初中語文新課程閱讀教學探析分析研究論文

初中語文新課程閱讀教學探析語文新課程貫穿著先進的教育理念。它的頒布，為我國的教育增添了濃墨重彩的一筆；它的實施，為我國的語文教育開辟了一方嶄新的天地。根據(jù)語文新課標提出的要求，探討初中語文閱讀教學的價值取向，研究初中語文閱讀教學的策略，分析初中語文閱讀教學對教師提出的新要求是具有現(xiàn)實意義的。初中語文閱讀教學的價值取向初中語文新課程對初中生的思想品德、文化知識、實踐能力、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出了新的要求。新課標要求初中階段的語文教育立足于人的發(fā)展，立足于提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生素質的全面發(fā)展，為學生的終身教育與未來發(fā)展奠定堅實基礎。初中語文新課程的閱讀教學同樣應該體現(xiàn)智、能、情的價值取向。對初中生的要求，注重學生的智力發(fā)展、語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感、靈性的啟迪，使語文的思想性、工具性、與人文性充分體現(xiàn)。1．增進學生的智力。初中語文閱讀教學必須引導和幫助學生認識社會和人生，陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語文的人文性、工具性為此提供了方便。在實施閱讀教學的過程中，應努力培養(yǎng)學生正確使用民族共同語進行交際的能力，養(yǎng)成尊重祖國語言、文學，并在運用中逐步達到完美，規(guī)范的目的。學生都具備一定的語言潛能，在進行閱讀教學的過程中，應充分尊重學生富有個性的情感體驗與思維方式，為其營造豐富而有序的語言環(huán)境，促使其在課堂與課外的日常生活的語言環(huán)境中，通過親身參與提高語言的表達，寫作能力，提高智力。在閱讀教學的過程中，應特別關注學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展學生的思維個性與探索精神，并促使其逐步形成實事求是獨立判斷的智能。2．培養(yǎng)學生的能力。漢語是中華民族文化的結晶，蘊涵的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習慣等豐富而多彩。漢語還具有整體性、靈活性、形象性、表意豐富性的特征。因此，初中語文的閱讀教學應通過對文章的誦讀與感悟，培養(yǎng)學生自主選擇閱讀材料的能力，閱讀不同文化背景下作品的能力，在閱讀過程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過程中能做出獨立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長的能力。初中語文閱讀教學應遵循漢語教學規(guī)律，促使學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮語文教育在學生能力培養(yǎng)上的無可替代的作用。3．豐富學生的感情。語言文學與傳統(tǒng)文學息息相關，初中語文閱讀教學應努力提高學生的道德修養(yǎng)、思想品質與文化品味，充分發(fā)揮語文課培養(yǎng)學生健康情感、高尚情操與健全人格的功能。誘發(fā)與培養(yǎng)人的靈性是閱讀教學的明顯特點。靈性是人在對語言文字感悟方面所具有的潛在素質，與人的好奇心、求知欲、想象力與創(chuàng)造力相通。因此，啟迪創(chuàng)造性的思維火花是初中語文閱讀教學的重要任務，閱讀教學應高度重視對學生靈性的啟迪，將誘發(fā)、培養(yǎng)學生的靈性貫穿于教學的全過程。初中語文閱讀教學應特別關注培養(yǎng)學生的靈性，以實現(xiàn)語文教育在培養(yǎng)，豐富人的感情方面的特殊作用。初中語文閱讀教學的策略初中語文閱讀教學是初中語文新課程教學中的一個重要組成部分。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。”閱讀教學策略是指為實現(xiàn)閱讀教學目標而對教學內容、教學方式、教學過程等進行策劃與選擇的過程。深入研究閱讀教學策略，有利于提高閱讀教學的質量。1．以學生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，激發(fā)學生的學習熱情。美國教育家華特?B科勒涅斯認為：“語文學習的外延與生活的外延相等?！痹谥R構建的過程中，學生對舊知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎的，對新知識的攝入實際上也是對原有知識的改造和重組。長期以來，初中語文閱讀教學往往忽視學生的生活經(jīng)驗與感情體驗，將閱讀教學局限在課堂上，書本里的各類語文知識點的分析上，語文教師大多強調課文的背景、分析、評價與結論，學生大體處于被動接受，機械記憶的位置。這樣，閱讀教學也就失去了它應有的生活情趣與人文魅力。語文是最貼近學生生活的課程，盡管初中學生閱歷有限，但絕大多數(shù)語文所敘述或描繪的，都是學生所熟悉的生活事實，揭示的也是學生能夠理解的事理。因此，初中語文閱讀教學應盡可能將學生的個人知識、直接經(jīng)驗與生活世界當作課程資源，以學生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，促使學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生主動學習，積極探索新知識。2．以學生的閱讀感悟與生活體驗為基礎，營造學生積極參與的開放性的教學氛圍。不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價值觀念，審美情趣也就不同，所領會的作品的含義也會發(fā)生很大的變化。閱讀教學方法不應回避學生在學習中的個性差異、理解差異。正如語文新課標所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。這是閱讀教學理念上的明顯進步。要使語文新課程的閱讀教學在實踐上也與之同步發(fā)展，就必須營造師生平等、相互尊重的開放性的教學氛圍，淡化教參，教師的權威，倡導學生獨立思考。保護學生的好奇心，鼓勵學生發(fā)表不同的意見。課堂提問設計要有民主，開放意識，要善于捕捉學生情感和思維的興奮點，激發(fā)學生的參與意識，并因勢利導，把學生的思維引向深入。3．以開發(fā)、整合課程資源為手段，拓寬學生的學習視野，延伸學生的學習空間。語文新課標指出：“各地區(qū)都蘊涵著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)積極利用?！闭憬瓪v來為“人文之淵藪”，目前又在建設文化大省，課程資源特別豐富，開發(fā)利用的條件也特別優(yōu)越。目前存在的問題是對課程資源的地位認識不足，作用發(fā)揮不夠。課內教學資源與課外教學資源相輔相成，前者是后者的基礎和依據(jù)；后者是前者的深化和補充。兩者的和諧統(tǒng)一、有機結合非常有利于實現(xiàn)閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的印證和轉化。促成課內學習資源與課外學習資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)有課內到課外，由書本到生活，由理論到實踐的拓展與延伸，能有效體現(xiàn)新課程重視學生學習過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的新理念。4.以工具性與人文性的統(tǒng)一為基調，提倡并實行個性化教學?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程的基本價值取向。個性化教學的目的是通過教學活動激發(fā)學生的潛能，促使其形成一種自主的、和諧的、不同于他人的獨立人格。作為初中語文教學有機組成部分的閱讀教學應從預設封閉走向生成整合，促成語文閱讀教學由課內向課外、由課堂向生活、由語文向人文拓展，把學生的語文學習與豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，把知識傳授與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展整合起來。語文閱讀教學應從靜態(tài)理解走向動態(tài)感悟。語感是語文能力的獨特體現(xiàn)，初中語文閱讀教學中教師應積極引導學生主動參與學習活動，在學生充分預習的基礎上，相機點撥，創(chuàng)設情景，引導學生領悟、體察閱讀內容，并形成積極的情感體驗，從而發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的個性。初中語文閱讀教學特別應從統(tǒng)一求同走向多元創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學中教師必須大力營造濃郁的民主、開放的學習氛圍，在批判繼承的前提下，引導學生比較、聯(lián)想，鼓勵學生質疑問難，多維發(fā)散，系統(tǒng)組合，使之跳出復制性思維的框架，充分釋放多向探索的潛在激情，突破陳規(guī)陋習的束縛，優(yōu)化其語言思維品質，發(fā)展其獨立自主、求新求異，張揚學生言語主體的主動性和創(chuàng)造性，既有利于培養(yǎng)學生的完美人格，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)展言語主體的創(chuàng)新實踐能力。初中語文閱讀教學對教師的要求新課標體現(xiàn)了素質教育的要求，具有較強的時代性與前瞻性，其對初中語文閱讀教學的闡釋既為語文教師留下了自由馳騁的空間，有利于語文教師拓寬視野，轉變觀念，也對語文教師特別是在閱讀教學方面提出了更高的要求。1.轉變觀念，正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。新課標強調閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞與評價的能力，并首次提出了以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡收集自己需要的信息”。新課標還就知識與能力的關系作了闡釋，對課外閱讀作出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學都相去甚遠。因此新課程理念下的初中語文閱讀教學首先要求教師轉變觀念，正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。堅持以讀為主，突出學生在初中語文閱讀教學過程中的主體地位；引導學生對文本進行整體把握、重視學生的閱讀感受與情感體驗；重視學生閱讀的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；讓語文閱讀教學貼近學生生活，促進學生將語文知識轉化為運用語言的能力。2.更新知識，及時調整并完善自身的知識結構。較之舊教材，新教材的最大變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣化，解決問題的方法多樣化。這些變化無疑給學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了便利，給教師發(fā)揮聰明才智留下了空間。然而與此同時，也給教師更新知識，調整并逐步完善自身的知識結構提出了更高的要求。實施新課程的閱讀教學需要教師涉獵更多的作品，了解并掌握科學研究的前沿動態(tài)，及時汲取最新知識，最新成果。從事新課程理念下的初中語文閱讀教學需要教師具備廣博而專深的學識。3.培養(yǎng)品質，以自己的個性促成學生的個性發(fā)展。沒有教師的個性就談不上學生的個性。而教師的富有個性的教學風格的形成，絕非信手拈來，一蹴而就的易事。教師的個性能影響并帶動學生的個性，從而更好地發(fā)展學生的個性。能優(yōu)游自如地將學生引領到作品面前，和學生一起感受和領悟語言之美，情境之妙，使學生對語文課有期盼的語文教師并不多見。語文教師需要著意培養(yǎng)自己的人格，讓學生期待感知與思考，期待獲得驚喜，期待語文教師帶給他們一個獨立的世界，一個美不勝收，能給人新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。而欲達此目的，語文教師就必須下大力氣培養(yǎng)自己的個性，不斷“充電”，在教學中不斷反思探索，在求同的基礎上求異，在維護共性的基礎上張揚個性，殫精竭慮發(fā)展學生多姿多彩的個性。4.刻苦鉆研，革新并不斷完善教學方法。語言是思維的工具，文化的載體，語文教學在致力于提高學生語言能力的同時，也責無旁貸地肩負著進行思想教育、審美教育、思維教育、人格教育的任務。朱自清先生曾說：“語文學科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書、思想和表現(xiàn)的習慣