《如何做好中小學英語教學銜接的研究》結(jié)題報告

《如何做好中小學英語教學銜接的研究》結(jié)題報告一、問題提出的背景連接。在六、七年級銜接階段的英語教學實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學生難學：學生生源極差，以我教的七（7）班為例，全班共有49名學生，學生沒有英語基礎(chǔ)，小學沒有接觸英語（小學階段應掌握600個左右單詞和50多個習慣用語）導致學生對英語學習沒有感覺，似懂非懂。進入中學后，面對新教材感到很不適應，難以進入學習角色，他們只好從ABC開始學習，勢必浪費時間，缺少新鮮感。所以，我們面對的基本上是“零基礎(chǔ)英語”的學生。另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質(zhì)量整體下降。二是老師難教：初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；再加上受教學進度的影響和學生學習時空的限制，中學英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師對初中六冊教材的全貌沒有整體的感性認識，對小學的英語教材沒有系統(tǒng)了解；使用的新教材雖說是初中起點教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，不能彌補小學未學英語之不足。這樣，為了突破陳舊的教育模式，實現(xiàn)中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，我決定將“如何做好中小學英語教學銜接的研究”作為研究課題，并以此推進中小學英語教學和諧銜接，實施素質(zhì)教育，提高學生綜合應用英語的能力。二、課題研究的目的意義1.希望能從農(nóng)村英語教學實際情況出發(fā)，探討中小學英語在教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題與對策，一方面，能為促進中小學英語教材的一體性和連貫性提供幫助，另一方面，有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。2.依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性，突破陳舊的教育模式，實現(xiàn)中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，能有效地促進《標準》的順利實施。課題研究的步驟：.論證階段 發(fā)現(xiàn)初中英語教學與小學英語教學存在脫節(jié)問題，諸多方面不能很好銜接。.實施階段 探索中小學英語教學中如何銜接怎樣銜接.總結(jié)階段 分析總結(jié)將課題研究的成果不斷應用到教學實際，推動教學工作的進步。課題研究的主要方法：.調(diào)查分析調(diào)查分析六年級與七年級英語教學實際.教學實際、.論證評價.歸納總結(jié)四、課題研究的過程與收獲本課題研究為期一年，2008年11月立項到2009年11月準備結(jié)題。1.2008.11 2008.12閱讀《課堂教學臨床指導》和《給教師的100條建議》，調(diào)查六年級英語教學存在的問題。申請立項《如何做好中小學英語教學銜接的研究》?？偨Y(jié)反思《我眼中的農(nóng)村小學英語教學》，撰寫論文《抓好初中英語教學的起始工程》。2.2009.1 2009.8在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗。調(diào)查報告《中學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷及分析》，寫總結(jié)反思《牛津英語各模塊教學之我見》，閱讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》撰寫讀書心得。3.2009.9 2009.11教學實際過程中研究調(diào)查總結(jié)，撰寫論文《英語課堂教學離不開即席板書》，寫教學反思。學生個案分析。論文《英語課堂教學中的“形散神不散”》，撰寫結(jié)題報告。4.2009.11把研究成果應用到教學實際進一步推動教學工作的進步。下面，我從不同側(cè)面為大家介紹本課題研究的過程與收獲。（一）銜接問題的發(fā)現(xiàn)教材銜接問題經(jīng)過比對農(nóng)村中小學英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學英語與中學英語編寫思路相同（話題———功能———結(jié)構(gòu)———任務(wù)）：以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對學生學習興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學，強調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，預備教材從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業(yè)生。（2）六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導致小學與中學教學內(nèi)容的脫節(jié)。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。教法銜接問題通過觀摩課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)中小學英語教學模式比較相似。（1）在教學模式與方法上，《標準》倡導“任務(wù)型”教學。但是，在日常課堂教學實踐中，“任務(wù)型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學生考，因為老師不知道中考出題的時候考什么，也不知道期中、期末的時候?qū)⒁趺纯肌?。一句話，目前的英語課堂教學還是“穿新鞋，走老路”。學法銜接問題通過教學觀察、問卷調(diào)查和學生座談等途徑了解到：（1）中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習，少數(shù)學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產(chǎn)生。（2）課前預習英語的情況不理想。教師的教學行為與《標準》提出的培養(yǎng)學生的自主學習能力和有效學習策略還相差甚遠。（3）學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。另外，當問及使用詞典與拼讀音標時，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學生不會拼讀音標。評價銜接問題考試考什么，教學就教什么，學生就學什么?，F(xiàn)在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考查替代對語言運用能力的評價。（1）《標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。（2）小學英語學習兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。為確保學生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學得半生不熟，消化不了，許多四年級小學生已經(jīng)開始掉隊，以至初一新生還不能獨立按國際音標讀出生詞。還有，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。（3）小學英語師資不足也是制約評價目標達成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周26節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。（二）解決銜接問題的對策注意教材內(nèi)容的銜接中學英語教師要通讀小學英語教材，可經(jīng)常去小學聽課，了解小學英語教學內(nèi)容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內(nèi)容的異同處，找準銜接點，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。注意教法的過渡在了解初一新生英語學習基本技能的基礎(chǔ)上，可實現(xiàn)分層次教學。教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得，使教更好地服務(wù)于學。注重學法的銜接在初一新生入門階段，教師應注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，如：積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A習、聽課、溫習、做作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書既可訓練記憶力，增強語感，又可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。注重評價的銜接評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。注重情感的銜接首先，教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師。其次，教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，多給學生成功，少給學生批評，耐心誘導，設(shè)法使教學過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情和毅力。五、課題研究后的反思課題研究是一件費時費力卻很有意義的工作。盡管我在《如何做好中小學英語教學銜接的研究》課題研究中取得了一定的成績和進步，再進一步深入的研究并把研究成果很好的應用到實際教學工作中還需要更多的學習、實踐，我將一如既往的加大課題研究的深度和廣度，逐步改進教學模式和教學方法，實現(xiàn)中小學英語教學的和諧銜接，更好的服務(wù)于農(nóng)村英語教學。六、結(jié)題后的打算課題結(jié)題并不意味著課題研究的終止，而是對某一階段研究成果的總結(jié)，因此結(jié)題后我將繼續(xù)加強對中小學英語教學和諧銜接的深