如何真正落實小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層

如何真正落實小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施作業(yè)分層，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂作業(yè)分層，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。實施分層作業(yè)能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何真正落實作業(yè)分層，并使其取得最佳整體效應(yīng)，下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會談?wù)勑抡n標(biāo)下如何才能真正落實作業(yè)分層這一理念。1、學(xué)生分層要做好作業(yè)分層，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識水平及學(xué)習(xí)能力方面分為三層，各層次的名稱以A、B、C分別代表高、中、低三個層次，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。但是分層都是相對的，并非一成不變的。同一學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，其表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效率也不同；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的適應(yīng)能力不同，所在層次也不一定相同。同一學(xué)生，不可能就永遠(yuǎn)處于某個固定不變的層次。因此，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要以激勵的措施對待每一位學(xué)生——特別是后進(jìn)生，激勵學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，使他們不斷躍上新臺階，不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。2、備課的分層教師要按小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識的深度、廣度，接受新知識的速度，以及練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。低層次學(xué)生要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。當(dāng)然，根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，并不是每節(jié)課要備三個教案，而是在一個教案里要有三個層次的設(shè)計，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。同時在教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段。3、教學(xué)過程分層教學(xué)過程分層是實現(xiàn)作業(yè)分層的前提，也是課堂教學(xué)中最難操作的部分，還是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究。

四、作業(yè)分層

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

五、輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

對于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因為他們自主性比較強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

六、評價分層

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進(jìn)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？