學生居家學習研究 論文

學生居家學習研究摘要：新冠肺炎疫情對我國的各個行業(yè)領域造成了較為嚴重的影響，國內(nèi)教育領域為了在最大限度上防止疫情在校園傳播蔓延，以“停課不停學”的方式在保障師生生命安全的基礎上，使教學進度和學生的學業(yè)不受影響。疫情期間延期開學的教育措施不僅符合黨和國家的統(tǒng)一部署，同時對于家長、教師、學生三方面社會群體的身體健康都具備極為重要的作用。本文將新冠肺炎疫情的發(fā)生作為研究背景，將疫情防控期間作為研究的時間段，針對教育領域圍繞學生居家學習，從居家學習的類型、特征、資源利用及居家學習內(nèi)容等幾個方面展開研究。關鍵詞：疫情防控，教育，居家學習引 言：疫情防控期間，教育領域在落實“停課不停學”的過程中，線上網(wǎng)絡教學平臺的應用是關鍵途徑，各區(qū)域教育機構及學校依照“停課不停學”相關工作安排與指導意見，積極響應號召，持續(xù)完善推進假期指導和延期開學的工作部署，通過各區(qū)域教育部門與教學工作者的協(xié)同努力，各項工作一直保持著井然有序的進行狀態(tài)。但是在落實“停課不停學”策略的環(huán)節(jié)中，如何保證居家學習計劃和居家學習內(nèi)容的科學合理，學生的學習效率和教師的線上教學質(zhì)量等都成為了疫情防控期間停課不停學亟需解決的重要問題，本文將提高學生學習效率、強化教師線上教學質(zhì)量作為研究目標，設計“五育并舉”居家學習計劃，側重于通過完善學習計劃，助力于疫情防控，繼而更好的實現(xiàn)“停課不停學”的本質(zhì)目標，從教育信息化發(fā)展和降低疫情防控期間對教育領域影響的兩個層面上看，本文所研究的內(nèi)容具備現(xiàn)實意義。一、學生居家學習的基本方式疫情防控期間學生居家的學習方式不僅僅指的是線上學習，所以在分析居家學習基本方式的過程中應從學習空間、學習方式、技術支持及教學管理等幾個方面展開，才能夠保證理論分析的全面性。第一方面在學習空間上，學生居家學習相較于在校學習獲得了更大的空間，但是在空間范圍擴大的情況下，如果學生不具備自主學習的良好習慣，且沒有校內(nèi)課堂紀律的約束，學生的學習效率和學習質(zhì)量必然會受到較為嚴重的影響；第二方面在技術支持上，學生居家學習在一定程度上依賴于信息技術和區(qū)域通訊網(wǎng)絡的支撐，所以家庭的信息化條件在一定程度上決定著學生居家學習是否能夠有序進行；第三方面在教學管理上，學生居家學習不僅僅需要教師的監(jiān)督和管理，還需要家長的高度配合，只有在教師和家長共同努力之下，學生的居家學習有效性才能夠得到保證；第四方面在學習方式上學生居家學習主要分為兩種形式，一種為線上學習，另一種為線下學習，兩種教學模式都存在無教師指導的情況，那么在無教師指導的情況下學生對于學科知識的自主學習態(tài)度在一定程度上影響著學生的學習效果。此外從教師指導角度上看，線上居家學習和線下居家學習的教學指導都不同于在校學習，教師的指導方式是否有效，學生在教師的指導下是否能夠認真完成，都對教學有效性存在直接影響。二、疫情防控期間學生居家學習的基本特征首先將疫情防控期間學生居家學習的基本方式作為研究基礎，從線上和線下兩個角度分析學生居家學習的基本特征。其次分類分析每一種居家學習方式的特征。1.教師指導的線上學習教師指導的線上學習分為自主學習和被動學習，自主學習要求教師和學生都具備良好的信息化條件，且教師與學生都具備初步的信息技術應用能力，教師在教學的過程中通過直播課程、線上互動、設計教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)達成教學目標，學生通過跟隨教師的教學進程展開班集體研討，展示學習成果繼而獲得相應的學科知識。被動學習中學生僅按照教師的教學計劃，不具備較強的自主學習能力，在學習的環(huán)節(jié)中大部分學生趨向于亦步亦趨，需要教師保證教學指導的時效性與針對性，才能夠保證學生的學習有效性。2.無教師指導的線上學習無教師指導的線上學習分為自主學習和被動學習，自主學習要求學生具備一定的自主能力，能夠依照自己所制定的學習目標或?qū)W習計劃主動查閱資料，利用網(wǎng)絡資源完成學習進度，且知識體系的構建具備個性化特點。被動學習指學生在教師的學習安排下，依照已經(jīng)制定好的學習進度和學習內(nèi)容開展學習，整個學習過程處于完成學習任務的狀態(tài)無自主性。3.線下學習線下學習指不依賴于網(wǎng)絡教學平臺，一種情況是學生在教師的指導下開展學科知識的學習，依賴于教材課本，要求學生具備一定的自主能力，且要求家長配合監(jiān)督，才能夠最大限度的保證學習效率。另一種情況是無教師指導情況下學生居家開展學習，監(jiān)管效率低，學習效率相對較差，學生居家學習處于懶散狀態(tài)。通過對兩種居家學習方式進一步分析，明確教師指導的線上學習具備較大的優(yōu)勢，而在條件不允許的情況下教師指導發(fā)揮著極為重要的作用，疫情防控期間，學生的線下學習時間要超過線上學習時間，所以家長的配合監(jiān)督也存在積極作用。三、合理利用資源“五育并舉”1.居家學習內(nèi)容的設計疫情防控期間學生居家學習內(nèi)容的設定，不等同于將學校的全部課程“移動”到線上教學中，通過對國內(nèi)各區(qū)域疫情防控期間學生居家學習情況調(diào)查，獲知，大部分區(qū)域院校在開展線上教學的環(huán)節(jié)中將學生的一日線上學習時間安排的極為緊湊，且為了更好的完成教育教學進度，教師在開展線上教學環(huán)節(jié)中仍以單一的知識傳授為主，加之線上教學平臺的限制，不利于師生互動及教學活動的創(chuàng)設。基于這一情況，對于學校而言在疫情防控期間學生居家學習內(nèi)容的選定成為了關鍵點，是單一的知識傳授趕超教學進度？還是側重于學生的全面發(fā)展？本文將教學進度與全面發(fā)展兩個角度相結合，引入“五育并舉”思路在保證學生停課不停學的基礎上，繼續(xù)落實培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的教育目標。由此設計學生居家學習內(nèi)容，首先五育并舉主要指的是德智體美勞教育，但所謂的“并舉”并不等同于均衡，而是有針對性、有側重性的設計居家學習內(nèi)容，將居家學習作為基礎環(huán)境，利用環(huán)境優(yōu)勢設計行之有效的學習內(nèi)容，并將“五育”的居家學習內(nèi)容進行劃分如圖1所示。2.居家學習的側重點（1）立德樹人首先，素質(zhì)教育要求教育教學領域在實際的教學中側重立德樹人，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，此次疫情為教育教學領域落實立德樹人教育目標提供了鮮活的題材，疫情期間社會近似一個大課堂，在課堂環(huán)境下教師、學生、家長都是其中的成員，所以教師應抓住機遇，借助疫情防控期間的優(yōu)秀人物、典型案例開展愛國主義教育，使學生明確黨的引導、黨的制度在此次疫情防控期間所發(fā)揮的重要作用，與學生共同感悟和宣傳“疫情戰(zhàn)役”故事，從而強化學生的社會主義價值觀念。其次，在疫情防控期間學生的學習、生活等方面都發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，教師應將人與自然和諧相處，尊重生命等育人內(nèi)容融入和滲透到實際的教育教學中去，一方面通過傳輸和下達疫情防控期間的注意事項，逐步引導學生遵守制度規(guī)定，鼓勵學生監(jiān)督父母尊重生命，助力于疫情防控。另一方面通過人與自然關系的教育滲透，使學生明確尊重野生動物、尊重生態(tài)環(huán)境、尊重自然的重要性。（2）培養(yǎng)學生自主學習能力疫情防控期間學生居家學習不具備較強的約束力，且在更為廣闊的學習環(huán)境下學生雖然具備了更多的自主權利，但是學生的學習效率必定會受到一定程度的影響。如果從另一個角度上看，居家學習為培養(yǎng)學會自我管理、自主學習能力提供了環(huán)境基礎，在信息技術支撐下學生不僅能夠體驗到線上學習模式，同時也能夠以個性化、自己較為喜歡的學習方式開展學習，所以疫情防控期間學生居家學習應側重于自主學習能力的培養(yǎng)，一方面將教師引導或線上教學作為一種輔助的學習方式，促進學生自學能力和解決問題能力的提升，另一方面教師為學生制定科學合理的學習計劃，幫助學生檢索和推送學習資料的相關網(wǎng)頁、網(wǎng)站，潛移默化使學生掌握自主學習的基本方式和解決問題的基本途徑。（3）提高學生的信息素養(yǎng)線上學習不僅要求教師具備一定的信息技術，還要求學生具備一定的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)并不是單一的指會使用電腦、平板，而指的是學生能夠正視網(wǎng)絡電子設備的用途，網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，及網(wǎng)絡平臺各項功能的合理利用等。疫情防控期間學生居家學習，要想使學生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提升，還需要家長的高度配合，教師通過交互軟件與家長進行溝通，使家長明確家庭監(jiān)督的作用，首先教師和家長相互配合使學生明確線上教學的基本方式、規(guī)則及操作方法，如網(wǎng)絡學習軟件各項功能的應用、網(wǎng)絡優(yōu)秀學習資源的檢索、線上學習的互動方式等。其次教師和家長相互配合監(jiān)督學生，杜絕居家學習期間學生養(yǎng)成手機依賴和網(wǎng)絡依賴的消極習慣。（4）培養(yǎng)學生解決問題的能力疫情防控期間學生居家學習在沒有教師和家長的引導下，學生必然會存在一些學習問題，所以教師可以借助此契機，培養(yǎng)學生解決問題的能力，如為學生提供學習資料的檢索網(wǎng)站，引導學生通過復習總結舊知識的方式與同學之間合作解決問題，再如鼓勵學生提出問題，將每一個問題整理記錄在一個單獨的筆記本上，以單線交互的方式將問題拍攝成照片與教師、同學展開探究和溝通。此外解決問題的能力不僅在于知識的學習，還在于生活的學習，疫情防控期間測量體溫、洗手的方式、室內(nèi)消毒等生活事件，都可以作為一個問題，在學習之余鍛煉學生解決生活問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。3.居家學習資源疫情防控期間學生居家學習離不開學習資源的支持，居家學習的高效性在一定程度上受學習資源的質(zhì)量所影響，但是學生居家學習期間所面對的學習資源是多樣的，在界定學習資源質(zhì)量的過程中應從四個方面進行分析。現(xiàn)有資源、生成性資源、線上資源與線下資源是學生居家學習期間的四個關鍵學習資源，不同的學習資源具備不同的優(yōu)勢，所以在選擇學習資源的過程中教師應酌情引導學生。例如在線學習資源，雖然具備質(zhì)量高、涉及面廣的優(yōu)勢，但是不具備較強的交互性，對于這一類學習資源的應用教師應考慮推薦自主學習能力較強的學生。生成性資源具備交互性強的優(yōu)勢，適用于教學重難點知識的學習應用，而現(xiàn)有資源作為學生居家學習的基礎資源，教師也應將其作為基礎，融合于線上教學資源和生成性資源，從而實現(xiàn)學習資源的有效利用。4.居家學習模式的構建本文在構建居家學習模式的過程中側重于將線上學習和線下學習融和的形式。以保證學生居家學習效率得到最大限度提升，首先構建居家學習的第一步就是教師制定相應的學習目標，根據(jù)教學進度和學生居家學習的時間安排為學生規(guī)劃出科學合理的學習任務，第二步，教師為學生整合能夠應用的學習資源，分為線上、線下及生成性的教學資源，并將線下學習資源作為基礎學習資源，將生成性學習資源如微課等作為重難點知識學習的突破性學習資源，將線上學習資源作為輔助及拓展性學習資源，此環(huán)節(jié)中側重推送類別學習資源的“小而精”便于學生收藏與重復查閱。其次開展居家學習，在開展居家學習期間，教師應依托網(wǎng)絡平臺和教學工具，側重于學生德育教育、解決問題的能力及自主性、自我管理能力的培養(yǎng)，有目標合理的將德育及各項能力的培養(yǎng)滲透在居家學習中。例如疫情期間感悟“逆行者”的美麗，可以作為德育教育案例，培養(yǎng)學生的奉獻精神、愛國情懷及責任意識。再如，利用教學平臺的交互功能創(chuàng)設教學活動，結合學科內(nèi)容多次提出教學問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，并授予學生搜查資料的方式方法，鍛煉學生解決問題的能力。通過布置居家作業(yè)的形式，要求學生在特定的時間段完成并上傳至班級群，強化學生的自我管理能力和信息素養(yǎng)。居家學習模式的開展依賴于信息技術環(huán)境，教師還應重視教學評價的多樣化，給予學生評價的權利規(guī)劃學生的主體地位，給予家長評價的權利引起家長的重視，強化家長的配合度。最后教師依照評價與學習效果反饋針對教學模式進行優(yōu)化整改，促使居家學習模式更為完善合理。居家學習模式包含同步線上學習，異步線上學習及線下自主學習三個形式，因不同的學習形式具備不同的優(yōu)勢，所以在實際的學習中提倡教師混合應用三種學習形式。如利用同步線上學習創(chuàng)設學習交互環(huán)節(jié)，增強學生的學習興趣，利用異步現(xiàn)象學習如慕課、微課、視頻等輔導學生的學習效果，利用線下自主學習形式為學生留有更為充分的時間去預習和拓展新的知識，完善自身的知識架構。四、結束語綜上所述，通過分析疫情防控期間學生居家學習方式、特征、內(nèi)容及模式，明確教師在整個學習環(huán)節(jié)中仍具備極為重要的作用，但是家長的配合監(jiān)督和學生的自主性對于居家學習的有效性同樣存在一定的影響，所以疫情防控期間，教師、家長與學生的高度配合是保證居家學習