教育學原理課件第八章-教學

第八章教學目錄教學概述教學理論與規(guī)律一二四中小學教學變革教學實施三第一節(jié)教學概述第一節(jié)教學概述教學的基本內(nèi)涵Basicconnotation教學的主要作用Mainrole教學的基本任務Basictask1.教學的詞源考察最早將“教學”二字合在一起使用的文獻是《尚書·兌命》：“敩學半”。唐代孔潁達疏：“上字為教者，音敩（音xiào），下學者，學習也。言教人乃是益己學之半也?！闭f明當時的“教學”是指通過教人而學，并不是現(xiàn)代意義上的教學，而是“學習”。一、教學的基本內(nèi)涵1.教學的詞源考察宋代歐陽修為胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學之法最備……”在英文中，“教學”對應的單詞主要有“teaching”和“instruction?！钡?。人們的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“學”用“l(fā)earning”表示，而“教學”常用instruction表示，表示“傳授”“仿效”的意思。一、教學的基本內(nèi)涵2.有關(guān)“教學”的不同界定國外：美國教育學者斯密斯對教學的定義歸納為5類情形。一、教學的基本內(nèi)涵傳授知識或技能的活動成功學會了所教的東西有意向的活動符合科學的基本要求遵循一定的道德原則2.有關(guān)“教學”的不同界定國內(nèi)：一、教學的基本內(nèi)涵教學即學習。教學即教授。教學即教學生學。教學即教師的教和學生的學。基于此，我們認為，教學是師生雙方的共同活動，是由教師的教和學生的學組成的統(tǒng)一活動。也可以說，是教師依據(jù)一定的教育目的，引導學生積極主動地掌握文化科學知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德的過程。3.教學與教育、智育的區(qū)別與聯(lián)系：（1）教育與教學的關(guān)系（2）教學與智育的關(guān)系一、教學的基本內(nèi)涵教育教學教學教育包括教學，教學只是學校進行教育活動的一種基本途徑德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育…..智育教學、課外活動、比賽活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐活動1.教學是促進學生全面發(fā)展的基本途徑二、教學的主要作用教學有助于學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)教學有助于學生智力的培養(yǎng)教學有助于學生身體的發(fā)展2.教學是提高學校教育質(zhì)量的有效途徑3.教學是推動社會發(fā)展的重要手段系統(tǒng)地學習文化科學知識和基本技能三、教學的基本任務發(fā)展學生多方面的智能和體能培養(yǎng)學生良好的審美情趣和道德品質(zhì)

科學的世界觀和高尚的社會主義道德品質(zhì),既是學生自身發(fā)展的需要，更是社會主義發(fā)展的客觀需要。第二節(jié)教學理論與規(guī)律一、教學理論1、傳統(tǒng)教學的三大里程碑

夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫一、教學理論（1）夸美紐斯1632年出版，該書的出版標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論的確立。17世紀的捷克教育家。他在《大教學論》中對教學原則、教學方法、學校課程和教學組織形式都有論述。主要觀點：

教學原則：以自然為鑒的原則、興趣和自發(fā)原則、活動原則、直觀性原則；

學校課程:實施“泛智”教育的百科全書式的讀本；

教學組織形式:班級授課制理論一、教學理論（2）赫爾巴特

19世紀的德國教育家。

他的主要教育思想體現(xiàn)在《普通教育學》一書。他將教學過程分為四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。其繼承者在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了完整的赫爾巴特學派五段教學法：預備提示聯(lián)想總括應用一、教學理論（3）凱洛夫

20世紀20年代的蘇聯(lián)教育家。凱洛夫積極參與了蘇聯(lián)教學改革。他的教學思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：共產(chǎn)主義教學目的論；教學過程的認識本質(zhì)論；教學活動是師生的雙邊活動；強調(diào)雙基和系統(tǒng)學科知識的掌握等。一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大里程碑

贊科夫布魯納瓦根舍因一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

贊科夫的教學與發(fā)展理論

1975年出版的《教學與發(fā)展》一書是其思想的集大成者。他的教學新體系是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的。現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)潛在水平引導支持一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

贊科夫的教學與發(fā)展理論

教學原則：觀察力操作力思維力注重：3.理論知識起指導作用2.高速度教學1.高難度教學4.使學生理解學習過程5.使所有學生包括差生都得到發(fā)展一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

布魯納的學科基本結(jié)構(gòu)理論

1960年出版的《教育過程》一書，被稱為“有史以來教育方法最重要而且最有影響的一本書”。他的主要觀點是:重視發(fā)展學生的智力強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)主張早期學習倡導發(fā)現(xiàn)法教學目的課程內(nèi)容教育時機教學方法一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

瓦根舍因的范例教學理論瓦根舍因，西德教育學家。提出了“范例教學原理”。范例，就是指日常生活中隱含著本質(zhì)聯(lián)系、具有根本特征、起到基礎(chǔ)作用的典型事例。瓦根舍因的主要觀點是：教學內(nèi)容基本性、基礎(chǔ)性和范例性；教學過程個—類—范例地掌握規(guī)律—范例地獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗；教師備課堅持分析基本原理、分析智力作用、分析未來意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容特點。一、教學理論3、當代主要的教學流派

人本主義教學理論羅杰斯馬斯洛一、教學理論3、當代主要的教學流派

人本主義教學理論教學目的：不僅在于學生知識的積累和技能水平的提高，更應該關(guān)注學生健全人格和良好人性的培育教學過程：本質(zhì)上是一種社會互動過程；師生之間應該是一種平等、民主的關(guān)系。主要觀點：典型代表：非指導性教學也稱“學生中心教學”，它強調(diào)學習不能教授，只能促進。合作教學的精髓在于要求教師遵從人道主義原則，將學生培養(yǎng)成有個性的公民，而不要強制地對待學生。羅杰斯的非指導性教學和合作教學理論。通過支架幫助、調(diào)控管理學生學習一、教學理論3、當代主要的教學流派

建構(gòu)主義教學理論教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者以及學習的輔導者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義教學的典型模式有支架式教學、情境式教學和交互式教學等?；趯W生的認知發(fā)展水平設(shè)置一個支架對學習效果進行評價一、教學理論3、當代主要的教學流派

后現(xiàn)代主義教學理論其發(fā)端是法國詩人和評論家波德萊爾（1821—1867）的《惡之花》。它強調(diào)應該重新建立新的知識學習和理解方式，強調(diào)學生在學習過程的主體性和創(chuàng)造性，強調(diào)應該重新確立師生關(guān)系，教學過程是一種人與人之間的對話關(guān)系，教師是學習共同體中的首席。否定性的后現(xiàn)代主義建設(shè)性的后現(xiàn)代主義應該從根本上拋棄人類對事物本質(zhì)和認識基礎(chǔ)的追求。不應該否認人類對事物本質(zhì)和認識基礎(chǔ)的追求，其代表人數(shù)是派納和多爾。二、教學要素、過程及其規(guī)律1、教學要素

曾出現(xiàn)過教師中心說、學生中心說、學科中心說等三種不同的觀點。教師學生教學內(nèi)容

教師中心說

教師中心論

學生中心說

兒童中心論。

學科中心說

科目中心說。二、教學要素、過程及其規(guī)律2、教學過程

（1）意義：其一，教學過程本質(zhì)上是一種認識過程；其二，這種認識過程不同于一般的認識過程，具有特殊性。（2）性質(zhì)：間接性引導性簡捷性二、教學要素、過程及其規(guī)律2、教學過程

（3）

目前，關(guān)于教學過程的本質(zhì)，學界看法并不一致。我國對教學過程本質(zhì)的表達形成了以下幾種有代表性的觀點：教學過程是教師通過傳授知識技能進而使學生形成和發(fā)展各種能力和個性品質(zhì)的過程?；顒诱f教學過程是教師的教和學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。交往說教學過程是一種特殊的交往活動，是師生之間進行知識與經(jīng)驗的傳遞與交流的過程。多質(zhì)說教學過程具有多層次、多類型的本質(zhì)，是社會、認識、心理、生理等因素相互作用的過程

我們認為，教學過程是教學系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的過程，它是由教師、學生以及其他要素的相互作用而構(gòu)成的。只有用系統(tǒng)的觀點才能完整地、準確地表述教學過程的本質(zhì)特征。發(fā)展說二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

教學過程有其內(nèi)在規(guī)律性，這種規(guī)律性存在于教學過程的構(gòu)成因素的關(guān)系中。教學規(guī)律教學的辯證統(tǒng)一直接知識與間接知識相結(jié)合掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一掌握知識與提高能力相統(tǒng)一二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（1）教與學的辯證統(tǒng)一

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是“教師教”和“學生學”的矛盾統(tǒng)一過程。教師學生學教1二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（2）直接知識與間接知識相結(jié)合

直接知識和間接知識相結(jié)合，這一規(guī)律要求我們在教學中必須以間接知識為主，使直接知識與間接知識有機地結(jié)合起來。

教學中的間接知識主要是以書本知識的方式呈現(xiàn)的，因此，教學要以書本知識為主。直接知識：個人通過直接參與實踐活動而獲得的知識間接知識：從書本上或從他人那里獲得的知識二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（3）掌握知識與提高能力相統(tǒng)一在教學過程中學生既要掌握所學的知識，又要提高能力。知識和能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個方面，兩者是相互促進、相輔相成的。掌握知識提高能力二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（4）掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一教學永遠具有教育性教師和學生都是受一定的思想支配的在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，而且要對學生進行思想品德教育，處理好傳授知識與提高思想覺悟的關(guān)系。教師總是有意或無意地用一定政治思想觀念和道德標準去直接或間接地影響學生的思想意識及其世界觀的形成。學生會根據(jù)教師的指導和教學，確定正確的學習目的及態(tài)度，形成正確的世界觀。二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

定義教學原則是人們根據(jù)一定教學目的、遵循一定教學規(guī)律而制訂的指導教學工作的基本要求。教學原則是為實現(xiàn)教學目的服務的教學原則是對教學規(guī)律的認識和反映教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式的選擇和運用起指導作用123二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

教學原則方向性原則循序漸進原則因材施教原則倫理性原則二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性方向性原則：教學要以馬克思主義為指導，以馬克思主義的立場、觀點和方法來選擇教學內(nèi)容，分析和理解教學內(nèi)容，結(jié)合科學知識教學對學生進行社會主義核心價值觀、正確的人生觀和科學的世界觀的教育。教師的教學指導思想、立場、觀點、方法、態(tài)度要符合馬克思主義的基本要求，從而使學生逐步形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。教師必須遵循馬克思主義的立場、觀點和方法，應通過恰當?shù)姆绞绞箤W生明確教學目的，調(diào)動學生與教師合作。堅持教學的馬克思主義方向深入挖掘教材的思想性二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性循序漸進原則：教學要按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行要了解學科知識和學生認識能力發(fā)展的順序堅持由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地開展教學工作要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的良好習慣123二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地開展教學，使每個學生都能獲得盡可能的發(fā)展。要把握學生的特點，增強針對性既要照顧學生的個別差異，又要面向全體學生二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性倫理性原則：教師要尊重學生，提升人性，以學生的存在為目的，是教學達到“科學的人道主義”教師教學中要尊重學生的基本權(quán)利教師教學中要尊重學生的基本自由和權(quán)利教師教學要正確對待學生的個性差異第三節(jié)教學實施01020304教學目標教學環(huán)節(jié)教學方法教學組織形式05教學評價泰勒：“行為方式的變化，就是教學目標”。布盧姆：“目標是預期的結(jié)果”。一、教學目標（一）教學目標的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美國教育最有影響力的人物之一，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”，著作有《課程與教學的基本原理》。定義：教學目標是教學過程的具體化，是教師在教學活動開展之前預設(shè)并在教學過程中有效生成的結(jié)果，這些結(jié)果不僅包括可觀察的外顯行為，還包含內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。特點：在整個教育目標體系中，處于最低層次，是教育教學活動所要完成的具體指標體系，具有很強的可操作性和可測量性。一、教學目標（一）教學目標的概念一、教學目標（二）教學目標的功能教學目標功能聚合功能評價功能激勵功能導向功能1.教學目標設(shè)計的依據(jù)教學內(nèi)容是教師在設(shè)計教學目標時必須考慮的關(guān)鍵因素,社會需要是教師設(shè)計教學目標時必須考慮的重要因素。一、教學目標（三）教學目標設(shè)計教學內(nèi)容社會需要學生發(fā)展2.教學目標設(shè)計的步驟：一、教學目標（三）教學目標設(shè)計起點分析任務分解目標確定目標表述二、教學環(huán)節(jié)備課上課布置與批改作業(yè)課外輔導學業(yè)成績評定（一）備課1.備課程標準與備教材課程標準是國家對一門學科教學的規(guī)定和要求，是教師備課的重要指導文件。課程資源整合主要包括篩選有效課程資源、開發(fā)與分析課程資源、優(yōu)化和確定課程資源。二、教學環(huán)節(jié)備目標備內(nèi)容備意義備教材（一）備課2.備學生與備教師備學生是指備課必須切合學生實際需要,備教師就是要求教師本人要具有強烈的自我反思意識和自我反思能力。3.備教法與備學法教師在備課時必須關(guān)注教學內(nèi)容的組織、課的類型的確定、每節(jié)課的活動安排、教學活動的開展、課堂作業(yè)的布置、學生學習方法的培養(yǎng)等。二、教學環(huán)節(jié)（二）上課二、教學環(huán)節(jié)目標明確用教科書教民主平等生成性1234（三）布置與批改作業(yè)二、教學環(huán)節(jié)（四）課外輔導（五）學業(yè)成績評定語文作文的批改——圖片來源于網(wǎng)絡每個學段的各種輔導——圖片來源于網(wǎng)絡陜西某中學1700名學生露天考試——圖片來源于網(wǎng)絡（一）教學方法的定義教學方法:指師生為完成一定的教學任務而在共同的教學活動中采用的手段，包括教師教的方法和學生學的方法。三、教學方法共同點：實現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)教學的雙邊性，由一系列教學方式組成。（二）我國常用的教學方法三、教學方法1.講授法講授法是教師通過口頭語言的形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、促進學生發(fā)展的方法。講授法是學校教學中最為常用的一種教學方法，可分為講述、講解、講讀、講演等不同形式。優(yōu)點節(jié)省時間、便利表達抽象概念、重視知識的邏輯和分析思維的優(yōu)勢。不足很難關(guān)注學生的個別差異，不利于學生主動探究能力的培養(yǎng)。（二）我國常用的教學方法三、教學方法1.講授法孫立權(quán)講授《愚溪詩序》（二）我國常用的教學方法三、教學方法

圖片來源于網(wǎng)絡復習檢查性問答啟發(fā)性問答指導總結(jié)性問答問答法的三種方法2.問答法問答法又稱談話法，是教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗提出問題，通過師生問答或談話的方式，引導學生獲得知識的方法。2.問答法（二）我國常用的教學方法三、教學方法竇桂梅《晏子使楚》3.討論法討論法是讓學生圍繞一個中心問題進行學生集體談論、對話的一種教學方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法全班討論小組討論整節(jié)討論短時討論竇桂梅《晏子使楚》——資料來源于網(wǎng)絡4.練習法練習法又稱作業(yè)法，是在教師指導下，學生運用知識反復完成一定的操作性訓練，以形成技能、技巧的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片來源于網(wǎng)絡心智技能練習動作技能練習行為習慣練習5.演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行演示實驗使學生獲得知識的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法一是實物、標本、模型、圖片、照片、圖畫、地圖的演示；二是幻燈片、錄像、錄音、教學電影演示、網(wǎng)絡視頻等序列性演示；三是音樂、美術(shù)、體育、勞動、實驗演示。5.演示法（二）我國常用的教學方法三、教學方法高一化學《乙醇》教師演示實驗——資料來源于網(wǎng)絡6.實驗法實驗法是在教師指導下，學生利用一定的工具、儀器進行獨立作業(yè)，觀察事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，以獲得知識、培養(yǎng)技能的教學方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片由吉林省實驗中學生物教師提供6.實驗法（二）我國常用的教學方法三、教學方法化學實驗課《混合物的分離和提純》——資料來源于網(wǎng)絡7.讀書指導法讀書指導法又稱閱讀指導法，是指教師指導學生閱讀教科書或其他書籍，進而獲得知識的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片由吉林毓文中學語文教師提供7.讀書指導法（二）我國常用的教學方法三、教學方法朗讀指導——于永正《翠鳥》第一課時（二）我國常用的教學方法三、教學方法8.情境教學法情境教學法是指教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，引發(fā)學生情感體驗，從而幫助學生更好地理解文本并使學生心智獲得發(fā)展的教學方法。`直接情境`間接情境（二）我國常用的教學方法三、教學方法8.情境教學法李吉林情境教學法《桂林山水》——資料來源于網(wǎng)絡桂林山水（二）我國常用的教學方法三、教學方法9.探究教學法探究教學法是指學生在教師的支持和幫助下，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題解決的方法。目的在于利用遞進式的系列問題，周密的教學過程，使學生明確知識概念，培養(yǎng)學生客觀的處事態(tài)度，獨立的分析問題、解決問題能力和正確的價值觀。指導式探究法非指導式探究法（二）我國常用的教學方法三、教學方法9.探究教學法化學課（一）教學組織形式的概念及影響因素教學組織形式是教師和學生為完成特定的教學任務而按照一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。四、教學組織形式教學是一種有目的、有組織、有計劃的活動，教學活動是在一定時間和空間中發(fā)生的，以一定的組織形式進行的。教學組織形式教學內(nèi)容課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)物質(zhì)資源狀況和教學技術(shù)的進步師生的數(shù)量比教學組織形式的影響因素四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型1.班級授課制圖片來源于網(wǎng)絡班級授課制是將一定數(shù)量的學生按照年齡或知識掌握程度編成固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排，教師有計劃地給全班學生上課的一種集體教學形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型面對較多學生，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用。學生的獨立性與自主性受到很大限制，不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。優(yōu)點缺點1.班級授課制2.個別教學個別教學是一種與集體教學相對的教學組織形式，是教師對學生分別進行個別指導的教學。狹義的個別教學又稱“個別輔導”，是在課堂教學的基礎(chǔ)上，教師針對不同學生的實際情況進行個別輔導的一種教學組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡2.個別教學應注意：四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型個別學生獨立學習學習思考平等對待3.復式教學復式教學是班級授課制的一種特殊形式，就是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師在同一節(jié)課里，針對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型婺源縣高砂學區(qū)復式教學大比武——資料來源于網(wǎng)絡四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型3.復式教學美麗的大腳四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型4.現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式,現(xiàn)場教學是在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的一種組織形式。第一種學科知識第二種實踐活動四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型實踐活動現(xiàn)場教學

——圖片來源于網(wǎng)絡4.現(xiàn)場教學學科知識現(xiàn)場教學

——圖片來源于網(wǎng)絡5.分組教學分組教學是教師將班內(nèi)分為若干小組進行教學。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型一種是根據(jù)教學任務臨時分組；一種是根據(jù)能力分組。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡5.分組教學四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型6.走班制走班制是指學生根據(jù)教學活動中預先制訂的學習計劃和自己的興趣愿望，以“走班”為形式，“流動”到自己需要的班級進行學習的一種組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型第一種學科教室和教師固定，學生流動上課第二種實行大、小班上課第三種小組合作學習走班制還存在一些問題，需要進一步探索和完善。6.走班制（一）教學評價的內(nèi)涵教學評價就是評價主體在對教學的事實材料進行描述和把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教學活動的整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價基本要素:五、教學評價評價主體評價對象評價內(nèi)容評價標準評價方法（二）教學評價的類型

三種主要的分類方法。依據(jù)評價主體不同，可以分為他評和自評。五、教學評價他評就是非評價對象作為評價主體對評價對象的評價。自評就是評價對象作為評價主體對自我進行的評價。五、教學評價自我評價量表——資料來源于網(wǎng)絡相對評價是在評價對象的群體中確定一定的評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在群體中的相對位置的評價。絕對評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個客觀的或理想的標準去評價每個對象的評價。個體內(nèi)差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互比較，從而得到結(jié)論的評價。（二）教學評價的類型2.依據(jù)評價標準不同，可以分為相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價。五、教學評價（二）教學評價的類型3.依據(jù)評價作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。五、教學評價目標內(nèi)容分量測試內(nèi)容特點診斷性評價也稱前置評價，是在一門課程或一個學習單元之前對學習者的認知、情感和技能等方面進行的評價。

形成性評價又稱過程性評價，是在教學與學習過程中，對教師的教學和學生的學習的動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價，其目的是及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時改正、調(diào)節(jié)。終結(jié)性評價在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價。（二）教學評價的類型4.依據(jù)評價對象不同，可以分為：五、教學評價教材評價教師評價學生學習評價五、教學評價教師評價量表學生學習評價（三）教學評價的功能五、教學評價導向功能診斷功能反饋功能管理功能教學評價可以為教育行政部門客觀地進行學校教學監(jiān)督和管理提供依據(jù)，也可以對學校課程管理和領(lǐng)導提供參考。第四節(jié)中小學教學改革一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（一）教學目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養(yǎng)”“雙基”

即基礎(chǔ)知識和基本技能“三維目標”：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”核心素養(yǎng)：是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（二）教學組織形式從“單一”走向“多樣化”馬蹄形圓桌形辯論形傳統(tǒng)秧田式會議形一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（三）教學評價走向“關(guān)注目標”與“關(guān)注價值”并重新課程改革以前，我國更關(guān)注教學目標達成度的評價，更加關(guān)注教學活動結(jié)果與預定教學目標的一致程度。目前，我國的教學評價除了關(guān)注教學目標達成度以外，開始重視評價的價值教學目標達成度新課程改革前教學目標達成度教學價值的評價新課程改革后一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革1、教學內(nèi)容關(guān)注公民意識的培養(yǎng)課程指導8：公民教育&《鼓勵公民教育》（1990年）《科瑞克報告》（1998年）將公民教育作為國家課程（2000年）........英國《四項基本標準》（1938）《公民學與政府》（20世紀90年代）........美國一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革2、教學組織形式的小班化和分層教學一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革3、教學環(huán)境民主化、開放性一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（二）教學方法的改革案例教學法案例教學法“行動導向”教學法交際教學法項目教學法模擬教學法一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（三）信息技術(shù)引起的教學改革1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點翻轉(zhuǎn)課堂使課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒教學視頻成為教師與學生連接的新媒介翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學的有機結(jié)合123