2008年4月自考06231現(xiàn)代教育測量與評價學試題及答案含解析

現(xiàn)代教育測量與評價學年月真題

0623120084

1、【單選題】衡量人物或事物的價值，稱為【】

測量

評價

A:

考試

B:

測驗

C:

答D:案：B

解析：測量、判斷人物或事物的價值稱為“評價”。

2、【單選題】將被試實際水平與其自身潛在水平(潛力)相比較，以評價被試有無充分發(fā)揮自

身潛力為目的的評價，稱為【】

常模參照測量與評價

標準參照測量與評價

A:

潛力參照測量與評價

B:

標示參照測量與評價

C:

答D:案：C

解析：潛力參照測量與評價:被試實際水平與自身潛力相比較,來評價其有無充分發(fā)揮自身

潛力。

3、【單選題】主觀性試題主要用來測量【】

較高層次的學習目標

知識的記憶

A:

知識的理解

B:

知識的應用

C:

答D:案：A

解析：主觀性試題一般分為論述題、作文題、操作題、計算題等,用于測量較高層次的教

學目標。

4、【單選題】不同年級的學生在某種測驗上正常的一般的表現(xiàn)水平，稱為【】

發(fā)展常模

組內常模

A:

B:

年齡常模

年級常模

C:

答D:案：D

解析：年級常模:不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現(xiàn)水平。

5、【單選題】題目的雙基度越大．說明題目的教學雙基性要求越強，題目內容對學生越是

【】

重要

不重要

A:

要求弱

B:

有挑戰(zhàn)

C:

答D:案：A

解析：題目的雙基度越大．說明題目的教學雙基性要求越強，題目內容對學生越是重要。

6、【單選題】有代表性的學生團體在通常的教育環(huán)境下實際所達到的成績水平，稱為【】

學業(yè)常模

課業(yè)常模

A:

教育常模

B:

教學常模

C:

答D:案：C

解析：教育常模是指有代表性的學生團體在通常的教育環(huán)境下實際所達到的成績水平,如

平均分數(shù)等。

7、【單選題】課堂作業(yè)觀察評估法是屬于【】

思維分析評價法

作品分析評價法

A:

心理分析評價法

B:

想象分析評價法

C:

答D:案：B

解析：作品分析法又叫產品分析法，是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆

記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。

該方法可用于智商測試，通過這種方法，可以了解人的知識、技能、技巧、對事物的態(tài)

度、智力、能力的水平等。

8、【單選題】用來對事物或人的心理現(xiàn)象進行分類，屬于最低水平的量表是【】

稱名量表

順序量表

A:

等距量表

B:

比率量表

C:

答D:案：A

解析：稱名量表:亦稱類別量表，是指用數(shù)字來代表事物的名稱或類別。

9、【單選題】教育測量是一種以量化為主要特征的【】

法則

程序

A:

事實判斷

B:

價值判斷

C:

答D:案：C

解析：教育測量則是對教育效果或者學生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程,旨在獲得

有一定說服力的數(shù)量事實,是一種以量化為主要特征的事實判斷。

10、【單選題】我國考試制度的正式建立是【】

西周

兩漢時期

A:

唐代

B:

魏晉南北朝

C:

答D:案：B

解析：兩漢時代,我國的考試制度正式建立。

11、【單選題】要求被試接通常的習慣方式作出反應的測量與評價，稱為【】

最佳行為測量與評價

典型行為測量與評價

A:

潛力參照測量與評價

B:

能力傾向性測量與評價

C:

答D:案：B

解析：典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低,而是測量與評價其是

否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測量等都屬于典型行為測量。

12、【單選題】用同一測量工具反復測量同一種特質對象，多次測量結果間的一致性程度是

【】

信度

效度

A:

區(qū)分度

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：若能用同一測量工具反復測量同一種心理特質,則其多次測量的結果間的一致性程

度就叫信度。

13、【單選題】衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，稱為【】

評價目標

評價指標

A:

評價權重

B:

評價標準

C:

答D:案：D

解析：評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度,是由強度和頻率、標號、標度

三個要素構成的。

14、【單選題】主觀性試題比較適合于測量什么樣的教學目標層次【】

知識的掌握

理解應用

A:

分析

B:

綜合評價

C:

答D:案：D

解析：主觀性試題適合干測量較高層次的認知目標,尤其適合測量綜合、評價兩個層次的

認知目標。

15、【單選題】當原始分數(shù)比平均數(shù)低時，其相應的標準分數(shù)為【】

正值

負值

A:

0

B:

1

C:

D:

答案：B

解析：當原分數(shù)比平均數(shù)來得高時,其相應的標準分數(shù)Z為正值;當原分數(shù)比平均數(shù)來得

低時,其相應的標準分數(shù)Z將為負數(shù)。

16、【單選題】標準參照測驗的定量標準是【】

測驗內容

領域規(guī)范

A:

合格分數(shù)線

B:

掌握分數(shù)

C:

答D:案：C

解析：標準參照測驗的定量標準是合格分數(shù)線。

17、【單選題】以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法【】

教師綜合評價法

測量結果轉換法

A:

核心內容參照法

B:

五分等級制法

C:

答D:案：D

解析：按照既定的課業(yè)標準把學生的學習成績與表現(xiàn)劃定為若干等級.這種成績評定法稱

為絕對評價等級制。常見的有如下幾種：1、教師綜合評價法。2、測量結果轉換法。3、

核心內容參照法。

18、【單選題】桑代克認為智力有三個維度，以下哪一項不是【】

層次(高度)

距離(廣度)

A:

縱貫(深度)

B:

敏捷(速度)

C:

答D:案：C

解析：桑代克還認為,智力具有層次(高度)、距離(廣度)、敏捷(速度)三個維度。因此,智

力測驗應包含測量的高度、廣度和速度三個方面。

19、【單選題】在人格測驗中的問卷測驗法又稱為【】

自陳量表法

A:

投射測驗法

情境測驗法

B:

評定量表法

C:

答D:案：A

解析：自陳量表自陳量表又稱自陳問卷和客觀化測驗,是測量人格最常用的方法和形式。

20、【單選題】知識行為測評法又稱為【】

操行評語法

操行加減評分法

A:

考試考核測評法

B:

積分測評法

C:

答D:案：C

解析：知識行為測評法又稱為考試考核測評法，人格測驗中的問卷測驗法又稱為自陳量表

法。

21、【問答題】指標權重

答案：在教育評價表中,不同的評價指標,在判斷評價對象達到預定目標的程度中,所取得

的作用是不同的。為了使每項指標發(fā)揮應有的作用,必須賦不同的評價指標以不同的權重,

它表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度。

22、【問答題】動態(tài)評價法

答案：動態(tài)評價法有兩層含義:其一,是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形,

了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能;其二,是評價者與被評價者之間產生

大量的互動,強調評價與教學結合,實施個體化的診斷評價與教學補救。

23、【問答題】簡述教育測量的特點。

答案：間接性和推斷性;測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性;量表具有多樣性,結

果具有相對抽象性。

24、【問答題】簡述教育目標和測驗目標的聯(lián)系。

答案：教育目標是人類社會根據(jù)自身的需要確定的教育活動的標準方向和要求,也就是人

們在教育活動之前預先設想和確定的關于教育活動最終期望達到的結果。當教育目標用于

教育測量與評價時,教育目標就轉化為測驗自標和評價目標教育目標是教、學、督、考的

共同依據(jù)。

25、【問答題】簡述檔案袋評價法的優(yōu)勢。

答案：能兼顧學習的歷程與成果,兼顧認知、情感動作技能的整體目標,可以評估學生認知

和反思能力,可以呈現(xiàn)多元資料,獲得關于學生發(fā)展的更真實的表現(xiàn)與成果,可以用整合、

動態(tài)、實作的方法激發(fā)學生的學習興趣,可以培養(yǎng)學生主動積極、自我成長自我評價、自

我負責的精神及價值觀,可以增進師生互動學溝通,合作精神等。

26、【問答題】簡述學生思想品德測評應滿足的三個充分條件。

答案：一是測評對象的客觀存在,并被認識或掌握;二是測評對象質與量有大小強弱和多少

的程度差異;三是這種差異可以通過比較進行調查和報告。品德有些內涵不能直接測量,但

間接測量也具有一定的可靠性、有效性。

27、【問答題】簡述《體育與健康》課程標準中關于學習評價的要求。

答案：學習成績評定內容涉及:體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。學

習成績評定標準,可采用絕對性標準與相對性標準相結合的方法進行。成績評定方法,可因

年級、學習領域不同有所差異。學習成績評定形式可以有教師評定、學生自評、組內相互

評定,最后依據(jù)學生學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度對學習內容作出綜合評定。

28、【問答題】論述多元智能評估的理念。

答案：多元智能理論認為,傳統(tǒng)標準化測驗只代表脫離現(xiàn)實情境的不完全信息，只來自于

學生在某天的某個測驗上的一次表現(xiàn),這無法對學生的多元智力給完整的描述。要真正評

估學生的多元智力,只能根據(jù)智力公的原則,讓每一個測驗本身所欲測量的智力所持有的

“語言”和符號來呈現(xiàn),而不是通過紙筆測驗以簡短問答或選擇題的形式來進行。多元智

能理論認為評估和測驗時,應該要長期觀察學生在各種活動和學習事務方面的參與情形,采

用表現(xiàn)為基礎的直接評量方式廣泛運用各種各樣的測試工具以求對學生的知識和學習提供

一個更完整、正確和公平的描繪。它可以顯示學生的長處和短處,并提示我們如何使學生

把智力潛能發(fā)揮到極致的途徑,而不是僅僅考查學生的缺陷。多元智能理論支持真實評估

和表現(xiàn)評估。為了記錄學生多元智力發(fā)展的成長史，檔案評估方式受到關注。

29、【問答題】論述課業(yè)考評改革的主要目標。

答案：①要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉變。從學校教學的觀點發(fā),我們可價定義為確

定學生取得學習進步、達到教學標程度的系統(tǒng)過程。在這一統(tǒng)過程中,我們需要采用測量

和非測量的種種方法去收集、分析和解釋信息資,并對其結果作出價值判斷。所謂發(fā)展性

評價觀,在本質上是秉持一種“以人為,以學生為中心,以師生之間互動建構為基礎,以促進

學生全面發(fā)展為根本宗旨”現(xiàn)代教育評價理念及方法體系。考試僅是測量與評價的一種手

段,它所獲取的息通常只是學校教育目標和人的素質能力中相對有限的一部分?？荚囍皇?/p>

評價程所用的一種方法而已,只有在學校教育中把考試觀轉變?yōu)榘l(fā)展性評價觀,才能確學校

的教育目標和全面檢查學校教育目標的達成情況。要努力實現(xiàn)從重視掌握性結果”的評價

轉變到既重視“掌握性結果”又重視“發(fā)性結果”的評價。當把課程的教學目標看成是預

期的學習結果時我們可把學習結果分成掌握性結果和發(fā)展性結果。換句話說學習結果可分

為學生所須掌握的內容和促進學生個體最大發(fā)展的內容掌握結果往往與課程中那些確表述

的知識、能力與技能有關,它們容易表述,容易考評且通?？山柚埞P測加以評定與檢查。

而發(fā)展性結果則與那些很難全部達到,較難用一般的紙筆測來檢測的富有個性化的行為目

標有關回顧我國學校教育教學以及課業(yè)考評的過,過去我們往往把更多的注意力放在掌握

性結果的教學與評價上那些屬高級心智技能以及那些難以在課本中加以清晰表述的學習結

果則不夠重視,至在課業(yè)考評措施上顯得軟弱無力。為促進素質教育和學生的發(fā)展,我們必

須全重視掌握性結果和發(fā)展性結果的教學與評價。內容要從認知領域轉變到涵蓋學習結果

的更廣泛的教育目標領域上來。育目標是廣泛的、豐富的、但卻具有整體性。通常人們喜

歡借用美國布盧姆教授教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域的學說,在“掌

握學習”策略下展課堂教學與評價。要努力實現(xiàn)從表征性分數(shù)機制到實質性內容機制的轉

變。表征性分數(shù)機向來以考試分數(shù)作為追求的目標和決策的依據(jù),把學生在一個學期或一

門課程豐富多彩的個性發(fā)展和學習歷程用一個籠統(tǒng)的考試分數(shù)加以表達。在這樣的考機制

下,顯然學生追求的是被認為夸大了的考分差異,從而扼殺了個性發(fā)展和追。而實質內容機

制則從定量考評和定性考評相結合出發(fā)強化課亞考評的教與發(fā)展功能,從教學內容和教學

目標兩個維度,采多種教育評價技術,對學生課業(yè)進展情況作出負責性的實質性的評價。為

此,我們要強化課業(yè)考評的教育能,結合課堂教學和試卷分析,采用靜態(tài)與動態(tài)評價相結合

的多種方法從多個層上對學生的課業(yè)進展作出實質性的描述評價。

30、【填空題】測量的三個基本要素是測量的量具、測量的____和測量的參照點。

答案：單位

31、【填空題】在開展教育評價的國際交流與合作過程中，最有影響的要數(shù)____。

答案：國際教育評估協(xié)會

32、【填空題】按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質分類，可以分為最佳行為測量與評價和

____。

答案：典型行為評價

33、【填空題】信度的估計方法有重測信度、復本信度和____。

答案：同質性信度

34、【填空題】測驗題目基本上分為兩大類：選擇型和____。

答案：供答型

35、【填空題】布盧姆認知領域的最高層次是____。

答案：評價

36、【填空題】初擬評價指標的方法主要有頭腦風暴法、因素分析法、理論推演法和____。

答案：典型研究法

37、【填空題】標準一詞的含義，從定性方面講是指測試的____。