第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立教學(xué)設(shè)計(jì)-高一上學(xué)期必修中外歷史綱要上

中外歷史剛要（上）第一單元第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立教學(xué)設(shè)計(jì)一、內(nèi)容及其解析（一）內(nèi)容考點(diǎn)：中央集權(quán)和君主專制制度；秦的政治形態(tài)和價(jià)值。解析本課是第一單元的第三課，上承春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各方面大動(dòng)蕩下孕育出統(tǒng)一趨勢(shì)，下啟兩漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固，具有承上啟下的作用。本課分為三個(gè)子目，按照事件發(fā)展順序依次講述秦的統(tǒng)一，秦的暴政以及秦的速亡。學(xué)好本課，有利于讓學(xué)生了解秦朝作為統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的歷史意義，從而對(duì)之后統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固、發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。重點(diǎn)是秦朝君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容、特征。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)秦朝的政治形態(tài)以及價(jià)值。二、學(xué)科核心素養(yǎng)及其解析（一）學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)對(duì)第3課《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們理解戰(zhàn)國(guó)末期經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展是秦朝能夠統(tǒng)一六國(guó)的根本原因。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的根本動(dòng)力。正是由于戰(zhàn)國(guó)末期各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域交流的頻繁、華夏民族觀念的深化，進(jìn)而加速了秦朝統(tǒng)一中國(guó)的速度，慢慢走向統(tǒng)一多民族的封建社會(huì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究,培養(yǎng)初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力，即一切重要?dú)v史事件的終極原因和動(dòng)力是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)地圖了解秦國(guó)具體的地理位置、秦國(guó)攻打六國(guó)的順序、秦國(guó)的疆域，加強(qiáng)學(xué)生的印象，從而更為深刻地理解秦朝大一統(tǒng)的形勢(shì)。通過(guò)陳勝、吳廣起義進(jìn)軍路線圖、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖的解讀，培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力。在本課的教學(xué)中，大量充分地運(yùn)用了史料，讓學(xué)生在史料中找到有效的信息，既有利于加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)又有利于提高學(xué)生歷史閱讀、提取信息的能力。從圖片和文字資料中提取關(guān)鍵的信息，在了解基本歷史史實(shí)的前提之下學(xué)會(huì)歸納升華，學(xué)會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行解釋，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，揭示深層次的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)該課，學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代政治文明自豪感和判斷力，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感，理解國(guó)家興衰存亡的規(guī)律。（二）解析秦的客觀和主觀條件，理解秦能夠統(tǒng)一的背景。秦朝政形態(tài)后，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，并能在課后進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，在實(shí)踐中進(jìn)而突破重難點(diǎn)，理解秦快速滅國(guó)的原因，從中得到啟示。3.要注意處理宏觀和微觀的關(guān)系，積極發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，努力做到論從史出，史論結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，查找、閱讀相關(guān)資料并積極與同學(xué)合作交流。4.教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段、方法，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。5.通過(guò)討論交流、展示質(zhì)疑、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決史料的能力。6.通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)是緊密聯(lián)系在一起的，形成對(duì)國(guó)家、世界、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析本課為《中外歷史綱要》（上）的第三課，施教對(duì)象為剛剛踏入高中校園的高一學(xué)生。本課的教學(xué)內(nèi)容尚屬于高中歷史教學(xué)的起步課程，學(xué)生有關(guān)高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力尚處于起步階段，故教學(xué)速度不宜太快，教學(xué)深度不宜太難，教學(xué)廣度不宜太寬。另一方面，經(jīng)過(guò)初中課程《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（上）第三單元的第一課《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》與第二課《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面以及秦亡的基本史實(shí)有所了解。因此，既為了避免與初中課程知識(shí)雷同，又為了契合入學(xué)伊始的高中學(xué)生認(rèn)知水平，還出于為提升學(xué)生高中段整體學(xué)習(xí)能力奠基的考慮，本課的設(shè)計(jì)比較注重方法的指導(dǎo)與史觀的引領(lǐng)。方法方面具體表現(xiàn)為地圖的識(shí)讀、史料分類與概括、時(shí)間軸的繪制、故事情節(jié)的分析、歷史解釋的區(qū)分等多個(gè)方面。價(jià)值引領(lǐng)方面包括統(tǒng)一多民族國(guó)家觀念的認(rèn)同、國(guó)家興亡規(guī)律的探究、唯物史觀的初步體驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域。四、教學(xué)方法（一）方法：瑞麗三中課堂教學(xué)“三環(huán)六步生生育人”（二）說(shuō)明：1.課前環(huán)節(jié)：教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，經(jīng)備課組集體討論確定后提前發(fā)放給學(xué)生。2.課中環(huán)節(jié)：“六步教學(xué)法”一是教師對(duì)前置作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)；二是小組討論后達(dá)成共識(shí)；三是班級(jí)展示、交流；四是其它小組補(bǔ)充、質(zhì)疑；五是教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥及總結(jié)；六是目標(biāo)檢測(cè)及小組課堂表現(xiàn)總評(píng)。3.課后環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固和提升，教師進(jìn)行反思和總結(jié)。五、教學(xué)支持條件分析（一）所需設(shè)備：教學(xué)課件、黑板、展臺(tái)（二）具備條件教學(xué)課件：展示圖文信息。黑板：板書(shū)設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)框架。展臺(tái)：學(xué)生小組成果匯報(bào)展示平臺(tái)，直觀形象。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)前置作業(yè)導(dǎo)入新課檢查評(píng)價(jià)前置作業(yè)導(dǎo)入新課小組討論達(dá)成共識(shí)以小組為代表班級(jí)展示交流小組質(zhì)疑小組補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)課堂小結(jié)目標(biāo)檢測(cè)小組表現(xiàn)課堂總評(píng)（二）教學(xué)情景檢查評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)完成情況。師生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們把導(dǎo)學(xué)案打開(kāi)！各組的小組長(zhǎng)檢查本組成員的學(xué)案作業(yè)完成情況。學(xué)案作業(yè)全部完成的小組請(qǐng)組長(zhǎng)舉手示意。全部完成的小組可以進(jìn)行加分，本節(jié)課采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在課前對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的自主復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)說(shuō)明課堂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)導(dǎo)入新課短視頻導(dǎo)入：播放《從秦始皇到漢武帝》秦在戰(zhàn)亂中成為戰(zhàn)勝國(guó)的部分片段，引出秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立這一歷史事件，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。師生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，認(rèn)真觀看視頻，看完視頻后告訴我，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)成為了最后的勝利者？教師銜接：沒(méi)錯(cuò)！我們知道秦統(tǒng)一了六國(guó)，那么為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)的是秦？秦在統(tǒng)一之后。他的國(guó)家形態(tài)是什么樣子的？又為何快速滅亡？就是我們本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從課題帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切入本課教學(xué)。任務(wù)一：為什么是秦統(tǒng)一？師生活動(dòng)：請(qǐng)各位同學(xué)看史料，結(jié)合史料和圖片分析，秦能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的客觀條件有什么？史料：史料一：《呂氏春秋》：“亂莫大于無(wú)天子，無(wú)天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬（chǎn），不得休息。”史料二：（秦）據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，···于是秦人拱手而取西河之外?！Z誼《過(guò)秦論》史料三：都江堰：公元前248年完成。水旱從人，不知饑饉，時(shí)無(wú)荒年，天下謂之天府也?！妒酚洝ず忧?shū)》教師點(diǎn)撥：1、人心導(dǎo)向：戰(zhàn)國(guó)中后期，統(tǒng)一逐漸成為人們的共識(shí)。人民厭戰(zhàn)，渴望統(tǒng)一。從春秋立國(guó)到戰(zhàn)國(guó)七雄，經(jīng)歷了幾百年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)時(shí)間生活在戰(zhàn)亂中的人民飽受摧殘渴望安定的生活，渴望統(tǒng)一。所以人心所向也是秦統(tǒng)一的條件之一。2、經(jīng)濟(jì)需求：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來(lái)的阻礙。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了鐵犁牛耕，鐵犁牛耕促進(jìn)了水利興修，他們又共同促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的發(fā)展必定帶動(dòng)工商業(yè)的繁榮，但是工商業(yè)想要進(jìn)一步發(fā)展卻受到了政治分裂局面的阻礙，所以統(tǒng)一也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求3、地理優(yōu)勢(shì)：崤函之固又在哪里呢？秦地位于高原，控制黃河，擁有居高臨下之勢(shì)，秦地四周山圍水繞，易守難攻，得天獨(dú)厚的地理位置讓秦有了地理優(yōu)勢(shì)，所以秦統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)在于地理位置優(yōu)越。水利事業(yè)是農(nóng)業(yè)的保障，農(nóng)業(yè)是國(guó)家的富強(qiáng)之本，對(duì)于這一點(diǎn)，秦王深信不疑，公元前248年都江堰修建完成，從此成都平原水源豐富，沃野千里，成為天府之國(guó)，都江堰修建完工以后，關(guān)中平原不但地勢(shì)險(xiǎn)要，而且千里沃野，秦以富強(qiáng)，興修水利，國(guó)家日益富強(qiáng)，這為秦國(guó)的統(tǒng)一奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以秦統(tǒng)一的條件還在于物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。師生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第15頁(yè)學(xué)思之窗的內(nèi)容以及PPT上所展示的歷代秦國(guó)重臣身份表，從人才角度分析，為什么秦能夠統(tǒng)一六國(guó)？教師點(diǎn)撥：學(xué)思之窗說(shuō)，水工鄭國(guó)是韓國(guó)人，他是韓國(guó)破壞秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的間諜，秦王勃然大怒，驅(qū)逐所有其他諸侯國(guó)人，李斯為楚國(guó)人，他的一封《諫逐客書(shū)》給秦王講了一個(gè)道理，擺清了一個(gè)事實(shí)，你看，輔助秦穆公稱霸的是虞國(guó)的百里奚，進(jìn)行變法的商鞅是衛(wèi)國(guó)人，聯(lián)合六國(guó)的張怡是魏國(guó)人，還有我李斯是楚國(guó)人，但也都忠心耿耿，勤勤懇懇，廣納賢才不就是秦國(guó)的富國(guó)強(qiáng)兵之路嗎？秦王此時(shí)勃然醒悟，收回了逐客令。此時(shí)的秦王頭腦清晰，不但擁有詩(shī)人的智慧，還有敢于改正錯(cuò)誤的勇氣，所以白壽彝先生也說(shuō)了秦國(guó)的富強(qiáng)離不開(kāi)統(tǒng)治者的勵(lì)精圖治。除此之外秦國(guó)在統(tǒng)一之前實(shí)施的商鞅變法政策中，秦尊奉法家、獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，日益強(qiáng)盛，為秦的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)能力，解答分析材料能力，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)空定位，并且了解秦能夠統(tǒng)一的客觀條件有哪些。師生活動(dòng)：學(xué)生跟著老師思路走，學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)的順序。秦朝順民心，具優(yōu)勢(shì)，瞬時(shí)勢(shì)，采用遠(yuǎn)近交攻逐個(gè)擊破的戰(zhàn)略，于公元前230年滅韓，于前228年滅趙，于前225年滅魏，前223年滅楚，前222年滅燕，最后于公元前221年定都咸陽(yáng)，建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的王朝——秦朝。同時(shí)征服南越控制西南夷，北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城，擴(kuò)大國(guó)家疆域。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，了解六國(guó)位置以及學(xué)習(xí)秦滅各國(guó)的時(shí)間。任務(wù)二：秦朝的政治形態(tài)和價(jià)值教師過(guò)渡：現(xiàn)在，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)你所知道的來(lái)談?wù)勗谇爻藿ǖ奈幕z產(chǎn)有哪些？請(qǐng)XXX同學(xué)來(lái)回答一下。都江堰，靈渠，鄭國(guó)渠，秦長(zhǎng)城，秦兵馬俑?；卮鸬暮芎茫爻癁槲覀兞粝铝硕冀?，靈渠，鄭國(guó)渠，秦長(zhǎng)城，秦兵馬俑等等等等文化遺產(chǎn)，我們根據(jù)現(xiàn)在所看到的照片可以看出，在當(dāng)時(shí)修建時(shí)這些文化遺產(chǎn)的工程量是很大的，那么秦是如何調(diào)取大量的人力物力來(lái)建造這些文化遺產(chǎn)的呢?同學(xué)們思考一下，統(tǒng)治者是否需要足夠的權(quán)力？又要怎么去實(shí)現(xiàn)？其實(shí)，秦朝修建這些文化遺產(chǎn)，靠的是他政治制度的力量。教師過(guò)渡：史料一：王初并天下，自以為德兼三皇，功過(guò)五帝，乃更號(hào)曰“皇帝”，命為“制”，令為“詔”，追尊莊襄王為太上皇。——《資治通鑒》卷第七《秦紀(jì)二》史料二：“天下之事無(wú)大小，皆決于上”；“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”——《史記·秦始皇本紀(jì)》史料三：“朕為始皇帝，后世以計(jì)數(shù)，二世、三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮。”——《資治通鑒》卷第七《秦紀(jì)二》教師過(guò)渡：剛愎自負(fù)的嬴政自覺(jué)自己完成了歷史上從未有過(guò)的壯舉。不僅統(tǒng)一了全國(guó)，還完成了“自上古以來(lái)未嘗有”的政治變革，他開(kāi)始思考，要如何彰顯自己至高無(wú)上的功績(jī)。首先就要從稱謂上入手。他自認(rèn)德高三皇功過(guò)五帝，便自稱為始皇，對(duì)國(guó)家事務(wù)擁有至高無(wú)上的決定權(quán)，同時(shí)總攬全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)。三公九卿制三公包括丞相、御史大夫和太尉。錢穆先生認(rèn)為，依照文字學(xué)原義，丞是副，相也是副，“丞相”就是一個(gè)“副官”，就是皇帝的副官。丞相管行政，幫助皇帝處理行政事務(wù)。由此可見(jiàn)其地位之高。三公外還有九卿，全都隸屬于丞相。在地方實(shí)行郡縣制。教師過(guò)渡：《史記·秦始皇本紀(jì)》中記載了一場(chǎng)有關(guān)地方管理制度的朝議.......首先，李斯推動(dòng)了秦朝郡縣制的出臺(tái)。在秦初出臺(tái)的眾多政治體制之中，郡縣制的制定最為曲折。雖然郡縣制早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已形成，在秦國(guó)商鞅變法時(shí)更是普遍推行，但因?yàn)檫@一制度從未在全國(guó)范圍內(nèi)推行，誰(shuí)也無(wú)法判斷它是否適合全國(guó)性的管理？與之相對(duì)的是，分封制有著悠久的制度傳統(tǒng)。周曾在東方分封，并且實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)世紀(jì)的長(zhǎng)久統(tǒng)治。丞相王綰就大力主張推行分封制：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！薄妒酚洝肪?《秦始皇本紀(jì)》對(duì)于這個(gè)建議，始皇帝并未立即表態(tài)，而是令群臣共同商討。結(jié)果卻是“群臣皆以為便”。這一個(gè)“皆”字，“說(shuō)明在秦廷高級(jí)官吏中，贊同分封的人也很多”。李斯反駁：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之……置諸侯不便?！薄妒酚洝肪?《秦始皇本紀(jì)》教師點(diǎn)撥：相比于王綰等人的委婉建議，李斯十分尖銳地指出周代分封制對(duì)社會(huì)長(zhǎng)久穩(wěn)定的潛在破壞。而這一點(diǎn)，也是古今學(xué)者用來(lái)解釋秦最后決定推行郡縣制的緣由。他在地方實(shí)行郡縣制，把地方的權(quán)利收回中央，這是一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家。在中央由皇帝和他的政府部門(mén)三公九卿組成，但是決策卻由皇帝一人獨(dú)斷，這是一個(gè)君主專制的中央集權(quán)國(guó)家。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生感同身受，猶如置身于這場(chǎng)朝議之中，增強(qiáng)其分析史料的能力。小組活動(dòng)之合作探究分封制和郡縣制的區(qū)別，討論郡縣制是否能有效管理地方？分封制郡縣制不同點(diǎn)時(shí)間商代出現(xiàn)，西周發(fā)展，東周瓦解春秋晚期出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)發(fā)展，秦朝推行全國(guó)建立基礎(chǔ)血緣按地域劃分（地緣）傳承制度世襲皇帝直接任免，不能世襲官吏權(quán)利擁有封地、爵位、土地管理權(quán)只有俸祿，無(wú)封地與中央之間的關(guān)系周王不干涉地方事務(wù)，地方只交納貢賦，不交納賦稅。（封土又治民）地方完全服從中央，地方長(zhǎng)官由中央直接任免，地方賦稅必須上繳中央。（治民不封土）政治體制貴族政治官僚政治歷史影響諸侯國(guó)有很大的獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一相同點(diǎn)①都是為了鞏固統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治；②都是中國(guó)古代社會(huì)重要的地方行政制度；③都在維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一等方面起了積極作用。教師點(diǎn)撥：相比分封制，郡縣制在中央對(duì)地方的統(tǒng)治力方面具備明顯優(yōu)勢(shì)，各郡縣的主要官員皆由中央任免與考核，地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面沒(méi)有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受制于中央。因此，相比于分封制，郡縣制能更有效管理地方教師過(guò)渡：除了上述鞏固統(tǒng)一的措施外，秦還有哪些鞏固統(tǒng)一的措施？此部分帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合史料和圖片，分析秦其他鞏固統(tǒng)一措施的優(yōu)點(diǎn)。小組活動(dòng)之合作探究根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)與小組討論秦統(tǒng)一的意義(1)統(tǒng)一局面：秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)分裂割據(jù)的狀況，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，統(tǒng)一中央集權(quán)國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要。(2)疆域奠定：建立起幅員遼闊的國(guó)家，奠定此后歷代疆域的基本版圖。(3)民族交融：統(tǒng)一的國(guó)家政權(quán)，促進(jìn)了各民族的交往、交流與交融。(4)經(jīng)濟(jì)交流：統(tǒng)一的國(guó)家政權(quán)，推動(dòng)了多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。(5)制度格局：秦朝形成的專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。小組活動(dòng)之合作探究：秦滅亡的原因和啟示原因：①秦朝的暴政激化了階級(jí)矛盾和統(tǒng)治階層內(nèi)部矛盾（根本原因）；②秦朝缺乏治理統(tǒng)一大國(guó)的經(jīng)驗(yàn)；③對(duì)東方六國(guó)舊勢(shì)力缺乏有效的融合和控制；④陳勝吳廣起義和反秦勢(shì)力的壯大（直接原因）。啟迪：任何政策的推行都要考慮人民最大限度的承受能力，都不能以破壞社會(huì)生產(chǎn)力為代價(jià)。治國(guó)之道應(yīng)該愛(ài)惜百姓，以民為本，不能嚴(yán)刑重法，賦役沉重。否則使得民怨沸騰、民不聊生，最終只會(huì)自取滅亡。【知識(shí)脈絡(luò)】課堂小結(jié)秦國(guó)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，完成了統(tǒng)一大業(yè)，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入了“大一統(tǒng)”政治時(shí)代。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對(duì)各地施行有效的管理政治，成為歷史的定式。但由于統(tǒng)一之后，秦始皇并沒(méi)有適時(shí)作出政策的調(diào)整，社會(huì)對(duì)立嚴(yán)重，矛盾激化。導(dǎo)致秦王朝迅速崩潰。秦亡的歷史教訓(xùn),不可謂不深刻而現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。八、目標(biāo)檢測(cè)1.據(jù)分析統(tǒng)計(jì),《孟子》一書(shū)中關(guān)于水利的談話有11次,都涉及黃河洪水泛濫殃及鄰國(guó)。從當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,解決的根本之道在于()A.各國(guó)減少戰(zhàn)爭(zhēng),專力治黃B.各國(guó)加強(qiáng)協(xié)調(diào),統(tǒng)一治黃C.統(tǒng)一中原,由中央治理D.各自為政,加強(qiáng)治理2.中國(guó)行政區(qū)劃曾經(jīng)歷從“裂土而治”到“分民而治”的轉(zhuǎn)變。與這一轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)的制度是()3.秦朝之所以能“一法度衡石丈尺,車同軌,書(shū)同文字”,其主要原因是()A.生產(chǎn)力的發(fā)展 4.2002年,在湘西土家族苗族自治州的龍山縣里耶古城出土了37000余枚秦代簡(jiǎn)牘。這批秦簡(jiǎn)中有“洞庭郡”字樣的簡(jiǎn)例,這里的“洞庭郡”應(yīng)是()A.直屬中央的地方行政機(jī)構(gòu)B.相當(dāng)于地方行政機(jī)構(gòu)“縣”,隸屬于州5.杜牧在《阿房宮賦》中寫(xiě)道,雄偉壯麗的阿房宮被項(xiàng)羽軍隊(duì)焚毀。但考古發(fā)掘表明,阿房宮并未建成更沒(méi)有遭受大規(guī)模焚燒。由此可見(jiàn)()6.中國(guó)象棋中“楚河漢界”的來(lái)歷與歷史上的“楚漢相爭(zhēng)”有關(guān),這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于()師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成，教師核對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)正確情況。設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。附一：板書(shū)設(shè)計(jì)標(biāo)題：第標(biāo)題：第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立探究一：為什么秦能統(tǒng)一六國(guó)？皇帝制度探究二：秦的國(guó)家形態(tài)和價(jià)值三公九卿制郡縣制探究三：秦滅亡的原因：暴政附二：前置作業(yè)第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立導(dǎo)學(xué)案【課標(biāo)解讀】課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)1.通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立在中國(guó)歷史上的意義。2.通過(guò)了解秦朝的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因1.唯物史觀:通過(guò)分析秦朝的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝短命而亡的原因和教訓(xùn)。2.時(shí)空觀念:了解秦朝統(tǒng)一的進(jìn)程以及疆域開(kāi)拓的史實(shí)。3.歷史解釋:認(rèn)識(shí)并理解秦朝鞏固統(tǒng)一的措施及其影響。4.家國(guó)情懷:認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：秦朝君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容、特征難點(diǎn)：多角度認(rèn)識(shí)秦朝官僚政治的確立【時(shí)空定位】【知識(shí)解讀】1.專制主義中央集權(quán)制度：（1）含義：是我國(guó)封建社會(huì)中基本的政治制度，包括專制主義和中央集權(quán)兩個(gè)方面。專制主義即君主專制，是指一種決策方式，指君主獨(dú)自掌握國(guó)家大權(quán)，主要特征是皇帝擁有至高無(wú)上的地位，表現(xiàn)為中央政權(quán)組織形式的變化。中央集權(quán)是從地方和中央的關(guān)系來(lái)看，區(qū)別于地方自治，地方聽(tīng)命于中央，地方在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面沒(méi)有獨(dú)立性，表現(xiàn)為地方政權(quán)組織形式的變化。（2）產(chǎn)生根本原因：由封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)即自給自足的自然經(jīng)濟(jì)所決定，自然經(jīng)濟(jì)的分散性，要求一個(gè)強(qiáng)有力的中央政權(quán)來(lái)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和生產(chǎn)的發(fā)展。（3）兩大矛盾：皇權(quán)和相權(quán)的矛盾、中央和地方的矛盾。（4）兩大趨勢(shì)：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱；中央對(duì)地方的管理越來(lái)越嚴(yán)密。2.貴族政治與官僚政治夏、商、周“三代”封建，爵位、官位由貴族世襲壟斷，稱為貴族政治。戰(zhàn)國(guó)變法，特別是秦統(tǒng)一后，由皇帝和中央隨時(shí)直接任免的官員取代世襲貴族，并以此建立一整套官員選拔、考核任免制度，形成了官僚政治?？たh制的設(shè)立是官僚政治取代官僚政治的重要標(biāo)志。二、【課標(biāo)解讀】課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)1.通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立在中國(guó)歷史上的意義。2.通過(guò)了解秦朝的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因1.唯物史觀:通過(guò)分析秦朝的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝短命而亡的原因和教訓(xùn)。2.時(shí)空觀念:了解秦朝統(tǒng)一的進(jìn)程以及疆域開(kāi)拓的史實(shí)。3.歷史解釋:認(rèn)識(shí)并理解秦朝鞏固統(tǒng)一的措施及其影響。4.家國(guó)情懷:認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響三、【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：秦朝君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容、特征難點(diǎn)：多角度認(rèn)識(shí)秦朝官僚政治的確立四、【時(shí)空定位】五、【知識(shí)解讀】1.專制主義中央集權(quán)制度：（1）含義：是我國(guó)封建社會(huì)中基本的政治制度，包括專制主義和中央集權(quán)兩個(gè)方面。專制主義即君主專制，是指一種決策方式，指君主獨(dú)自掌握國(guó)家大權(quán)，主要特征是皇帝擁有至高無(wú)上的地位，表現(xiàn)為中央政權(quán)組織形式的變化。中央集權(quán)是從地方和中央的關(guān)系來(lái)看，區(qū)別于地方自治，地方聽(tīng)命于中央，地方在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面沒(méi)有獨(dú)立性，表現(xiàn)為地方政權(quán)組織形式的變化。（2）產(chǎn)生根本原因：由封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)即自給自足的自然經(jīng)濟(jì)所決定，自然經(jīng)濟(jì)的分散性，要求一個(gè)強(qiáng)有力的中央政權(quán)來(lái)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和生產(chǎn)的發(fā)展。（3）兩大矛盾：皇權(quán)和相權(quán)的矛盾、中央和地方的矛盾。（4）兩大趨勢(shì)：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱；中央對(duì)地方的管理越來(lái)越嚴(yán)密。2.貴族政治與官僚政治夏、商、周“三代”封建，爵位、官位由貴族世襲壟斷，稱為貴族政治。戰(zhàn)國(guó)變法，特別是秦統(tǒng)一后，由皇帝和中央隨時(shí)直接任免的官員取代世襲貴族，并以此建立一整套官員選拔、考核任免制度，形成了官僚政治?？たh制的設(shè)立是官僚政治取代官僚政治的重要標(biāo)志?！竞献魈骄恳弧啃〗M討論探究：秦朝“廢分封，行郡縣”能否有效管理地方，加強(qiáng)中央集權(quán)？分封制和郡縣制的區(qū)別和相同點(diǎn)在哪里？分封制郡縣制不同點(diǎn)時(shí)間商代出現(xiàn)，西周發(fā)展，東周瓦解春秋晚期出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)發(fā)展，秦朝推行全國(guó)建立基礎(chǔ)血緣按地域劃分（地緣）傳承制度世襲皇帝直接任免，不能世襲官吏權(quán)利擁有封地、爵位、土地管理權(quán)只有俸祿，無(wú)封地與中央之間的關(guān)系周王不干涉地方事務(wù)，地方只交納貢賦，不交納賦稅。（封土又治民）地方完全服從中央，地方長(zhǎng)官由中央直接任免，地方賦稅必須上繳中央。（治民不封土）政治體制貴族政治官僚政治歷史影響諸侯國(guó)有很大的獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一相同點(diǎn)①都是為了鞏固統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治；②都是中國(guó)古代社會(huì)重要的地方行政制度；③都在維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一等方面起了積極作用?！竞献魈骄慷扛鶕?jù)課本內(nèi)容結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)與小組討論秦統(tǒng)一的意義(1)統(tǒng)一局面：秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)分裂割據(jù)的狀況，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，統(tǒng)一中央集權(quán)國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要。(2)疆域奠定：建立起幅員遼闊的國(guó)家，奠定此后歷代疆域的基本版圖。(3)民族交融：統(tǒng)一的國(guó)家政權(quán)，促進(jìn)了各民族的交往、交流與交融。(4)經(jīng)濟(jì)交流：統(tǒng)一的國(guó)家政權(quán)，推動(dòng)了多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。(5)制度格局：秦朝形成的專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。【合作探究三】結(jié)合教材分析概括秦朝速亡的原因？對(duì)后世統(tǒng)治者有何啟迪？原因：①秦朝的暴政激化了階級(jí)矛盾和統(tǒng)治階層內(nèi)部矛盾（根本原因）；②秦朝缺乏治理統(tǒng)一大國(guó)的經(jīng)驗(yàn)；③對(duì)東方六國(guó)舊勢(shì)力缺乏有效的融合和控制；④陳勝吳廣起義和反秦勢(shì)力的壯大（直接原因）。啟迪：任何政策的推行都要考慮人民最大限度的承受能力，都不能以破壞社會(huì)生產(chǎn)力為代價(jià)。治國(guó)之道應(yīng)該愛(ài)惜百姓，以民為本，不能嚴(yán)刑重法，賦役沉重。否則使得民怨沸騰、民不聊生，最終只會(huì)自取滅亡。課堂達(dá)標(biāo)1.據(jù)分析統(tǒng)計(jì),《孟子》一書(shū)中關(guān)于水利的談話有11次,都涉及黃河洪水泛濫殃及鄰國(guó)。從當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,解決的根本之道在于()A.各國(guó)減少戰(zhàn)爭(zhēng),專力治黃B.各國(guó)加強(qiáng)協(xié)調(diào),統(tǒng)一治黃C.統(tǒng)一中原,由中央治理D.各自為政,加強(qiáng)治理2.中國(guó)行政區(qū)劃曾經(jīng)歷從“裂土而治”到“分民而治”的轉(zhuǎn)變。與這一轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)的制度是()3.秦朝之所以能“一法度衡石丈尺,車同軌,書(shū)同文字”,其主要原因是()A.生產(chǎn)力的發(fā)展 4.2002年,在湘西土家族苗族自治州的龍山縣里耶古城出土了37000余枚秦代簡(jiǎn)牘。這批秦簡(jiǎn)中有“洞庭郡”字樣的簡(jiǎn)例,這里的“洞庭郡”應(yīng)是()A.直屬中央的地方行政機(jī)構(gòu)B.相當(dāng)于地方行政機(jī)構(gòu)“縣”,隸屬于州5.杜牧在《阿房宮賦》中寫(xiě)道,雄偉壯麗的阿房宮被項(xiàng)羽軍隊(duì)焚毀。但考古發(fā)掘表明,阿房宮并未建成更沒(méi)有遭受大規(guī)模焚燒。由此可見(jiàn)()6.中國(guó)象棋中“楚河漢界”的來(lái)歷與歷史上的“楚漢相爭(zhēng)”有關(guān),這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于()第三課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立課后作業(yè)1．秦滅六國(guó)后，廢