“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“雙減”政策的頒布，旨在通過減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和總量來引導(dǎo)學(xué)校教育回歸素質(zhì)教育本質(zhì)，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。而作業(yè)作為小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，不僅能起到“溫故而知新”的作用，還能幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。因此，教師不僅需要響應(yīng)國(guó)家政策，還要探索出更加創(chuàng)新、高效的作業(yè)形式，讓學(xué)生既能輕松完成作業(yè)，還能獲得全方位的知識(shí)鞏固，提升語言表達(dá)能力，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的多樣趣味，由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返酿B(yǎng)分，滋潤(rùn)學(xué)生健康成長(zhǎng)！本文將從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。一、創(chuàng)新繪畫型作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門難度較高又很枯燥的課程，且他們年紀(jì)較小，缺乏足夠的自制力，在課堂上尚且難以集中注意力，在課后完成作業(yè)時(shí)就更難全神貫注了。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的興趣，圍繞學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)一些趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)，比如，創(chuàng)意繪畫型作業(yè)，繪畫一直都是小學(xué)生的心頭好，將繪畫與英語作業(yè)融合，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能為他們插上想象的翅膀，讓他們盡情體會(huì)藝術(shù)的美妙，感受英語的豐富多彩，最終更好的內(nèi)化課堂知識(shí)，提升英語綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)完小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7“Wouldyoulikeapie”這一單元內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪畫型作業(yè)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，打牢英語基礎(chǔ)。這一單元中包含了許多有關(guān)食物的重點(diǎn)詞匯，比如，“icecream、hamburger、tea...”等等，教師可以布置兩項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)，要求學(xué)生在每個(gè)詞匯的下方，畫出相應(yīng)的食物圖畫，通過繪畫的方式來加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，第二項(xiàng)，教師可以加大難度，讓學(xué)生依據(jù)課件所展示的“Mr.Tom”的故事進(jìn)行繪本制作，將主人公“Mr.Tom”在下午的時(shí)候做了哪些事繪畫出來，并配上相應(yīng)的英語短文，要求運(yùn)用課文中的相關(guān)句式“Wouldyoulikea/an...?”“Whatabouta/an...?”繪本制作完成后，還要用英語向自己的父母講述一下故事內(nèi)容。第二項(xiàng)作業(yè)不僅需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解，還需要發(fā)揮自己的想象力，這樣融合了藝術(shù)性、創(chuàng)意性和開放性的趣味作業(yè)，學(xué)生們自然十分感興趣，紛紛積極地投入進(jìn)去，學(xué)生們畫出了許多有趣的食物圖畫，也記住了相應(yīng)的詞匯，同時(shí)，還創(chuàng)作出了生動(dòng)形象的繪本故事，掌握了教材中的語法和句式。教師正是通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪畫型作業(yè)，將美術(shù)與英語融合，既充分激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，有效提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。二、創(chuàng)新體驗(yàn)型作業(yè)，鍛煉口語交際《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出：“小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的口語交際能力?！币虼?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也十分重要，教師可以借此設(shè)計(jì)創(chuàng)意場(chǎng)景體驗(yàn)作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造積極的人際交往語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分挖掘自身的英語潛能，激發(fā)口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠輕松、自由、流暢的用英語進(jìn)行交流，最終有效提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，強(qiáng)化口語交際水平，全面提升英語綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)完小學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6“Mye-friend”這一單元內(nèi)容后，教師就可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一項(xiàng)“各國(guó)網(wǎng)友會(huì)面”的場(chǎng)景模擬作業(yè)，首先，學(xué)生們需要分成幾個(gè)模擬小組，每個(gè)小組由兩人組成，在正式表演前，每個(gè)小組需要準(zhǔn)備各國(guó)的國(guó)旗、各國(guó)的服飾、食物等道具，然后再進(jìn)行角色分配，比如，有小組扮演美國(guó)與法國(guó)的網(wǎng)友進(jìn)行會(huì)面，在表演時(shí)兩個(gè)“外國(guó)人”都要穿上自己國(guó)家的服飾，然后用英語互相進(jìn)行介紹，“I'mfromAmerica.IcanspeakEnglish.Ilikeplayingfootball.Whereareyoufrom?”“I'mfromFrance.IcanspeakFrench.Ilikesinging...”也有的小組扮演中國(guó)和德國(guó)的網(wǎng)友會(huì)面，兩個(gè)人不僅穿上了自己國(guó)家的服飾，還手拿旗幟作為身份的標(biāo)志：“YouareLiuTao.Iseethefive-starredflagofChina.”“Yes,youareJack.IseetheGermanflag,too...”還有的小組則別出心裁地穿上球衣，扮演球星和網(wǎng)友會(huì)面的場(chǎng)景：“AreyouDavid?Ireallyenjoyedwatchingyouplay.Youplayedverywell...”“Thankyouforyourlove.Whereareyoufrom?”“I'mfromEngland.”“Itmustbeaverybeautifulplace...”學(xué)生們的表演活靈活現(xiàn)，充滿趣味，整個(gè)教室也充滿了歡聲笑語，如此有意思的英語作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興致瞬間高漲起來。教師正是通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意場(chǎng)景模擬作業(yè)，營(yíng)造了愉快的作業(yè)氣氛，也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就獲得了知識(shí)鞏固，鍛煉了口語表達(dá)，豐富了作業(yè)體驗(yàn)，“寓教于樂”，才能真正激活學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谕鏄分胁粩嗬斫庵R(shí)，內(nèi)化知識(shí)，最終有效提升他們的語言表達(dá)能力和英語綜合素養(yǎng)。三、創(chuàng)新分層次作業(yè)，滿足多樣需求每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，因而，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間也會(huì)存在著明顯的個(gè)體差異，有的英語基礎(chǔ)薄弱，而有的較為扎實(shí)，教師若是采取“一刀切”“灌輸式”的作業(yè)布置法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，一部分學(xué)生“跟不上”，一部分學(xué)生則“無進(jìn)步”，因此，教師也需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的分層次作業(yè)，依據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性的創(chuàng)新作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，獲得有效的知識(shí)鞏固與能力提升，并樹立學(xué)習(xí)自信心，收獲滿滿成就感，全面提升英語綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)完小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4“Myfamily”這一單元內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的分層次作業(yè)，首先，教師可以依據(jù)作業(yè)難度將作業(yè)分成三個(gè)層次，第一層次，基礎(chǔ)型作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽課文錄音，并模仿錄音中的語氣進(jìn)行課文朗讀，掌握朗讀技巧后再將自己的朗讀內(nèi)容錄下來交給老師點(diǎn)評(píng)；第二層次，提升型作業(yè)，要求學(xué)生先找出自己家中的一張“全家福”照片，然后到學(xué)校里和同桌互相介紹照片中自己的家庭成員，要求介紹時(shí)全部用英語交流；第三層次，挑戰(zhàn)型作業(yè)，要求學(xué)生在周末去要好的同學(xué)家做客，并用英語和同學(xué)家里的家庭成員進(jìn)行對(duì)話交流，完成后由對(duì)方家人進(jìn)行打分。這三個(gè)層次的作業(yè)難度由低到高，第一層次的作業(yè)適合英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以通過朗讀來改善發(fā)音，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；第二層次作業(yè)適合英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以通過日常訓(xùn)練來提升口語水平，內(nèi)化語言內(nèi)涵；第三層次作業(yè)則適合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，通過與朋友、陌生人的交流來提升自身的英語水平。教師可以要求所有學(xué)生必須完成第一項(xiàng)作業(yè)，而二三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們可以依據(jù)自己的能力自由選擇，完成第一項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生可以獲得一朵小紅花，完成第二項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生可以獲得兩朵小紅花，而完成第三項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生則能獲得三朵小紅花，三項(xiàng)作業(yè)全部完成的學(xué)生就能獲得一朵大的小紅花，不同數(shù)量、不同大小的花朵都能兌換相應(yīng)的禮品。在禮品的刺激下，學(xué)生們都會(huì)盡力完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，而學(xué)有余力的學(xué)生還會(huì)選擇多項(xiàng)作業(yè)一起完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既考慮到了學(xué)生的差異性，還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生們既獲得了自主選擇權(quán)，又找到了適合自己的作業(yè)類型，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的英語綜合水平。四、創(chuàng)新游戲型作業(yè)，鞏固英語記憶“寓教于樂”是“雙減政策”背景下最為核心的一項(xiàng)教育理念，教師往往通過營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)趣味、生動(dòng)的游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)化英語知識(shí)，收獲深度而高效的學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際教學(xué)中，很多游戲活動(dòng)相對(duì)單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的參與興趣就會(huì)逐漸降低，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，不妨打破傳統(tǒng)游戲桎梏，巧設(shè)具有層次性、情境化的游戲作業(yè)，將游戲內(nèi)容與英語語言完美融合，并通過游戲的豐富性來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握語言要素，提升英語思維，在輕松、自在的作業(yè)氛圍中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”、“寓教于樂”的雙減理念。例如，教學(xué)完小學(xué)英語譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriends”這一單元內(nèi)容后，教師就可以圍繞主題來布置相應(yīng)的游戲作業(yè)，利用游戲情境來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)詞匯，掌握重點(diǎn)語法句式，鍛煉英語思維，促進(jìn)英語語言表達(dá)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)物游戲情境，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示開心農(nóng)場(chǎng)的游戲畫面，隨著音樂的推進(jìn)，農(nóng)場(chǎng)里出現(xiàn)了許多小動(dòng)物，有綿羊、馬、奶牛等等，當(dāng)畫面中出現(xiàn)某一種動(dòng)物時(shí)，學(xué)生們需要進(jìn)行數(shù)一數(shù)搶答游戲，數(shù)一數(shù)農(nóng)場(chǎng)里一共有幾只這種小動(dòng)物，并用英語表達(dá)出來，比如，有學(xué)生看到小豬出來，就迅速說出“fifteenpigs”，看到奶牛出來就立刻說出“sixteencows”等等，此項(xiàng)游戲完成后，學(xué)生們不僅有效鞏固了“數(shù)量”和“動(dòng)物”的英語詞匯以及相應(yīng)的句式表達(dá)，還極大地激發(fā)了自身的英語學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師可以趁熱打鐵要求學(xué)生完成第二項(xiàng)游戲作業(yè)，讓學(xué)生們分成兩人一組進(jìn)行“你演我猜”的游戲比賽，一名學(xué)生根據(jù)教師提供的動(dòng)物圖片進(jìn)行動(dòng)作模仿，另一名學(xué)生則根據(jù)同伴的表演用英語說出相應(yīng)的動(dòng)物名稱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)次數(shù)最多的小組獲勝，而獲得勝利的學(xué)生及小組都能得到教師的禮品獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)這類游戲作業(yè)充滿了興趣，紛紛躍躍欲試，積極地參與到游戲中來，教室里充滿了歡聲笑語，學(xué)生們也獲得了知識(shí)的鞏固與記憶，有的學(xué)生甚至意猶未盡回到家中還和父母一起玩猜動(dòng)物游戲。教師正是通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意游戲型作業(yè)的方式，先利用游戲情境，營(yíng)造輕松、趣味的課堂氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入游戲世界中，并通過搶答的方式，鍛煉了學(xué)生的英語思維，促進(jìn)了語言表達(dá)，也鞏固了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，隨后，又利用猜動(dòng)物游戲，組織學(xué)生合作參與，既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)詞匯、句式的理解與記憶，在潛移默化中助力學(xué)生掌握英語語言，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升英語綜合素養(yǎng)。五、創(chuàng)新拓展型作業(yè)，豐富英語體驗(yàn)小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)多而雜，但課堂時(shí)間又十分有限，教師很難在課堂上將全部知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)出來，因此，就需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣剐妥鳂I(yè)，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)，學(xué)生在課堂以外也能學(xué)習(xí)到更多英語知識(shí)，鞏固英語基礎(chǔ)，完善英語知識(shí)體系，除此之外，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，讓拓展型作業(yè)更具趣味性、層次性和創(chuàng)意性，讓學(xué)生在作業(yè)中不斷提升英語水平，豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)完小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8“HappyNewYear”這一單元的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意拓展型作業(yè)，讓學(xué)生通過課后的搜索與學(xué)習(xí)來掌握更多知識(shí)，了解英語內(nèi)涵，提升語用能力。首先，教師可以讓學(xué)生自由組成合作小組，每組五人，每個(gè)小組都需要在課后圍繞“Happynewyear”這個(gè)主題，搜集一些中國(guó)人過春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，這些內(nèi)容可以是教材上沒有的，也可以是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的，此外，每個(gè)小組還需要選擇一個(gè)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，然后利用網(wǎng)絡(luò)、書籍查詢等方式搜集有關(guān)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的信息和資料，所有內(nèi)容搜集完后，再一起設(shè)計(jì)制作成一份精美的ppt，并在下節(jié)課上派出小組代表進(jìn)行上臺(tái)展示演說，要想完成此項(xiàng)拓展型作業(yè)，學(xué)生們首先需要進(jìn)行交流討論，選出一個(gè)需要講解的傳統(tǒng)節(jié)日，然后再明確分工，由一人負(fù)責(zé)搜集春節(jié)習(xí)俗，一人負(fù)責(zé)搜集所要講解的傳統(tǒng)節(jié)日資料，兩人進(jìn)行ppt制作，剩下的一人則負(fù)責(zé)上臺(tái)演說，演說過程需要全程用英語表達(dá)。比如，有的小組就展示了“除夕夜守歲”的習(xí)俗以及講解了“端午節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的由來和傳說，也有的小組在教學(xué)基礎(chǔ)上延伸展示了“春節(jié)拜年、貼春聯(lián)”的習(xí)俗，講述了“中秋節(jié)”月餅的制作方法和嫦娥奔月的傳說，還有的小組則展示了“古代人過春節(jié)時(shí)”的一些獨(dú)特習(xí)俗，講述了“七夕節(jié)”的故事和傳統(tǒng)習(xí)俗，每個(gè)小組制作的ppt也都十分精彩，內(nèi)容豐富，圖片生動(dòng)，將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化完美地展現(xiàn)了出來，負(fù)責(zé)演說的學(xué)生，也講得十分生動(dòng)、有趣，將所學(xué)句式和詞匯都運(yùn)用得恰到好處，這樣的拓展型作業(yè)，既延伸了課堂所學(xué)，還充滿了創(chuàng)意和趣味，讓學(xué)生在豐富的作業(yè)體驗(yàn)中，更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹立文化自信，同時(shí)也能更有效的鍛煉學(xué)生的信息收集、語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力，真正助力學(xué)生發(fā)展自身的英語綜合素養(yǎng)。六、創(chuàng)新采訪型作業(yè)，強(qiáng)化語用能力英語學(xué)習(xí)的最終目的就是要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境中，而采訪型作業(yè)，既能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能更好地幫助學(xué)生積累英語詞匯，掌握句式運(yùn)用方法。因此，教師可以適時(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意采訪型作業(yè)，讓學(xué)生采用調(diào)研、采訪的方式來完成相應(yīng)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)英語知識(shí)的多樣性，探究英語知識(shí)的無窮奧秘，感受英語語言在實(shí)際語境中的表達(dá)方式，最終更好地強(qiáng)化自身的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，有效提升英語綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)完小學(xué)英語譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit8“Birthday”這一單元內(nèi)容后，教師就可以巧妙的設(shè)計(jì)創(chuàng)意采訪型作業(yè)，第一步，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)一份有關(guān)生日的調(diào)查問卷，包含：“Doyouknowyourparents'birthdays?”“Doyoulikeyourbirthday?”“Whatdoyouwantforyourbirthday?”等問題，然后讓學(xué)生自己試著填寫一下，要求運(yùn)用課堂所學(xué)的句式、語法和詞匯，學(xué)生在填寫問卷的過程中，不僅能更清楚的了解自己的一些生日情況，還能激發(fā)學(xué)生調(diào)查自己父母生日情況的興趣，更重要的是能有效訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。問卷填寫完后，學(xué)生也可以仿照教師所設(shè)計(jì)的問卷自己擬定一份采訪稿，回家對(duì)自己的父母、家人進(jìn)行生日采訪，并要求采訪者與被采訪者都要全程用英語溝通，比如，有學(xué)生回家后這樣