片段教學(xué)實(shí)施策略市骨干班 副本

“片段教學(xué)”的實(shí)施策略

莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林青手機(jī)、片段教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)三、片段教學(xué)要注意的問(wèn)題二、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的策略

截取某節(jié)課的局部?jī)?nèi)容，進(jìn)行10-20分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)是以考核或訓(xùn)練教師教學(xué)素養(yǎng)與技能為目的的一種特殊的教學(xué)。一、片段教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)從教學(xué)場(chǎng)景：分實(shí)境與虛擬

實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛擬型片段教學(xué)則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。

片段教學(xué)的類(lèi)型

從教學(xué)內(nèi)容：分節(jié)選與專(zhuān)題節(jié)選：從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施教學(xué)。專(zhuān)題：從某節(jié)課中抽取一個(gè)專(zhuān)題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），以此為目標(biāo)進(jìn)行施教。

虛擬型片段教學(xué)假想學(xué)生存在，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)師生問(wèn)答、教師評(píng)議等教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程做到有引有導(dǎo)、有問(wèn)有答、有評(píng)有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽(tīng)課者仿佛身臨其境，充分感受到課堂教學(xué)效果。

內(nèi)容：節(jié)選完整一堂課的片段內(nèi)容或部分內(nèi)容；形式：沒(méi)有學(xué)生（面對(duì)評(píng)委或教師）的教學(xué)；

過(guò)程：節(jié)選內(nèi)容的完整環(huán)節(jié)的教學(xué)而不是節(jié)選完整教學(xué)的部分環(huán)節(jié)的教學(xué)；

方式：自言自語(yǔ)(自編自導(dǎo)自演）或“試講”。片段教學(xué)的課題自定(研討、展示）他定（競(jìng)賽、評(píng)聘）有利于提高教師的教學(xué)能力有利于提高課堂教學(xué)的效率有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)雖然無(wú)法像實(shí)際課堂那樣充分全面地反映教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但也能真實(shí)地反映教師的教育理念、課堂教學(xué)籌劃實(shí)施能力等教學(xué)素養(yǎng)，加上不為時(shí)空所限，操作方便，因此在現(xiàn)在的各種評(píng)聘考核中越來(lái)越廣泛地被使用。

片段教學(xué)的特點(diǎn)1、麻雀雖小，五臟俱全

——教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性誤區(qū)：由于對(duì)“片段”二字產(chǎn)生誤解，不少教師容易將其視為常態(tài)完整課的一個(gè)片段，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)導(dǎo)入和結(jié)課的殘缺。

教學(xué)結(jié)構(gòu)必須具有三大部分：導(dǎo)入、新課、結(jié)課

2、一兩米下鍋，三十六樣家什

——教學(xué)手段的聚攏性

誤區(qū)：忽視教學(xué)手段、方法的靈活性和豐富性。教學(xué)手段的聚攏性：教學(xué)手段的優(yōu)化組合，巧妙靈活運(yùn)用3、座中無(wú)童子，處處有學(xué)生

——教學(xué)情景的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性

（1）“回應(yīng)語(yǔ)”和“評(píng)價(jià)語(yǔ)”——恰如其分（2）體態(tài)語(yǔ)——身臨其境走動(dòng)目光手勢(shì)4、先知先覺(jué)，全知全覺(jué)

——可能生成的預(yù)設(shè)性

預(yù)設(shè)與生成

常態(tài)教學(xué)——充滿變數(shù)

片段教學(xué)——無(wú)所不能

相同1.性質(zhì)相同，都是教學(xué)；2.教學(xué)過(guò)程相同，都具有完整性；“片段教學(xué)”與“完整教學(xué)”3.教師作用相同，都是主導(dǎo)作用；4.教學(xué)評(píng)價(jià)相同，都是追求最佳的教學(xué)效果。

不同

1.教學(xué)目的指向不同，一是為了師的發(fā)展；一是為了生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容不同，一是節(jié)選部分內(nèi)容；一是完整的一節(jié)課的內(nèi)容。

3.教學(xué)方式不同，一是模擬的教學(xué)；一是真實(shí)的教學(xué)。

4.教學(xué)角色扮演不同，一是師生角色不分明，都由一人扮演；一是師生角色分明。

5.教學(xué)時(shí)間不同，一是15—20分鐘；一是40分鐘。

6.教學(xué)方法不同，一是可虛構(gòu)、可現(xiàn)實(shí)；一是現(xiàn)實(shí)的、具體的。

7、教學(xué)過(guò)程不同

實(shí)境型教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)推進(jìn)教學(xué)。

片段教學(xué)：通過(guò)虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)展開(kāi)教學(xué)，既要考慮教師的教，又要考慮學(xué)生的學(xué)，同時(shí)是師生共同參與，交往互動(dòng)的過(guò)程，并且要在虛擬中追求真實(shí)的課堂感。幾種不正確的理解

1、把“片段教學(xué)”等同于“說(shuō)課”“片段教學(xué)”是一種特殊的教學(xué)，是對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程，是解決“教”、“練”的問(wèn)題，重在過(guò)程、效果；

“說(shuō)課”是對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，是解決“為什么教、怎么教”的問(wèn)題，重在分析、說(shuō)明。說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。片段教學(xué)：說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)課的程序：復(fù)習(xí)鋪墊、新授、鞏固練習(xí)、拓展延伸、總結(jié)及作業(yè)片段教學(xué)：一般展示新授部分片段教學(xué)：實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)說(shuō)課：談?wù)撜n堂教學(xué)說(shuō)課的關(guān)鍵在于說(shuō)清楚“為什么這樣教”片段教學(xué)的根本是“怎樣教”說(shuō)課是靜態(tài)的研究，偏于理性的闡述。片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》說(shuō)課稿《體積和體積單位》片段教學(xué)2.把“片段教學(xué)”錯(cuò)誤地理解為完整教學(xué)（過(guò)程）的一部分。

“片段教學(xué)”的內(nèi)容是完整教學(xué)內(nèi)容的一部分，但不是“完整教學(xué)（過(guò)程）的一部分”?！捌谓虒W(xué)”還必須具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包含導(dǎo)課、新課、小結(jié)等。3.把“片段教學(xué)”視為指導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)課片段教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)，是教學(xué)就有師生雙方，而此時(shí)的對(duì)象，不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，是虛擬的學(xué)生，但決不是教師，不應(yīng)把教師視為對(duì)象，而導(dǎo)致“教學(xué)課”成了“指導(dǎo)課”。成功的“片段教學(xué)”1.聲音宏亮、富有激情。能夠調(diào)動(dòng)人們積極思維與興趣。2.巧妙設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。能引起人們的關(guān)注（方式多樣，教法、板書(shū)、設(shè)問(wèn)、與學(xué)生對(duì)話的設(shè)計(jì)等）。成功的“片段教學(xué)”3.思路清晰、講清問(wèn)題。4.挖掘資源、呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)（課程資源、研究成果、個(gè)人特長(zhǎng)等）。5.穿戴得體、教態(tài)自然。1、教學(xué)目標(biāo)明確，能體現(xiàn)三維目標(biāo)2、教材分析透徹，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。3、教學(xué)手段合理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)“片段教學(xué)”應(yīng)具備的要素4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)及現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的對(duì)策有助于學(xué)生克服困難和心理障礙。5、流程科學(xué)流暢，板書(shū)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。6、能力訓(xùn)練到位，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)秀數(shù)學(xué)“片段教學(xué)”應(yīng)具備的要素

總而言之，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。

（一）、做好充分的預(yù)設(shè)（二）、把握好時(shí)間（三）、精心謀劃生成，展現(xiàn)調(diào)控能力數(shù)學(xué)片段教學(xué)的策略片段教學(xué)看似是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力通過(guò)真實(shí)、具體的環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)虛擬的課堂，體現(xiàn)師生互動(dòng)。（一）、做好充分的預(yù)設(shè)讓聽(tīng)課老師清晰地了解執(zhí)教者的教學(xué)思路、教學(xué)構(gòu)想

例“用數(shù)對(duì)表示位置”片段

師：（指板書(shū)“第3組，第2個(gè)”）這種描述方法已經(jīng)比較簡(jiǎn)潔了，還能再進(jìn)一步簡(jiǎn)化嗎？能不能不用文字，只用數(shù)字和符號(hào)就把這個(gè)位置記錄下來(lái)？試一試?。ㄉ酝ｎD，表示學(xué)生在嘗試。）

師：誰(shuí)愿意把自己的方法寫(xiě)在黑板上？（眼光掃過(guò)教室、評(píng)委，作詢(xún)問(wèn)狀。）請(qǐng)把自己的想法寫(xiě)在黑板上?。ń處熌７聦W(xué)生在黑板上寫(xiě)“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”……）師：同學(xué)們的方法還真不少?。ㄊ种赴鍟?shū)。）這些記錄方法有什么相同的地方？

師：哦，你認(rèn)為它們都表示第3組第2個(gè)，都有數(shù)字3和2。

師：你也有想法，請(qǐng)你來(lái)（手勢(shì)邀請(qǐng)，稍停1秒，表示學(xué)生在回答）師：你看到它們中間都有用符號(hào)隔開(kāi)。你們觀察得可真仔細(xì)，那為什么中間要隔開(kāi)呢？（稍停頓，表示學(xué)生在回答。教師作傾聽(tīng)狀。）

師：你們說(shuō)得真好，因?yàn)椴桓糸_(kāi)就變成32了。同學(xué)們真了不起，你們的記錄方法已經(jīng)和數(shù)學(xué)家的方法很接近了。數(shù)學(xué)家是這樣記錄的（板書(shū)“（3，2）”），我們把類(lèi)似（3，2）的表示結(jié)果稱(chēng)為數(shù)對(duì)，顧名思義就是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置，讀作“三、二”?！?/p>

片段教學(xué)，必須進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，才能具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。

A、要預(yù)設(shè)教師的展示、提問(wèn)、引導(dǎo)、小結(jié)、板書(shū)等內(nèi)容；B、要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)出的一些重點(diǎn)內(nèi)容，以及你如何回應(yīng)學(xué)生的回答；C、要預(yù)設(shè)出用怎樣的節(jié)奏、語(yǔ)言表達(dá)，該配合怎樣的肢體語(yǔ)言、表情，何時(shí)該停頓、停頓多久等。特別要提的是，在片段教學(xué)中如果能很好地運(yùn)用板書(shū)，這對(duì)呈現(xiàn)完整的教學(xué)思路將起到輔助作用。

片段教學(xué)時(shí)，可以把預(yù)設(shè)學(xué)生的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以說(shuō):“哦，你是說(shuō)……你的回答很有見(jiàn)解”。如何回應(yīng)學(xué)生的回答？

當(dāng)然，評(píng)價(jià)可以是轉(zhuǎn)述預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，還可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)法等的指導(dǎo)。如：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試計(jì)算，想一想你有幾種不同的方法”后，評(píng)價(jià)“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)自己解答完后，還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持”。這種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

如：提出“老師想聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”后，評(píng)價(jià)“你的想法真獨(dú)特！其他同學(xué)聽(tīng)懂他的回答了嗎？你們能試著復(fù)述嗎”？這種評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流。

提示：運(yùn)用這種方式體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)時(shí)，一定要配以肢體語(yǔ)言和豐富的表情，有意識(shí)地將評(píng)委或班級(jí)課桌想象成學(xué)生，時(shí)不時(shí)地用眼神、微笑、體態(tài)語(yǔ)和他們交流，切忌站立不動(dòng)，眼神無(wú)處可放，過(guò)于呆板、拘謹(jǐn)。

片段教學(xué)的一大失誤——超時(shí)（有頭無(wú)尾）把握教學(xué)時(shí)間，在片段教學(xué)時(shí)顯得尤其重要！（二）、把握好時(shí)間

1、要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過(guò)細(xì)致。教師應(yīng)深入分析教學(xué)片段的內(nèi)容，做好重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。三個(gè)策略2、注意導(dǎo)課語(yǔ)、環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，避免過(guò)于細(xì)致的導(dǎo)課及冗長(zhǎng)的過(guò)渡語(yǔ)擠占分析重難點(diǎn)時(shí)間。導(dǎo)課語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)盡量單刀直入，以便騰出更多的時(shí)間用來(lái)展開(kāi)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。案例《體積與體積單位》師：同學(xué)們，知道烏鴉喝水的故事嗎？（問(wèn)題1）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事師：這個(gè)同學(xué)的故事講的真好，我們一起來(lái)看大屏幕，一邊看一邊思考：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？（問(wèn)題2）誰(shuí)來(lái)回答？請(qǐng)你來(lái)。師：聰明的烏鴉往瓶子里放小石頭，瓶子里的水為什么會(huì)升高？（問(wèn)題3）師：哦，你是說(shuō)，石頭沉到瓶子的下面，瓶子里的一些位置被小石頭占了，水位就升高了。真的會(huì)這樣嗎？（問(wèn)題4）我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)…

引入部分，教師提了4個(gè)問(wèn)題前兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有正面表述出來(lái)，教師分別用了一句評(píng)價(jià)語(yǔ)和提新問(wèn)題時(shí)的隱形回答-簡(jiǎn)化處理；問(wèn)題3起著承上啟下的作用，它的的反饋不可省略，必須表達(dá)出來(lái)；教師在轉(zhuǎn)述學(xué)生的應(yīng)答后提出新問(wèn)題(問(wèn)題4），轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師用一分鐘左右的教學(xué)引入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)后，快速進(jìn)入主要學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，節(jié)奏把握準(zhǔn)確。

誤區(qū)：學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，提出的問(wèn)題面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，甚至沒(méi)能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)節(jié)奏的把握，必須詳略得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏流暢，教學(xué)過(guò)程起伏有致。3、教師要預(yù)設(shè)好片段教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，確保在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程，避免虎頭蛇尾或有頭無(wú)尾情況的發(fā)生。

（三）、精心謀劃生成，展現(xiàn)調(diào)控能力

片段教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”、一切都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，無(wú)法像常態(tài)課那樣給教師提供展示自己課堂調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)。

因此，進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，教師可以精心謀劃，創(chuàng)造一些“節(jié)外生枝”的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、調(diào)控、處理生成資源的能力。

如教師可策劃一些學(xué)生的“意外想法”或“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，然后巧妙引導(dǎo)“學(xué)生”展開(kāi)思考、探究、交流。

教師還可大膽地策劃一些超越教材、“超出”教師預(yù)設(shè)但又是教學(xué)容的延伸、學(xué)生疑惑所在的生成，并通過(guò)及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，達(dá)到保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，化解學(xué)生疑惑的效果。例2：順勢(shì)而導(dǎo)的機(jī)智

師：剛才我們都畫(huà)了射線，同桌兩人比一比誰(shuí)畫(huà)的射線長(zhǎng)？（稍停頓。）

師：我們看到了同學(xué)們都在用尺子量自己畫(huà)的射線長(zhǎng)度。認(rèn)為自己畫(huà)的射線長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（停頓，目光做觀察學(xué)生狀。）這對(duì)同桌怎么兩個(gè)人都舉手？

師：哦，原來(lái)是你畫(huà)的射線長(zhǎng)，而他剛剛延長(zhǎng)了自己畫(huà)的射線，才比你的長(zhǎng)。

師：他能夠?qū)⒆约寒?huà)的射線延長(zhǎng)，（面向全班）你們畫(huà)的射線也能延長(zhǎng)嗎？（停頓。）師：是的，大家的射線都能延長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已經(jīng)拿起筆和尺子在延長(zhǎng)了。別急著畫(huà)，請(qǐng)認(rèn)真地思考：誰(shuí)的射線長(zhǎng)？（停頓片刻。）師：他認(rèn)為一樣長(zhǎng)！而你認(rèn)為射線沒(méi)有長(zhǎng)度，不同意他的觀點(diǎn)。

分析：“其實(shí)原來(lái)是我畫(huà)的射線長(zhǎng)，他剛剛延長(zhǎng)了自己畫(huà)的射線，才比我的長(zhǎng)”這一“意外”給課堂注入了活力，“你們畫(huà)的射線也能延長(zhǎng)嗎”打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，在這個(gè)片段中課堂“意外”不僅使突破“射線沒(méi)有長(zhǎng)度”的難點(diǎn)落到實(shí)處，更閃耀出教師正面激勵(lì)、順勢(shì)引導(dǎo)的調(diào)控能力。三、片段教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題幾種不妥的“教學(xué)”灌輸教學(xué)：照本宣科盲目教學(xué)：設(shè)計(jì)無(wú)序呆滯教學(xué)：邏輯混亂、表達(dá)不清無(wú)個(gè)性教學(xué)：無(wú)學(xué)科個(gè)性、無(wú)風(fēng)格、無(wú)思想一是把片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅。二是無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)。三是切題不準(zhǔn)、關(guān)鍵點(diǎn)把握不??；四是照本宣科、教法單一；五是教態(tài)不好。六、沒(méi)有掌握好教學(xué)片段的時(shí)間……片段教學(xué)普遍存在的問(wèn)題（一）、教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意適量

（二）、目標(biāo)的確定注意針對(duì)性

（三）、重點(diǎn)的把握注意側(cè)重性（四）、結(jié)構(gòu)安排要注意緊湊完整（五）、教學(xué)的首尾要注意“前聯(lián)后延”（六）、真心投入，注意營(yíng)造教學(xué)氛圍六個(gè)注意

（一）、教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意適量

片段教學(xué)的時(shí)間一般是15分鐘，所選教學(xué)內(nèi)容就不能太多，要注意量體裁衣，貪多就嚼不爛。例：人教版四下《三角形的內(nèi)角和》

“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”

片段

預(yù)設(shè)2個(gè)活動(dòng)①讓學(xué)生畫(huà)出大小、形狀不同的幾干個(gè)三角形，分別量出這些三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并求出內(nèi)角和，得出“大小、形狀不同的三角形的內(nèi)角和都接近180°”。②思考三角形的內(nèi)角和是否正好等于180°，可以把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起，組成一個(gè)平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。也可以把三個(gè)內(nèi)角折疊在一起，組成一個(gè)平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。

分析：教學(xué)分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算探究三角形的內(nèi)角和，并得出猜想；第二次驗(yàn)證操作，組織學(xué)生通過(guò)拼或折的方法檢驗(yàn)“三角形的內(nèi)角和是不是180°”

，并配上必要的提示或演示。

這樣讓學(xué)生通過(guò)兩次操作感受、體驗(yàn)探索過(guò)程，既能很好地體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生加深對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教材中三角形的內(nèi)角和的應(yīng)用及相關(guān)鞏固練習(xí)的內(nèi)容則不宜安排在這個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)。（二）、目標(biāo)的確定注意針對(duì)性

片段教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)所教學(xué)具體內(nèi)容而定，要求更細(xì)更有針對(duì)性，而沒(méi)有必要在一個(gè)片段教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)。

如《三角形的內(nèi)角和》的課時(shí)目標(biāo)為：1、通過(guò)測(cè)量、剪拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)內(nèi)角和等于180°；發(fā)展動(dòng)手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；2、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，體會(huì)轉(zhuǎn)化遷移的思想方法；3、知道三角形兩個(gè)角的度數(shù)，能求出第三個(gè)角的度數(shù)；能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”片段的教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)測(cè)量、剪拼、折疊等方法，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于180°的過(guò)程；發(fā)展動(dòng)手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；2、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化遷移的思想方法。（三）、重點(diǎn)的把握注意側(cè)重性

片段教學(xué)必須集中時(shí)間和精力解決好教學(xué)片段中的重點(diǎn)問(wèn)題

如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”教學(xué)不能讓學(xué)生在測(cè)量三角形三個(gè)角的度數(shù)這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。一般情況下，學(xué)生很難通過(guò)測(cè)量得到準(zhǔn)確結(jié)果，因此只要他們通過(guò)測(cè)量、計(jì)算，感受到三角形的內(nèi)角和都接近180°就可以了。應(yīng)重點(diǎn)把握后面的探索、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，把較多的時(shí)間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生用剪、拼、折的方法驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”上。

（四）、結(jié)構(gòu)安排要注意緊湊完整

片段教學(xué)時(shí)間短，因此對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)安排更要緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)。結(jié)構(gòu)安排要求做到前后銜接，轉(zhuǎn)折自然，重點(diǎn)突出，層次清楚。

如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”片段，在安排教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意做好兩點(diǎn)：1、提出的問(wèn)題要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生思考；2、分配時(shí)間要合理，如“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個(gè)片段中引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量與計(jì)算活動(dòng)大約用5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生剪拼、折疊等驗(yàn)證活動(dòng)大約用10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和拓展等環(huán)節(jié)大約用5分鐘。（五）、教學(xué)的首尾要進(jìn)行“前聯(lián)后延”的處理

所謂“前聯(lián)”，就是以簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白代替復(fù)習(xí)鋪墊、情境醞釀等功能，闡述清楚知識(shí)的“來(lái)時(shí)路”；

“后延”就是在教學(xué)末尾進(jìn)行拓展，清晰地闡述知識(shí)的“延展處”，讓聽(tīng)者能感受到片段在整體教學(xué)中的聯(lián)系與地位，進(jìn)而了解執(zhí)教者的整體思路。

例“平行四邊形面積計(jì)算的公式探究”片段教學(xué)，教師可于課始簡(jiǎn)明交代：

“我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式‘長(zhǎng)乘寬’，對(duì)于平形四邊形的面積計(jì)算，大家提出了‘底乘高’和‘鄰邊相乘’兩種方法，到底哪種方法正確呢？下面，我們一起來(lái)探究平行四邊形面積的計(jì)算公式?！?/p>

在片段教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的“后延”：①提示后續(xù)學(xué)習(xí)。師：“我們推導(dǎo)出了平行四邊形面積計(jì)算公式，還要解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能真正鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算能力?！雹陉U述學(xué)習(xí)意義。師：“在今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們第一次用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這種方法很重要，在以后的幾何公式學(xué)習(xí)中，我們將經(jīng)常用它解決問(wèn)題！”

（六）、真心投入，注意營(yíng)造教學(xué)氛圍片段教學(xué)沒(méi)有學(xué)生參與，難以營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，怎樣打動(dòng)聽(tīng)者的心，讓聽(tīng)者如入真實(shí)的課堂教學(xué)情境？真心投入，聲情并茂；適時(shí)自然地穿插板書(shū)，給教學(xué)留下適當(dāng)?shù)陌察o空間；恰當(dāng)自然地使用體態(tài)語(yǔ)言，努力營(yíng)造與學(xué)生交往互動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)課堂感；

努力展示自身素質(zhì)用數(shù)學(xué)特有的提問(wèn)方式來(lái)展示駕馭教學(xué)的能力用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力用精煉的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，感染聽(tīng)眾要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問(wèn)有講，有討論有評(píng)價(jià)，有合作有操作有互動(dòng)。

總之，片段教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)入角色，要注意語(yǔ)言（含肢體語(yǔ)言）、手勢(shì)、眼神的變化，時(shí)而提問(wèn)、時(shí)而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語(yǔ)、時(shí)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，營(yíng)造出極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感?！把壑袩o(wú)生心中有生”主要是對(duì)教師素養(yǎng)與技能的評(píng)判1.教師教學(xué)基本功；

2.教師教學(xué)素養(yǎng)（思想、理念、態(tài)度、作風(fēng)、能力）；評(píng)判“片段教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)3.教師學(xué)科理論水準(zhǔn)；

4.教師發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

5.教師研究能力與水平。評(píng)判“片段教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)

求穩(wěn)

設(shè)計(jì)要把握“簡(jiǎn)潔、層次（遞進(jìn)）、亮點(diǎn)”；從自己最熟悉的最有說(shuō)服