《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》比較閱讀教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

學科語文年級高二學期上教學課題《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》比較閱讀第二課時普通高中語文選擇性必修中冊第二單元第6課教材分析《記念劉和珍君》為悼念在“三一八”慘案中遭段祺瑞執(zhí)政府衛(wèi)隊殺害的劉和珍等青年學生而寫；《為了忘卻的記念》為悼念被國民黨反動派殺害的白莽、柔石等五位左翼青年作家而寫。兩文都是魯迅寫人記事為主的回憶性散文，展現(xiàn)了新民主主義革命時期青年志士英勇斗爭的歷史場景，表達了對革命青年的哀悼和對反動勢力的痛恨。兩文體裁相同，主題相近，情感相通，寫法相似，合編為單元中的一組，文本整合利于開展比較閱讀教學。學情分析學生在理解較長篇幅抒情散文的情感內(nèi)涵和語言技法方面有一定困難；學生能夠感受革命先烈的崇高革命情懷，但對魯迅的復雜情感理解不夠透徹；學生能夠體會抒情風格差異，但對于形成抒情風格的語言技法理解不夠全面；學生能夠理解和接受革命文化，但在思辨表達自己的情懷方面需要提升。教學目標通過比較閱讀，圍繞語言技法，理解情感內(nèi)涵；體會兩文直抒胸臆與曲折含蓄的抒情風格差異，探究原因；依托“成人儀式發(fā)言”情境，就“青年的擔當”進行思辨表達。教學重點重點關注句式調(diào)遣、詞匯選擇、修辭運用，探究兩文抒情風格差異的原因。教學方法啟發(fā)式教學法；討論法；自主合作探究法。設計理念以語言建構與運用為切入點，以審美鑒賞與創(chuàng)造為主要教學內(nèi)容，在寫作中提升學生的思辨能力，自覺傳承革命文化。設計依據(jù)本單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群，單元主題是“苦難與新生”?？紤]學情，教學時應引導學生體會作者對革命青年的哀悼之情。重點引導學生關注句式調(diào)遣、詞匯選擇、修辭運用，探究兩文抒情風格差異的原因。設計思路本課時包含三個學習任務。任務一：比較探究創(chuàng)作意圖，理解情感內(nèi)涵活動：依托文本情境，緊扣兩文共有的關鍵詞“忘卻”“記念”“中國的青年”，比較探究創(chuàng)作意圖。歸納兩文抒情相通之處，體會作者對革命青年的哀悼之情。任務二：多層次品味語言，體會風格差異活動：借助典型文段，落實單元研習任務，重點關注句式調(diào)遣、詞匯選擇、修辭運用，探究兩文抒情風格差異的原因。任務三：因情體文，思辨表達（課后作業(yè)）活動：立足單元人文主題“苦難與新生”，依托“中國革命傳統(tǒng)作品研習”，圍繞語言技法，創(chuàng)設“成人儀式發(fā)言”情境，就“青年的擔當”進行思辨表達，寫一篇不少于800字的發(fā)言稿。教學時間任務一8分鐘；任務二25分鐘；任務三7分鐘；機動調(diào)用5分鐘。教學資源高中語文課標（2020年修訂版）；統(tǒng)編高中語文教材；《魯迅全集》（2005年版）；學生作業(yè)；多媒體。教學過程【導入】進入“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的學習，我們首先接觸的是《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》。第一節(jié)課我們梳理了兩篇文章的主要內(nèi)容，布置了一個作業(yè)，讓大家簡化提煉行文思路，關注作品語言技法方面的特點?！久鞔_學習目標】比較閱讀兩篇文章，圍繞語言技法，理解情感內(nèi)涵；體會兩篇文章直抒胸臆與曲折含蓄的抒情風格差異，探究原因；依托“成人儀式發(fā)言”情境，就“青年的擔當”進行思辨表達。任務一：比較探究創(chuàng)作意圖，理解情感內(nèi)涵【設疑】在交上來的作業(yè)中，有的同學提出這樣的疑問，兩篇文章都提到：“我早覺得……”，魯迅這樣寫的用意是什么？“忘卻”，表達了魯迅怎樣的情感？【學生活動】瀏覽課文，在文中找到相應的段落，獨立思考，同桌交流?！境鍪疚谋静牧稀俊队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。我早已想寫一點文字，來記念幾個青年的作家。這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我要將他們忘卻了?！締l(fā)學生思考】“我也早覺得……”，“也”字說明了什么？【引導學生明確】“也”說明魯迅寫這篇文章不僅是受人邀約，更主要的是出于本人的意愿?！締l(fā)學生思考】魯迅寫作《記念劉和珍君》的原因有哪些？【預設】魯迅在參加劉和珍追悼會的時候，受到程君的邀請，要為劉和珍寫點東西；劉和珍這些愛國青年被流言家反誣為“暴徒”，魯迅要揭示真相?！締l(fā)學生思考】“忘卻的救主快要降臨了”，言外之意是什么？【引導學生明確】“忘卻的救主快要降臨了”，言外之意是不過兩星期，人們就快要忘記了劉和珍的犧牲，用反語的重疊強調(diào)了“不能忘卻”。因而魯迅寫這篇文章是為了喚醒民眾，不要忘卻烈士的犧牲。這里的寫作緣起正顯示了魯迅一以貫之的對喚醒民眾、療救其靈魂的自覺承擔?！締l(fā)學生思考】兩篇文章都提到“早”，有多早？【學生活動】瀏覽課文，《記念劉和珍君》寫于“三一八”慘案發(fā)生后兩星期；《為了忘卻的記念》寫于左聯(lián)五烈士遇難兩周年之際?！局笇ч喿x技巧】閱讀時要留意文中的注釋，從注釋中獲取關鍵信息?！疽龑W生明確】“早”說明魯迅寫作記念文章在心里醞釀了很久?！队浤顒⒑驼渚穼懹趧⒑驼溆龊蟮?4天，參加劉和珍追悼會后第7天，由于處在事件的當下，魯迅悲憤難抑，不能自已。《為了忘卻的記念》寫于左聯(lián)五烈士遇害兩周年，濃烈的情感在內(nèi)心深處沉淀已久，沉痛依然但不再激烈波動?！締l(fā)學生思考】《為了忘卻的記念》標題用“為了忘卻”修飾限定“記念”，有何深意？魯迅要忘卻的是什么？【引導學生明確】“忘卻”與“記念”語義矛盾，這看似矛盾的表達實則蘊含了魯迅強烈而復雜的情感?！盀榱送鼌s”是“唯恐忘卻”的反語，是不能也不敢將他們忘卻的意思。魯迅要忘卻的是青年犧牲帶給他的痛苦，因為選段交代了寫作原因是“將悲哀擺脫”?！拘〗M合作探究】魯迅為什么要強調(diào)他們是“中國的青年”？從反復提到的“中國的青年”，又能體會出怎樣的情感？【出示文本材料】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年?！绢A設】“是為了中國而死的中國的青年”，這句話的主語是劉和珍；“中國失掉了很好的青年”，這句話的主語是中國。從“為中國而死”到“中國失掉了”，魯迅站在國家的角度，為國家痛失青年感到惋惜?！疽龑W生明確】這是魯迅對國家民族命運的關切，是一種民族情感?！究偨Y】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》都是魯迅寫人記事為主的回憶性散文。兩篇文章主題相近，題目都含有“記念”，都是為悼念革命青年而作；情感相通，都表達了對革命青年的哀悼和對反動勢力的痛恨。任務二：多層次品味語言，體會風格差異【設疑】通過探究創(chuàng)作意圖，我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章的情感有相通之處，但抒情風格有所不同，這主要體現(xiàn)在句式調(diào)遣、詞語選擇、修辭運用。【學生活動】比較閱讀學習任務單上的例句，從句式調(diào)遣、詞語選擇、修辭運用等層面出發(fā)，體會兩文抒情風格的差異?！境鍪疚谋静牧稀俊队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。原來如此！……【引導學生明確】當魯迅得知劉和珍犧牲的噩耗時，連用了“但”“然而”“況且”和“竟”“頗”“更”。從懷疑到不容懷疑再到無比憤怒，就是通過巧用關聯(lián)詞、副詞層層推進?！稙榱送鼌s的記念》，也使用了關聯(lián)詞“但”，“但”寫出了魯迅得知柔石遇害消息時的震驚。【小組合作探究】《為了忘卻的記念》中，當魯迅得知柔石遇害消息時，“原來如此！……”獨立成段，請體會“原來如此！……”的含義?！疽龑W生明確】“原來如此”表達了魯迅強烈的憤怒和震驚：原來柔石早已被殺害，原來柔石竟死得如此慘烈，原來國民黨反動派竟如此卑劣兇殘。“！”是魯迅強烈的情感變化。“……”包含了魯迅難以盡述的震驚、悲痛與憤怒，他把這難以述說的千言萬語都濃縮在“……”中，讓讀者去深思，去領悟?！締l(fā)學生思考】結合寫作背景，當時國民黨反動派大肆逮捕、屠殺革命作家，所以魯迅無法直抒胸臆，只能以“……”來表達憤怒與不滿?！疽龑W生明確】風格差異是作家寫作追求創(chuàng)新或時代環(huán)境激發(fā)，迫使作家采取特殊表達技法形成的，既有個人原因又有時代因素。從直抒胸臆到曲折含蓄，社會環(huán)境在某種程度上制約或影響了作家的抒情方式?！境鍪疚谋静牧稀繎K象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場了；去年的今日，我在炮聲中逃在英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了；今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺了，連我的女人和孩子。我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年?！疽龑W生明確】“慘象，已使我……；流言，尤使我……”句式整齊，采用對稱的句式，副詞“尤”將情感層層推進?！扒澳甑慕袢铡薄叭ツ甑慕袢铡薄敖衲甑慕袢铡辈捎门疟鹊木涫?，將“我”的處境與左聯(lián)五烈士的遭遇形成了鮮明的對比。整齊的句式，給人一種強烈的視覺效果，也更有利于情感表達。【教師評價】合作探究階段，大家對句式的作用討論得非常清楚，對于老師反復強調(diào)的修辭，反而交流不多，試著從修辭的角度分析老師提供的例句?！締l(fā)學生思考】“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，用了反復的修辭手法，激勵“后死者”要敢于反抗敢于斗爭。“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”，也用了反復的修辭手法，情感回旋激蕩，進一步抒發(fā)了魯迅難以抑制的悲痛之情?！究偨Y】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》都是魯迅為悼念革命青年而作的回憶性散文，情感上有相通之處。但兩篇文章由于句式調(diào)遣、詞語選擇、修辭運用的不同，呈現(xiàn)了完全不同的風格。詞語、句式、修辭這些語言技法的交錯使用，結合作者的情感特點和時代背景就形成了不同的抒情風格。詞語選擇句式調(diào)遣修辭運用抒情風格《記念劉和珍君》關聯(lián)詞副詞對稱反復反語直抒胸臆《為了忘卻的記念》關聯(lián)詞排比反復對比曲折含蓄任務三：因情體文，思辨表達（課后作業(yè)）【啟發(fā)學生思考】通過品讀語言，我們感受到了一個悲憤交織的魯迅，也明白了魯迅語言的戰(zhàn)斗性。他用文章傳遞了對革命青年的敬意，傳遞了烈士犧牲帶給他的悲痛，也表明了他深沉而寧靜的反思。無論是走上街頭吶喊的劉和珍，還是敢于反抗黑暗勢力的左聯(lián)五烈士，亦或是無寫處還要寫，要忘卻還要記念的魯迅，都使我們感受到了他們對于國家和民族的擔當?！緞?chuàng)設寫作情境】本單元的人文主題是“苦難與新生”。在苦難的歲月，中國青年不懼犧牲，勇于承擔救國救民的重擔。正是先烈們所承擔的苦難，讓我們的民族迎來了新生。今天當中華民族處在一個開拓進取的新時代，我們該如何緬懷、銘記在苦難中犧牲的人，又該用什么樣的語言來表達青年的擔當？【提供寫作素材】學校報欄最新展示的時代標兵，有把青春和熱血獻給探月工程的“守望者”欒恩杰；有為火箭焊接心臟，拒絕百萬年薪的“大國工匠”高鳳林；還有平均年齡在三十歲，把熱血和夢想灑在實驗室的“口令天團”?！静贾脤懽魅蝿铡棵髂晡覀儗⒂瓉沓扇藘x式，請你以成人儀式上發(fā)言代表的身份，以“青年的擔當”為主題，寫一篇不少于800字的發(fā)言稿?！締l(fā)學生思考】發(fā)言稿是該使用直抒胸臆還是曲折含蓄的抒情風格？更重要的是直抒胸臆應該使用什么樣的詞語？什么樣的句式？什么樣的修辭？在寫作中將這些語言技法考慮其中，呈現(xiàn)一篇完美的發(fā)言稿。板書設計《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》比較閱讀（第二課時）直抒胸臆詞語抒情風格