對(duì)教師的上課評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通，才能真正分析出問(wèn)題真正所在。學(xué)生也要對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足。七、總結(jié)楊甦宏三分法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力，上課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是束縛與逼迫，學(xué)生期末成績(jī)的高低，全靠自己在課堂上去爭(zhēng)取，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。明確的目標(biāo)和適中的任務(wù)難度讓學(xué)生有自信實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)獲得的成績(jī)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷地正面和負(fù)面的強(qiáng)化，讓學(xué)生樂于為學(xué)習(xí)而努力，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，避免了期末卷面考試的一錘定音。教學(xué)本不是單方面的輸出，而是雙方的緊密配合與互動(dòng)。我們覺得這種教學(xué)模式突顯出了大學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的自主學(xué)