2023年《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思(篇)

2023年《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思(篇)《千米的相識》教學(xué)反思1

千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的相識”課上，假如單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，或許學(xué)生接受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如有的老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)朝氣械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了相識，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往好玩多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校動身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學(xué)問，把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的相識，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生特性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是充溢魅力與靈性，與現(xiàn)實生活休戚相關(guān)的活動。

《千米的相識》教學(xué)反思2

九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率第7頁，《相識千米》這一課的教學(xué)重點是相識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，使他們體會到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度須要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平常學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在公路邊、馬路交*口、高速馬路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所相識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去相識千米，建立1千米的觀念。

為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟識的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校動身到哪里大約是1千米。

《千米的相識》教學(xué)反思3

《千米的相識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，簡單接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)驗實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗中感知。同時，注意了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進(jìn)行鞏固。熬煉學(xué)生回答問題的邏輯實力。

在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最終，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)覺米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。

教學(xué)總結(jié)：

1、學(xué)生方面，參加面不是很廣泛，個別生留意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！

2、老師教學(xué)方面

（1）研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。

（2）課堂中生成的問題，假如不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思索題。老師應(yīng)敏捷應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）在總結(jié)概念性的學(xué)問時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提示學(xué)生留意，作為以后做題的參考。

（4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅奢侈時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不留意聽講的習(xí)慣。

希望自己在不斷發(fā)覺問題，解決問題中快速成長！

《千米的相識》教學(xué)反思4

《千米的相識》是在學(xué)生駕馭了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正因為這部分學(xué)問對三年級學(xué)生來說缺乏感性相識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前打算、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

一、課前打算。在上千米的相識前一天，我特地抽下午自習(xí)的時間，帶著學(xué)生來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠(yuǎn)路程的時候，通常要用到千米。

二、課中實踐。讓學(xué)生回憶走100米的狀況，讓學(xué)生思索幾個100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時間來推算走1千米須要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更精確的體驗1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校動身往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時間。通過這一實踐，學(xué)生終于是對1千米有了比較感性、精確的相識。

三、課后鞏固，為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、馬路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛運(yùn)用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點。

《千米的相識》教學(xué)反思5

我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清楚的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就簡單駕馭。

為了能增加學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單駕馭的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告知他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時間，學(xué)生駕馭的很好。

教學(xué)中，學(xué)生最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，學(xué)生對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今日學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺特別好，學(xué)生對這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，運(yùn)用什么交通工具，須要多長時間。這樣讓學(xué)生有肯定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問。

《千米的相識》教學(xué)反思6

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不行能用手去比劃，測量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學(xué)生按肯定的依次排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（），學(xué)校跑道一圈長400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回顧學(xué)問，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱。

不足：1千米究竟有多長，你能否詳細(xì)說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟識事物動身，這樣能夠更簡單讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面：

1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度。

距離的感知：

①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

時間的感知：

假如走100米須要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?

不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時間，這樣學(xué)生對１千米的相識肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比較熟識的路段（直線型）來感受1千米的長度。

在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校旁邊的路途示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟識的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路途上來回，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口動身到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

不足：假如能路途圖制造成錄像，學(xué)生會清晰地看到1千米的直線距離。

對于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走須要幾步，看看須要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生登記走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.整個過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)驗了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。

《千米的相識》教學(xué)反思7

這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不行能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學(xué)生的生活實際去感受。

在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度，二是要結(jié)合生活中比較熟識的路段（直線型）來感受1千米的長度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

其次，在制作課件時，特意繪制了一幅我們學(xué)校旁邊的路途示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟識的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路途上來回，所以更能使他感受到1千米的長度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，假如能在這里給學(xué)生足夠的時間去感受，那就更好了。這處細(xì)微環(huán)節(jié)，我在課前的確沒有考慮到，非常缺憾。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，我非常認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我肯定要把細(xì)微環(huán)節(jié)問題考慮得周全、到位。

《千米的相識》教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活休戚相關(guān)，生活中到處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參加活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。

郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們老師存在的一個缺點：在教學(xué)中，老師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、郁悶。因此，我們老師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在千米的相識課上，假如單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000米，或許學(xué)生接受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如郭老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)朝氣械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了相識，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往好玩多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校動身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學(xué)問，把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的相識，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生特性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是充溢魅力與靈性，與現(xiàn)實生活休戚相關(guān)的活動。

因此，我認(rèn)為老師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，留意思索學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活閱歷成為教學(xué)中一個特別重要的資源，一筆珍貴的財寶。

結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充溢了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的愛好盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與老師的操控實力、語言魅力及組織方面有親密的關(guān)系。今后我肯定會更加仔細(xì)鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動性。

《千米的相識》教學(xué)反思9

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心探討組開展教學(xué)實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“相識千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思索整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)相識了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)相識了米、分米、厘米、毫米（老師板書）。提問2：請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡潔好用。無可厚非?？墒?，假如我們從更深的層次思索，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有勝利解決問題后的喜悅體驗。學(xué)生的參加欲望不高，難以調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究相識千米的主動性。因此，我想是否可以采納以下設(shè)計：設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學(xué)信息，詳細(xì)內(nèi)容是依據(jù)生活中的實際狀況添上合適的長度單位，再結(jié)合詳細(xì)情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學(xué)生充分體驗勝利的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6（），你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計老師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等狀況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的相識。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)分。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學(xué)生從學(xué)問的有效遷移角度動身，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有親密的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最終，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)分（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的緣由。

以上一點思索請同行指正。

《千米的相識》教學(xué)反思10

《相識千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的融會貫穿。從基本的長度單位米起先，在新舊學(xué)問的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象實力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生視察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的相識，為學(xué)生相識1千米作一個鋪墊?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了肯定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較精確的相識。

可見，學(xué)生學(xué)問的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感愛好，讓學(xué)問有根，學(xué)問的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

《千米的相識》教學(xué)反思11

上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?，上了一節(jié)探討課“千米的相識”。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多須要改進(jìn)的地方。幾點想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育學(xué)生的質(zhì)疑實力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思索的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題許多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

2、充分建立學(xué)生的表象。今日兩個閉眼想象的效果挺好，在很寧靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說孩子的體驗是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參加的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、看法是否主動仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的變更，都是形式上的變更，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的變更。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對一般老師來說，真剛要做到這一點，談何簡單啊。

《千米的相識》教學(xué)反思12

《千米的相識》這一課的教學(xué)重點是相識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的`認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度須要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平常學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在公路邊、馬路交叉口、高速馬路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所相識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去相識千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟識的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校動身到哪里大約是1千米。考慮到學(xué)生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟識，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？有一個小摯友說：秦山大廈差不多吧。我剛好引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過學(xué)生的揣測、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。學(xué)生還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不得。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小摯友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小摯友當(dāng)小老師進(jìn)行評判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。小摯友對這樣的活動很感愛好。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參加面不夠，無法滿意大家，所以我再讓小摯友分小小組活動，讓每個小摯友有猜和被猜的機(jī)會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說出來，就干脆讓學(xué)生說一說。然后通過探討、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米須要210步，那他須要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡潔化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說說是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參加對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是特別重要的活動。假如沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

《千米的相識》教學(xué)反思13

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設(shè)計意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡潔換算，活用教材，節(jié)時高效。

三．千米的應(yīng)用

（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你細(xì)致視察，哪些地方有“千米”？

1．馬路邊的里程碑

2．指路標(biāo)記

3．限速標(biāo)記

4．摩托車的速度表

隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來計量比較長的路程。

設(shè)計意圖：通過視察里程碑、指路標(biāo)記、速度表、限速標(biāo)記，讓學(xué)生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步相識數(shù)學(xué)的價值。

（二）練習(xí):72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結(jié):

今日我們學(xué)習(xí)了千米的相識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途?，F(xiàn)在請你估計一下，從校門口動身到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的方法證明？

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證明:(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口動身數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?

五．鞏固練習(xí)

（一）推斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機(jī)每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

（二）72頁3、4。

教學(xué)反思：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)駕馭的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生駕馭計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注意學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長度單位米起先，在新舊學(xué)問的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所相識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去相識千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去相識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去相識１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。

在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校旁邊測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下

《千米的相識》教學(xué)反思14

公頃和平方千