中學(xué)組本研修實施建議

XXXX中學(xué)組本研修實施建議教師發(fā)展處為什么要組本研修（組本研修的意義）教研工作對于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展的重要性不言而喻。將教學(xué)研究的重心下移到教研組和集備組，建立與學(xué)校課程改革和辦學(xué)思想相適應(yīng)的以組為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前我校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化學(xué)校教學(xué)研究改革的方向和重點。學(xué)科教研組是教師專業(yè)成長的基本組織，是學(xué)校學(xué)科教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧共生的重要場所，是開展校本研修的主要基地。學(xué)科教研組作用發(fā)揮得怎樣，組本研修的水平直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對實施科研興校，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和育人目標(biāo)具有十分重要的現(xiàn)實意義。什么是組本研修（組本研修的概念和要素）組本研修是校本研修的組本化和具體細(xì)化，是“為了教師”、“在教研組中”、“基于教研組”的教學(xué)研究。圍繞學(xué)校的問題導(dǎo)學(xué)和共同體建設(shè)校本研究主題,，各教研組結(jié)合組情展開研修，將各教研組研修融合，加以學(xué)校宏觀層面的架構(gòu)和綜合述評，即為校本教研。組本教研的基本要素：福建師大余文森教授認(rèn)為是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。1.教師的自我反思是組本研修的基礎(chǔ)和前提。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、中、后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評估能力。教師的自我反思具有研究性質(zhì)，是校本或組本教研最基本的力量和最普遍的形式。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間對話，是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通，是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來的紐帶。因此，自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長；教師是學(xué)習(xí)者和研究者。2.同伴互助（學(xué)習(xí)共同體）是組本研修的標(biāo)志和靈魂。組本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互助學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作。就組本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師共同體的研究，惟有教師共同體的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。3.專業(yè)引領(lǐng)是組本研修的向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。組本研修是在“本組”開展的，是圍繞本組、本學(xué)科教育教學(xué)中需要解決的實際問題進(jìn)行的，但它不僅要依靠組內(nèi)的力量，還要依靠專業(yè)研究人員的參與。如何開展組本研修（組本研修開展的方法）影響學(xué)科教研組校本研修質(zhì)量的主要問題：1、校本研究概念模糊；2、教研組校本研修活動的組織規(guī)范性不夠；3、教研組校本研修的開展缺乏針對性；4、教研組校本研修缺少評價反思環(huán)節(jié)。1、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和校本研修主題設(shè)定組本研修目標(biāo)和主題完整組本研修包括：主題——必要性分析——總目標(biāo)和子目標(biāo)——總次數(shù)——每次活動時間和用時——活動要求——地點——主持人——參研人員——準(zhǔn)備——形式——具體過程設(shè)計——作業(yè)——效果反饋。2、以課例為載體，實施“從問題到主題”的組本研修。課例研究即教師們在一起對一個特定的具體課例的教學(xué)進(jìn)行探討。研究的過程一般分為以下步驟：組成研究小組→確定研究目標(biāo)→集體備課（教學(xué)行為研究，教學(xué)計劃）→課堂教學(xué)（收集第一手的教學(xué)現(xiàn)場資料）→課后討論（分析教學(xué)現(xiàn)場師生表現(xiàn)）→重復(fù)前面的課堂教學(xué)和課后討論環(huán)節(jié)→得出結(jié)論（提出研究報告）。教師參與的活動主要是：合作+計劃+教學(xué)+觀察+反思+改進(jìn)。課例研究是在傳統(tǒng)教研活動基礎(chǔ)上的“精致化”，在實踐操作過程中課例研究試圖克服傳統(tǒng)教研活動中的一些弊病和問題，增加教研活動中聚焦課堂的研究含量。有以下一些操作要點（2013.7人民教育，楊玉東）：（1）有主題：在問題驅(qū)動下聚焦研討課例研究中事先要有一個明確的教學(xué)研究主題，主題切忌大而全、面面俱到，不要試圖通過一次課例研究解決教學(xué)中的許多問題，而是追求通過一次課例研究加深對一個小的研究問題的認(rèn)識，事先明確課例研究主題，針對小的具體問題開展討論，教研活動才有可能在問題的驅(qū)動下逐步聚焦。（2）有目標(biāo)：在分工合作中互補(bǔ)受益在以往的教研活動中，個別教師備課上課，其他教師只是到現(xiàn)場“聽聽、看看、說說”缺乏深度投入。課例研究則引導(dǎo)每位教師制訂有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)（即關(guān)注點），把教師的差異作為分工合作的重要資源，在備課、觀課、研課的每個環(huán)節(jié)，每位參與教師根據(jù)自己的目標(biāo)關(guān)注點參與研討和觀察。（3）有方法：在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗局限。令許多教師感到困惑的是：學(xué)校教研活動中總是“你說、我說、大家說”，似乎很難跳出感觸式的經(jīng)驗怪圈。課例研究中則需要有意識地引進(jìn)一些課堂教學(xué)研究的方法和手段，以此來審視經(jīng)驗所不能到達(dá)的地方。例如：對于教學(xué)任務(wù)設(shè)計，可以采用認(rèn)知水平上升或下降的分析方法來判斷，對于課堂效果的觀察是基于量表的觀察、分析和評議。（4）有積淀：在連環(huán)改進(jìn)中留下痕跡教研組有時會圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動，但認(rèn)真反省這一系列研討內(nèi)容，參與者常常會感覺研討內(nèi)容好像是“從頭再來”“似曾相識”，沒有留下深刻的印象。課例研究要讓參與者頭腦中留下痕跡、有所積淀，需要從兩個方面入手：首先，主持人不能只是簡單的“傳話筒”，需要反復(fù)地梳理教研活動中得到的觀點和共識。例如在活動結(jié)束前，主持人需要針對課例研究的主題進(jìn)行梳理，通過這次討論，問題主要聚焦在哪幾個方面，其中哪些提出了改進(jìn)的操作性建議，哪些還沒有。當(dāng)下一次跟進(jìn)的教學(xué)研討開始前，主持人同樣需要再次闡述上次的研討共識，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)。主持人不斷地梳理課例研究中討論問題的共識、分歧或建議，使課例研究的主題不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，避免觀點的重復(fù)和無序。其次，有積淀還表現(xiàn)為每個參與者按照分工任務(wù)所撰寫的小結(jié)或反思——這次課例研究中本人承擔(dān)了什么觀察任務(wù)或記錄角度，幾次觀課在這個角度的縱向記錄中比較出什么結(jié)果，由這一系列的記錄對一類課的啟發(fā)和建議是什么。這種撰寫的過程本身承載著深刻的思考，對于思維的挑戰(zhàn)較高，撰寫的結(jié)果更是本次課例研究中觀點和想法的客觀物化和外在表現(xiàn)。組本研修管理制度一、實施人文管理，創(chuàng)設(shè)校本教研良好氛圍，保障課改工作的有效開展。管理就是習(xí)慣。要使教師認(rèn)同和參與組本教研，首先不是怎樣去要求教師，管理教師，而是要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺參與校本教研的習(xí)慣，關(guān)鍵又在于營造以人為本的工作氛圍。1、包組式管理＋親身參與制。要讓教師成為一個研究者，管理者首先要做好一名研究者。努力做到“四個一”：抓好一個學(xué)科，整體規(guī)化學(xué)科的教研活動；管好一個學(xué)科，組織組內(nèi)教師進(jìn)行研討交流；及時了解各教師的研究動態(tài)；參與其它學(xué)科教師的教研活動，與他們一塊總結(jié)反思。在這個過程中，教師會學(xué)到其它組內(nèi)先進(jìn)的教研方法或形勢，加以己用。2、激勵式評價＋主動參與制。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參與樂于參與，教研工作才會富有實效。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，學(xué)校會更重視教師在校本教研活動中的激勵評價，物質(zhì)和精神的獎勵。如：優(yōu)秀教研組的考核評比傾斜，把老師們的作品印成?？缘取ｋm然并不是多大的榮耀，但它卻能讓教師感受到勞動和探索得到認(rèn)可的愉悅，愿意把校本教研當(dāng)成幸福事，樂此不疲地參與進(jìn)去。二、實施層級負(fù)責(zé)，掃除課改路上的荊棘和障礙。1、教師層